Программа дополнительного образования «Домашнее чтение на немецком языке»

Программа дополнительного образования

«Домашнее чтение на немецком языке»

(По материалам книги для чтения Рудольфа Эриха Распе

«Приключения барона Мюнхаузена» Stufe 3 Start Deutsch)

7 - 8 классы

ВЫПОЛНИЛА:

Петриченко Э.Г.

учитель немецкого языка

МБОУ «Школа №53»

Пояснительная записка

Курс домашнего чтения на немецком языке предназначен для учащихся 7-9 классов общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением иностранных языков, гимназий и лицеев и рассчитан на один урок в неделю (34 ч в год).

Современная концепция обучения иностранному языку предусматривает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Ее составной частью является речевая компетенция, предполагающая развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности и, в том числе, чтения. Однако в рамках классно-урочной системы присутствует в основном «интенсивное» чтение - чтение небольших по объему текстов, по цели подразделяющееся на три вида: ознакомительное, изучающее и поисковое. Среди текстов, предназначенных для такого чтения, встречаются и отрывки художественных произведений, но многие школьники за годы обучения не прочитают ни одной книги на немецком языке целиком. Нередко перспектива остаться один на один с книгой на иностранном языке пугает изучающих немецкий - непривычно большой объем текста, незнакомая лексика и грамматические структуры и непонятные реалии чужой культуры могут быть серьезными препятствиями к самостоятельному чтению.

Основной курс немецкого языка не предполагает «экстенсивного чтения», чтения для удовольствия, а ведь важность его как составной части изучения иностранного языка трудно переоценить. В Федеральном государственном образовательном стандарте прописана необходимость обеспечить «сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур». Эту и ряд других целей и задач берет на себя данный курс.

Место в общем курсе изучения немецкого языка, цели и задачи курса

Курс домашнего чтения на немецком языке должен дополнять основной курс немецкого языка, выполняя ряд функций.

Первостепенные задачи (реализующиеся в рамках курса чтения)

1. Формирование интереса к чтению на немецком языке. Работая с адаптированными книгами для чтения разных жанров под руководством учителя, учащиеся приобретут большую уверенность в своих силах, научатся выбирать подходящие по уровню книги, преодолевать языковые трудности, почувствуют вкус к литературе.

2. Углубление знаний в области культуры стран изучаемого языка. Широкий выбор адаптированных книг для чтения издательства «Айрис пресс» позволит учащимся познакомиться с классическими и лучшими образцами современных произведений зарубежных авторов, узнать больше о традициях немецкоязычных стран, их истории и образе жизни.

3. Обучение началам литературного анализа. Выполняя задания по прочитанным книгам, школьники научатся излагать основное содержание, составлять характеристики героев, познакомятся с некоторыми литературными приемами. Эти виды деятельности сформируют начальные навыки анализа литературных произведений - базу для предусмотренного ФГОС обучения литературному анализу на старшей ступени.

4. Формирование прописанного в ФГОС умения «использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных целях». Серия содержит увлекательные книги стимулирующие познавательную активность учащихся, расширяющие их кругозор и укрепляющие межпредметные связи.

Вспомогательные задачи (решающиеся совместно с основным курсом)

1. Расширение словарного запаса учащихся за счет лексических единиц текстов книг и, что особенно важно, устойчивых словосочетаний.

2. Дальнейшее развитие навыков не только чтения, но и аудирования, так как многие книги для чтения имеют аудиосопровождение.

3. Дальнейшее развитие устной монологической и диалогической речи при помощи пересказов разных видов, обсуждения прочитанного, дискуссий, театрализованных постановок и др.

4. Формирование навыков творческого письма через выполнение специальных заданий, таких, как написание еще одной главы или альтернативного конца произведения, возможных диалогов между героями и т.п.

Результаты освоения курса

Личностные результаты:

- повышение учебной мотивации путем формирования интереса к чтению, а также благодаря творческому компоненту;

- расширение кругозора учащихся и стимулирование познавательной деятельности;

- воспитание толерантности и уважения к чужой культуре;

- повышение учебной самостоятельности школьников: от чтения под руководством учителя до самостоятельного внеклассного чтения на иностранном языке.

Метапредметные результаты:

- формирование умения работать с книгой как источником информации;

- воспитать «грамотного читателя», умеющего выбирать книги для чтения в соответствии со своими вкусами и предпочтениями, исходя из своего уровня владения языком, работать с глоссарием, анализировать прочитанное;

- дальнейшее развитие умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, формирование навыков проектной деятельности, благодаря разнообразию форм работы на уроках.

Предметные результаты:

Курс вносит заметный вклад в формирование коммуникативной иноязычной компетенции учащихся:

- в области речевой компетенции: способствует формированию умений в четырех основных видах речевой деятельности;

- в сфере лингвистической компетенции: позволяет овладеть новыми языковыми средствами, как лексическими, так и грамматическими;

- в области социокультурной компетенции: приобщает учащихся к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка.

