Методическая тема Контроль умений и навыков обучающихся с использованием типовых заданий ЕГЭ

Методическая тема: «Контроль умений и навыков обучающихся с использованием типовых заданий ЕГЭ»

ЕГЭ и ГИА сегодня - объективная реальность, с которой необходимо считаться. Как же подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА? Ведь проблемы, возникающие при сдаче этих экзаменов, подчас связаны не с содержанием заданий, а с умением правильно понять содержание задачи и с умением правильно ответить на поставленный вопрос. Для достижения хороших результатов важна техническая и методическая подготовка обучающихся. Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор методической темы: «Контроль умений и навыков обучающихся с использованием типовых заданий ЕГЭ». Необходимо совершенствовать процесс преподавания активнее включать в учебный процесс идеи дифференцированного обучения (дифференциация требований в процессе обучения, разно уровневый контроль); использовать практические разработки по индивидуализации обучения (создание индивидуальных модулей обучения), учитывать рекомендации психологов по организации усвоения и пр.).

Дифференцировать учебную деятельность на уроках позволяет использование компьютерных технологий в обучении, технологию развития критического мышления. При этом одна из основ успеха - групповая работа. Она обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающихся, организует коллективную познавательную деятельность, «продуктивное общение», активизирует учебно-познавательные процессы и способствует самооценке и коррекции собственных знаний и учебных действий, побуждает к исследовательской деятельности.

Одним из условий реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам является организация дифференцированного обучения. Главной целью дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между усредненным подходом ко всем обучающимся и индивидуальностью каждого ребенка.

Дифференциация - это организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп обучающихся.

Здесь возникает проблема: как учителю выстраивать свою деятельность и деятельность ученика на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для успешной сдачи ЕГЭ?

Дифференцированный подход к обучающимся позволяет каждому ребенку работать в индивидуальном темпе, в своей зоне развития, что обеспечивает чувство психологической комфортности для каждого ребенка, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения, что позволит в дальнейшем эффективно пройти итоговую аттестацию.

В настоящее время использую в своей практике на уроках английского языка дифференциацию тестовых заданий по объему и уровню сложности. Это как самостоятельные, проверочные, контрольные работы на уроках, так и домашние задания. Данные задания можно использовать как в индивидуальной работе, так и в групповой, повышая степень обученности обучающихся.

Практика применения дифференцированных заданий показывает, что систематичность и преемственность применения дают положительные результаты.

Ниже приводятся только некоторые из разнообразных вариантов тестов, самостоятельных заданий по подготовке к ЕГЭ, позволяющих осуществить как текущий, так и итоговый контроль знаний обучающихся. Предлагаю основные требования к тестовым заданиям, которые являются наиболее важными.

I. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ; т.е. все формулировки ожидаемых ответов должны быть предельно ясным и недвусмысленным, чтобы у выполняющего тест и при оценивании у проверяющего не могло возникнуть сомнения в правильности зачитываемого ответа.

Дополнительная информация:

Виды и типы текстовых заданий:

1. Открытый тип:

- Дополнение

- Свободное изложение

2. Закрытый тип

- Альтернативный ответ

- множественность выбора

- Восстановление соответствий

- Восстановление последовательности

II. Количество вариантов ответов.

Оптимальное количество альтернатив - 3 или 4. Имея 3 альтернативы, обучающийся начнёт догадываться о правильном ответе, особенно, если альтернативы похожи друг на друга. Из опыта составления текстовых заданий знаю, что обычно трудно найти более 4 альтернатив, и к тому же на их чтение уйдёт больше времени.

III. Основные требования к тестовым заданиям:

1. Всё задание должно располагаться на одной странице.

2. Размер шрифта текста, шрифтовое и полиграфическое оформление должно соответствовать возрасту детей, для которых проводится тестирование, и быть не ниже, чем рекомендации соответствующих санитарных служб.

3. Варианты ответа лучше расписать в один столбик, максимум в два.

