- Учителю
- Технологическая карта и анализ урока английского языка в 5 классе «Мои планы а выходные. Конструкция «to be going to»
Технологическая карта и анализ урока английского языка в 5 классе «Мои планы а выходные. Конструкция «to be going to»
Технологическая карта урока
Предмет: Английский язык Класс: 5
Базовый учебник: Биболетова М.З.,Трубанева Н.Н., Добрынина Н.В. Английский язык: Английский с удовольствием /Enjoy English: Учебник англ. яз. для 5-6 кл. общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2007. - 208 с.
Тема урока: Мои планы на выходные. Конструкция "To be going to"
Цель урока:
Содержательная: Расширение понятийной базы обучающихся в употреблении конструкции "to be going to"
Деятельностная: Формирование умения самостоятельно строить повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения с конструкцией "to be going to"и применять данный грамматический материал в речевой ситуации "Мои планы на выходные"
Развивающая: Способствовать развитию коммуникативной, познавательной, личностной компетенции
Задачи урока:
-повторить лексику по теме
-актуализировать использование конструкции " to be going to"
- углубить знания в области образования разных типов предложений с конструкцией " to be going to"
- закрепить полученные знания в речи
Тип урока: открытие нового знания
Необходимое оборудование: учебник, проектор, раздаточный материал (карточки, картинки, таблицы)
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
1
Мотивация к учебной деятельности (3-5мин)
Цель этапа: включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1.Учитель приветствует обучающихся.
2. Предлагает просмотреть слайд с картинками с изображениями разных видов деятельности в выходной день и сформулировать тему урока.
1.Обучающиеся приветствуют учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.
2. Дети просматривают слайд и определяют тему урока: We'll speak about holidays"
Коммуникативные: умение слушать и понимать речь учителя, владеть диалогической формой речи
Познавательные: ознакомление с новой информацией
2
Актуализация знаний и пробное учебное действие (4-5 мин)
Цель этапа: подведение обучающихся к пониманию необходимости построения нового способа действия
Учитель предлагает заполнить пропуски в диалоге, подставив словосочетания. Наряду с известным лексическим материалом там представлена конструкция " to be going to" (НГМ)
Обучающиеся выполняют упражнение на подстановку.
Дети испытывают затруднения при попытке употребления конструкции " to be going to".
Познавательные: выбор языковых средств, анализ языковых средств, выбор оснований для сравнения языковых средств.
3
Этап выявления места и причины затруднения (2-3)
Цель этапа: организация анализа учащимися возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения; осознание, в чем именно состоит недостаточность их знаний и умений или способностей.
Учитель выявляет, где возникло затруднение.
Учащиеся анализируют свои предыдущие действия и фиксируют шаг, на котором возникло затруднение (употребление конструкции " to be going to") фиксируют, каких знаний и умений им не хватает.
Познавательные: самостоятельное выделение познавательной цели, формирование проблемы.
Регулятивные: целеполагание, смыслообразование.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в сборе информации
4
Построение проекта выхода из затруднения (4-6 мин)
Цель этапа:
постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.
1.Учитель предлагает учащимся разбиться на 3 группы и дает задания каждой группе.
2. Подводит обучающихся к формулированию цели урока.
1.Обучающиеся в 1 группе изучают правило образования к-ции" to be going to" в повествовательных предложениях; во 2 группе - в отрицательных предложениях; в 3 группе - в вопросительных предложениях. (Стр.29 в учебнике). Изучив, формулируют правило.
2. Дети сравнивают выводы, формулируют цель урока, моделируют учебную ситуацию.
Регулятивные: планирование и прогнозирование результата.
Познавательные: умение анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи; поиск и выделению необходимой информации, смысловое чтение, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения.
Коммуникативные: действия, направленные на интеракцию
5
Реализация построенного проекта (5 - 8 мин)
Цель этапа: построение и фиксирование нового знания.
Динамическая пауза. (Приложение 5)
Учитель обращает внимание детей к исходной ситуации затруднения и предлагает в группах составить +/-/? предложения.
Учитель включает видеозапись песни.