Содержание и учебно-методическое обеспечение курса

Курс построен на работе с текстами книг, представляющими собой сокращенное и адаптированное, но завершенное литературное произведение. В ходе работы над книгой учащиеся:

знакомятся с содержанием книги, развивая при этом навыки чтения и аудирования;

знакомятся с биографией автора и особенностями описываемой эпохи (для более старших читателей);

выполняют разнообразные задания на проверку понимания; анализируют прочитанное, обсуждают ситуации и поступки героев;

учатся пересказывать текст подробно и кратко (выбирая основное содержание),

• также от лица героев; расширяют свой словарный запас и овладевают новыми грамматическими

структурами; выполняют творческие задания разных типов (от создания веб-страницы героя

книги до театрализованных постановок); овладевают навыками творческого письма;

выполняют проектные задания; учатся сотрудничать, так как многие виды учебной деятельности внутри курса

предполагают работу в парах и группах.

• Соответствие уровня классу является приблизительным и зависит от количества часов в учебном плане, особенностей конкретной группы и других факторов.

• ФГОС предусматривает достижение порогового уровня владения иностранным языком по окончании базового курса.

Книги этой серии идеально подходят для учащихся подросткового возраста, они позволяют школьникам познакомиться с лучшими образцами мировой литературы, известными авторами, расширяют кругозор и дают богатую почву для обсуждения.

Книги содержат большое количество иллюстраций, которые не только привлекают внимание школьников, но и облегчают им понимание текста и дают дополнительные возможности для развития устной речи.

Книги этой серии идеально подходят для читателей, делающих первые шаги в самостоятельном чтении литературы, помогают привить интерес к чтению и формируют базовые читательские навыки. Система разработанных заданий существенно облегчает работу учителя.

Работа с книгами этой серии позволяет учащимся использовать иностранный язык для расширения своих знаний в других предметных областях, что предусмотрено требованиями ФГОС. Данная серия также способствует обогащению словарного запаса учащихся и являются прекрасной базой для проектных и исследовательских работ на немецком языке.

Формы работы и виды учебной деятельности

Курс домашнего чтения позволяет комбинировать разнообразные формы работы - индивидуальную, групповую и фронтальную. Так, например, учащиеся самостоятельно читают новую главу и выполняют задания на проверку понимания, в группе готовят презентацию образа героя или театрализованную постановку одной из сцен, всем классом участвуют в дискуссии или викторине по прочитанной книге.

Очень удобна и эффективна на уроках курса работа в паре. Взаимодействуя друг с другом при выполнении разных заданий, от элементарных (таких как совместный поиск информации в тексте) до творческих (например, разыгрывание интервью с одним из героев книги), учащиеся приобретают навыки работы в сотрудничестве. Парная работа удобна организационно - она не требует перестановки парт, времени на деление на группы и распределение функций внутри них, а также облегчает контроль участия каждого в учебной деятельности. Работа в паре повышает мотивацию, добавляет элемент взаимообучения (при котором в паре более сильный ученик помогает более слабому) и создает психологически более комфортную обстановку для неуверенных в себе учащихся. Таким образом, при комбинировании разных форм работы парная может быть использована как повседневная, базовая форма.

Использование ИКТ на уроках курса позволит учащимся делать презентации по прочитанным книгам и биографиям авторов, создавать веб-страницы любимых героев и т.п.

Внутри каждого этапа работы с книгой данный курс позволяет использовать разнообразные виды деятельности в зависимости от возраста учащихся и других особенностей группы/класса.

Этап первый - представление книги

Основная задача этого этапа - вызвать у учащихся интерес к произведению. Для этого можно, например:

по обложке книги определить жанр; пользуясь иллюстрациями из книги попытаться предсказать, о чем в ней

пойдет речь; попробовать расставить названия глав в логическом порядке и предположить,

каков сюжет; прочитать или прослушать один увлекательный отрывок из книги и

предложить учащимся предположить, что происходит и что должно случиться.

Этап второй - работа с книгой

Это самый длительный этап, во время которого учащиеся постепенно знакомятся с содержанием произведения. Организовать его можно по-разному, но при этом необходимо соблюдать следующий важный принцип текст новой главы не должен читаться вслух. Иначе обучение чтению превратится в фонетический тренинг. Новый текст целесообразно читать про себя на уроке или дома. Чтение вслух полезно, особенно для учащихся 5-7 классов, и его можно практиковать как отдельное задание, но только после того, как текст был прочитан про себя и была произведена первичная проверка понимания содержания. Если в тексте есть диалоги, чтение их по ролям позволит сделать задание более увлекательным и внести в него элемент драматизации.

Большинство книг имеют аудиосопровождение, поэтому можно чередовать введение текста новой главы путем чтения и восприятия на слух. Это позволит развивать навыки аудирования. Аудиодиски можно также использовать для домашних заданий, попросив учащихся читать и параллельно слушать главу.