4. Для заданий открытого типа (Где вписывается свой вариант ответа) необходимо выделить достаточно места для фиксации ответов с учётом различного объёма почерка обучающегося.

5. Место для ответа лучше всего вылить определённым образом единообразно для заданий разного типа (многоточие, линия, квадратом, другим способом).

IV. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; следует использовать короткие, простые предложения без зависимых или независимых оборотов.

(Исключения составляют темы: "Условные предложения", "Согласование времён", "Прямая и косвенная речь")

Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.

V. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов, а лучше использовать правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

VI. Если вопрос количественного характера (Например, на знание дат), то ответы к нему должны располагаться упорядоченно от меньшего к большему или наоборот.

VII. Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.

VIII. Лучше использовать длинный вопрос и конкретный ответ.

IX. Использовать задания с ошибками в написании слов. Но это спорный вопрос и зависит от мнения учителя. Из опыта практической работы учителя опасаются использовать тестовые задания с неверным написанием; это опасение основано на мнение, что обучающиеся запомнят неверно написание слов и в дальнейшем допустят ошибки.

X. Система оценивания.

Отметку "5" (отлично) получают обучающиеся, справившиеся с работой на 90-100%.

1. Отметка "4" (хорошо) может быть поставлена в том случае, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

2. Отметка "3" (удовлетворительно) за работу содержащую 60- 70% правильных ответов.

Эта система оценивания была выведена исходя из требований ЕГЭ.

Ниже представлен один из вариантов тестовых заданий.

TOPIC "THE U.S.A."

TASK 1. FILL IN THE RIGHT WORDS

Fight, depends, prepare, God, turkey, round, since, discoverer, sail, discovered, harvest, gold, tailor, dangerous, independence, states, stripes, colors, blue, stars, dangerous

1. The ship … … … for America in two weeks.

2. Columbus was a great … … …

3. Christopher Columbus … … … in America in 1492.

4. The Earth was … … …

5. People often have … … … for Christmas dinner.

6. You can read about … … … in a Bible ['baibl]

7. He has lived in Moscow … … … 1992

8. The first people in "New England" had a large … … … of vegetables

9. They … … … turkey for the dinner.

10. One of the … … … animals of India are tiger.

11. My trip to the country … … … on the weather.

12. It was … … to live in the Wild West.

13. I have many … … … coins in my collection.

14. Boys mustn't … … … with girls.

15. The Americans fought … … … for their … … … from England

16. Levi Strauss was a … … …

17. The American flag is red, white and … … …

18. There are 13 … … … on the American flag.

19. There are fifty … … …on the American flag.

20. There are fifty … … … in the USA.

21. There are three … … … in the American flag

TASK 2. WRITE THE OPPOSITES.

Buy Beautiful Poor Interesting Good

Weak True Easy Fast Strong

Cheap Happy Miss a bus Downstairs Wet

Clean Long Short Old Busy

Behind Round Comfortable Big Cold

TASK 3. FILL IN THE PREPOSITIONS.

To laugh … … the seaside

… The lesson to shout …

… The timetable to be interested …

To be late … … the railway station

To be afraid … a ticket … Moscow

… Night a ticket … Moscow train

To depend … … the 2^nd … October

To be famous … to play … volleyball

To go … car to listen … the music

To go … foot … last year

To draw …

… Monday

… the evening

… 1999

To learn … heart

TOPIC. "My working day"

1. … at 7 o'clock in the morning

a) get up c)go to bed

b) has breakfast d)play chess

2. Then she …

a) Get up c)go to bed

b) Has breakfast d) play chess

3. … You watch TV every day?

a) Does c) Are

b) Do d)Is

4. … He watching TV now?

a) Does c)Do

b) Are d)Is

5. Исправь выражения

Watch the TV Go to bed

Go to walk Great Africa

Clean the tooth Read a books

Do me homework In evening

Help the about house haves supper

Hands and face wash play in chess

6. Вставьте верное слово в каждый пропуск

What, when, where

a) … do you get up?

b) … does she do then?

c) … does she go after breakfast?

d) … do they come home from school?

e) … does she do at three o'clock?

f) … does he go swimming?