Обучающиеся составляют предложения на карточках. (Прил.1,2,3)
Песня "We are going to the zoo". Учащиеся поют песню и сопровождают слова движениями-имитациями.
Регулятивные: действия по формированию саморегуляции, умение сосредоточиться, проявить волевое усилие.
Познавательные: выбор языковых средств.
Коммуникативные: действия, направленные на кооперацию и сотрудничество.
6
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (3-5 мин).
Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.
Учитель предлагает обучающимся выполнить упр.12,стр. 30-составить рассказ о том, что собирается делать Барбара на следующей неделе.
Выполняют упражнение устно.
Личностные: оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: выбор языковых средств.
7
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3-5 мин)
Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
1.Учитель предлагает обучающимся самостоятельно заполнить пропуски в диалоге (на подстановку конструкции в разных типах предложений).
2.Демонстрирует слайд с ключами.
1.Обучающиеся самостоятельно заполняют пропуски.
2. Сравнивают с эталоном, производят самооценку.
Личностные: смыслообразование
Познавательные: выбор языковых средств
Регулятивные: саморегуляция, самоконтроль (сверка результатов своей деятельности с эталоном), коррекция, оценка
8
Включение в систему знаний и повторение (7-10 мин)
Цель этапа: включение употребления разных типов предложений с изученной конструкцией в речевую ситуацию.
1. Учитель зачитывает рассказ о своих планах на выходной. По окончании задает вопрос "What am I not going to do?"
2.Учитель разбивает обучающихся на пары.
3. Предлагает соотнести полученный материал с жизненным опытом и высказаться в парах по учебной ситуации.
Учитель направляет, консультирует, корректирует ход решения учебной задачи.
1.Обучающиеся слушают рассказ с опорой на картинки (раздаточный материал) и вычеркивают те картинки, которые не соответствуют планам учителя. Отвечают на вопрос учителя. You are not going to…
2. Обучающиеся в парах составляют дневник Тома, применяя диалогическую речь. (Прил. 4)
3. Соотносят материал с жизненным опытом, работают в парах.
Коммуникативные: умение слушать и понимать речь учителя и ученика, владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные: осознанное и произвольное построение диалогического высказывания.
Регулятивные: уметь учиться и организовывать свою деятельность.
9
Рефлексия учебной деятельности на уроке, итог. (2-3 мин)
Цель этапа: сопоставление цели урока и его результата, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.
1. Учитель организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке. Учитель опрашивает обучающихся: а) Что мы изучили на уроке? б) Как мы это изучали? с) Просит проголосовать смайликами, какими были эмоциональные ощущения во время урока?
2.Учитель задает на дом дифференцированное задание:
а) базовый уровень
б) уровень повышенной сложности
1.Обучающиеся соотносят цели и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия:
а) актуализируют тему;
б) просматривали таблицу:
c) демонстрируют смайлики
2.Выбирают д/з в соответствии со своим уровнем:
а) письменный рассказ о своих планах на выходные
б) упр.16, стр.17 Р.Т.
Регулятивные: действия оценки деятельности на уроке
Личностные: действия личностного самоопределения, установки связи между целью деятельности и ее результатом.
Приложение1. Составьте предложения. Приложение2. Составьте отрицательные предложения.
I
…are going abroad.
She
…am going to wear a uniform this year.
They
…is going to spend his holidays at home.
He
…is going to study Science at school.
We
…are going to miss a Maths lesson.
1.
Linda is going to see the dentist.
2.
They are going to have a nice time.
3.
He is going to stay with his sister.
4.
We are going to walk in the park.
5.
We are going to invite them to Russia.
Приложение 3. Составьте вопросительные предложения
1.
Linda is going to see the dentist.
2.
They are going to have a nice time.
3.
He is going to stay with his sister.
4.
We are going to walk in the park.
5.
We are going to invite them to Russia.
Приложение 4.Составьте диалог о предстоящей неделе Тома.
Monday
play chess in a chess club
Tuesday
swim in the pool
Wednesday
play football with his friends
Thursday
buy a present for Granny
Friday
go to a school party
Saturday
go to the zoo
Sunday
visit Granny on her birthday
Приложение 5.
Анализ урока.