7. Вставьте верное слово в каждом пропуске: tooth, men, women, children, teeth, man, woman, child,

This … is an engineer. These … are workers. This … is my mother. Those … are my aunts. This … is four. He does not go to school. The baby has got only one … My dog's … are white and big.

8. Вставьте вместо точек пропущенные слова.

1. Sam … in London. (live)

2. He … two small children.(have)

3. Jane … not … in Britain.(live)

4. She … not … up early(get)

5. Henry … his breakfast at half past seven (have)

9. Найдите и исправьте ошибки.

1. He live in Oxford

2. She sometimes eats in a restaurant.

3. On Fridays I to the cinema go.

4. What you have for break fast

5. Why do the baby crying

10. Поставьте вопросы к предложениям

1. Michael works on a farm. Where … ?

2. Brenda lives in Leeds. Does …?

3. Luke likes tea with lemon. What … ?

4. Mary works at a bookshop. Where …?

5. We have six lessons on Monday. When … ?

Контрольная работа за I полугодие

Vocabulary

Grammar

В настоящее время учителя иностранного языка активно вводят тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что "нельзя научиться плавать, стоя на берегу". Очевидно, что моделирование экзаменационных ситуаций на уроке английского языка не только повышает эффективность подготовки, но и учит школьников успешно вести себя во время экзамена, мобилизоваться в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

«Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт). Этот мудрый афоризм очень точно выражает сущность проблемного обучения, что является эффективным средством самостоятельной деятельности обучающихся на уроках английского языка. Проблемное обучение это система методов обучения, при которой обучающиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, что является основой подготовки обучающихся к ЕГЭ. Проблемное обучение используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников.

Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется роль учителя. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между учителем и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Педагог принимает активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.

Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Опыт работы также показывает, что приближать проблемные вопросы к условиям реального общения возможно не только за счет жизненности ситуаций, но и за счет повышения новизны информации, и это, несомненно, возбуждает интерес к ним.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании общеучебных знаний, умений и навыков.

</ В связи с введением ЕГЭ как единственной формы итоговой аттестации обучающихся по английскому языку перед учителем возникает проблема выбора учебно-методического комплекса и дополнительных пособий, созданные специально для подготовки к экзамена, которые дают ученикам реальный шанс повысить тестовый балл, а также сформировать психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Для того, чтобы успешно подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА, необходимо создать условия, способствующие эффективной организации деятельности обучающихся не только по освоению и закреплению знаний, но и для повторения ранее изученного материала. Для качественной подготовки обучающихся к ЕГЭ мы должны в системе вести целенаправленную работу как на уроках, так и на элективных курсах по формированию и развитию умений и навыков выполнения заданий ЕГЭ. В гимназии №4 используются следующие УМК: «New Opportunities» М.Хэрриса изд. Longman и дополнительная литература, проводится авторский элективный курс "Деловой Английский".

Новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь тематических зачетов, т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных. Тест на ЕГЭ должен быть выполнен не только правильно в, но и в строго отведенное время. Поэтому необходимо помогать обучающимся правильно ориентироваться во времени, выполнять задание за указанное время. С этой целью могут применяться так называемые диагностические замеры - небольшие проверочные работы, требующие выполнения всех промежуточных действий "в уме" и фиксирования только окончательного ответа. Эти наборы упражнений можно выполнять не только самостоятельно, но и в индивидуальной и групповой работе.

Представленная методическая тема раскрывает актуальность и необходимость применения тестовых заданий при подготовке обучающихся к итоговой аттестации. Данная работа содержит научное обоснование некоторых положений проблемного обучения. Использование данной технологии на уроках стимулирует обучающегося к мыслительной деятельности и позволяет повысить качество знаний в среднем на 0,5-0,7%. Особое внимание в данной работе уделяется методическим наработкам по созданию тестовых заданий из практического опыта, которые могут быть полезны для других педагогов для практического применения.