Тема урока: Мои планы на выходные. Конструкция "To be going to"
Цели урока: Содержательная: Расширение понятийной базы обучающихся в употреблении конструкции "to be going to".
Деятельностная: Формирование умения самостоятельно строить повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения с конструкцией "to be going to"и применять данный грамматический материал в речевой ситуации "Мои планы на выходные".
Развивающая: Способствовать развитию коммуникативной, познавательной, личностной компетенции.
Задачи урока: повторить лексику по теме, актуализировать использование конструкции " to be going to", углубить знания в области образования разных типов предложений с конструкцией " to be going to", закрепить полученные знания в речи.
Тип урока: открытие нового знания.
Первый этап урока является мотивационным. Цель этого этапа - включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне. На данном этапе формируются коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя, использовать диалогическую форму речи и познавательные УУД: ознакомление с новой информацией.
Второй этап направлен на актуализацию знаний и пробное учебное действие. Цель этого этапа - подведение обучающихся к пониманию необходимости построения нового способа действия. На данном этапе формируются познавательные УУД: выбор языковых средств, анализ языковых средств, выбор оснований для сравнения языковых средств.
Третий этап урока выявляет место и причину затруднения. Цель данного этапа - организация анализа учащимися возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения; осознание, в чем именно состоит недостаточность их знаний и умений или способностей. На данном этапе формируются познавательные УУД: самостоятельное выделение познавательной цели, формирование проблемы; регулятивные УУД: целеполагание, смыслообразование; коммуникативныеУУД: инициативное сотрудничество в сборе информации.
Четвертый этап урока нацелен на построение проекта выхода из затруднения. Цель данного этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. На данном этапе урока формируются регулятивные УУД: планирование и прогнозирование результата; познавательные УУД: умение анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельное выделение и формулирование познавательных задач, поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения; коммуникативные УУД: действия, направленные на интеракцию.
Пятый этап- реализация построенного проекта. Цель данного этапа: построение и фиксирование нового знания. На данном этапе урока формируются регулятивные УУД: формирование саморегуляции, умение сосредоточиться, проявить волевое усилие; познавательные УУД: выбор языковых средств, построение высказывания по модели; коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем и одноклассниками во время фронтального опроса, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. В конце данного этапа проводится динамическая пауза.
Шестой этап направлен на первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Цель данного этапа: применение нового знания в типовых заданиях. На данном этапе урока формируются личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания; познавательные УУД: выбор языковых средств.
Седьмой этап - самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. На данном этапе урока формируются личностные УУД: действия смыслообразования; познавательные УУД: выбор языковых средств; регулятивные УУД: саморегуляция, самоконтроль (сверка результатов своей деятельности с эталоном), коррекция, оценка.
Восьмой этап представляет собой включение в систему знаний и повторение. Цель этапа: включение употребления разных типов предложений с изученной конструкцией в речевую ситуацию. На данном этапе урока формируются коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь учителя и ученика, владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; познавательные УУД: осознанное и произвольное построение диалогического высказывания; регулятивные УУД: умение учиться и организовывать свою деятельность.
Девятый этап-рефлексия учебной деятельности на уроке, подведение итогов. Цель этапа: сопоставление цели урока и его результата, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. На данном этапе урока формируются регулятивные УУД: действия оценки деятельности на уроке; личностные УУД: действия личностного самоопределения, установки связи между целью деятельности и ее результатом.
Вывод: данный урок разработан с позиции системно-деятельностного подхода. Выбор темы обусловлен актуальностью изучаемого лексико-грамматического материала. В ходе урока расширяется система знаний употребления конструкции 'to be going to". Формируются умения самостоятельно конструировать новые знания и применение их в речевой ситуации. Данный урок способствует формированию коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных УУД. В ходе урока предусматривается индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа. Работа строится с учетом индивидуальных и психологических особенностей обучающихся. Цели и задачи урока взаимосвязаны. Взаимосвязаны цели учителя и ученика. Этапы урока выстроены логично. Цели урока ставят ученики. В рефлексии присутствует оценка своей деятельности как учеником, так и учителем.