Можно предложить учащимся вести читательский дневник. Он может представлять собой как традиционную тетрадь с записями, так и более современный вариант - блог. Здесь читатель может в нескольких предложениях изложить содержание главы, записывать свое мнение о героях и событиях, выписывать понравившиеся выражения. Ведение такого дневника на немецкомком языке позволит развивать навыки письма и поможет глубже понять произведение. По договоренности с группой дневник может быть открытым для общего прочтения. Различия в изложенных мнениях дадут почву для интересных дискуссий. Альтернативный вариант организации работы с дневником предполагает прочтение его только учителем. Ведение дневника поможет учащимся лучше организовать свою работу, а учителю - использовать его как одну из форм контроля.

Работа над главами будет проходить три стадии, для каждой из которых характерны свои формы работы.

На первой стадии - до чтения текста - основными видами деятельности будут:

прогнозирование сюжета. Оно может осуществляться на основе прочитанного ранее, ключевых слов следующей главы, иллюстраций и т.п. Помимо поддержания интереса к чтению этот вид работы способствует развитию устной речи;

введение лексики. Целесообразно вводить лишь ключевые слова, без которых понимание событий невозможно. Необходимо развивать умение понимать смысл текстов с небольшим процентом незнакомых слов и угадывать значение слова по контексту.

На второй стадии - во время чтения текста - учащиеся:

собственно читают текст. Здесь могут отрабатываться разные типы чтения. Например, при первом прочтении учитель может попросить учащихся проверить свои прогнозы по содержанию, что не требует детального понимания текста;

слушают аудиозапись. Как и при чтении, здесь могут развиваться различные навыки в зависимости от поставленной задачи;

выполняют задания на проверку понимания - отвечают на вопросы, определяют, верны ли утверждения, расставляют события по порядку, определяют, кому принадлежит высказывание и т.п. Помимо заданий на понимание, представленных в книгах, учитель может составить свои в нужном ему формате. Так, например, при подготовке к экзамену ГИА по немецкому языку можно проработать часто вызывающее затруднения задание «Определите, какие из приведенных утверждений по тексту верны, какие нет и о каких нет информации»;

в парах составляют задания на проверку понимания текста друг для друга. Этот вид деятельности не стоит использовать в начале работы над книгой, так как ученикам нужно поработать с заданиями, подготовленными авторами книги или учителем, и понять принцип их составления. Самостоятельное создание заданий вызывает большой энтузиазм у учащихся и вносит разнообразие в работу;

работают с лексикой и грамматическими конструкциями главы. Такая работа не является целью этапа, но может проводиться по необходимости, если это нужно для более детального понимания текста.

Третья стадия начинается после чтения текста. Школьники:

читают текст вслух, по возможности по ролям. Эта форма полезна для более младших читателей. При наличии аудиосопровождения можно попросить учащихся отработать дома «красивое» чтение отрывка текста или роли;

обсуждают прочитанное. С более старшими читателями дискуссии будут одним из важнейших элементов курса, способствуя развитию навыков устной диалогической речи и выполняя воспитательные функции;

пересказывают содержание главы. Пересказы детальные, краткие и от лица героев не только развивают навыки устной монологической речи и обогащают словарный запас, но и учат выделять главное, развивают воображение и умение взглянуть на ситуацию другими глазами. Удачной формой может также быть пересказ с фактическими ошибками, которые должны найти слушатели. Такой вид деятельности интересен для отвечающего и позволяет удержать пристальное внимание аудитории;

работают с лексикой главы. Учитель может посчитать необходимой дополнительную отработку некоторых лексических единиц текста. Например, учащиеся составляют свои предложения и даже рассказы с данными выражениями, находят примеры употребления в словаре и др.

Этап третий - подведение итогов

Данный этап представляет наибольший простор для творчества учителя и учащихся.

Самый традиционный вариант - обобщающие задания по прочитанной книге: в форме командной игры-викторины, с использованием кроссвордов, чайнвордов, видеовопросов (основанных на иллюстрациях) и т.п. В зависимости от возраста и уровня владения языком задания (или некоторые из них) можно поручить подготовить учащимся в парах и группах.

Многие произведения серии экранизированы на немецком языке. Со старшими учащимися можно использовать фильм или его фрагменты, чтобы, например, найти различия между текстом и постановкой.

Создание презентации - рекламы прочитанной книги (индивидуально или в группах).

, Создание галереи образов героев на основе текста произведения. В качестве альтернативы можно разыграть в парах интервью с героями произведения.

Театрализованная постановка эпизодов (по выбору учащихся).

Творческое письмо: конкурс на лучшее продолжение или альтернативное окончание произведения.

Написание пьесы на основе произведения.

Формы контроля

Формы контроля при изучении данного курса могут включать:

текущий контроль домашних заданий (опрос, проверка читательского дневника);

устные ответы учащихся на уроках; самостоятельные работы; письменные творческие задания; презентации и проекты.

Тематическое планирование учебного материала

№

п/п

Предметно-тематическое содержание

Количество

часов

1.

Das Pferd auf dem Kirchturm

2

2.

Wolf im Geschirr

2

3.

Sechzehn Enten mit einem Schuss

2

4.

Erfolgreiche Jagd

2

5.

Hühner auf dem Ladstock

2

6.

Der Fuchs auf dem Brettnagel

2

7.

Die blinde Bache

2

8.

Der Hirsch und der Kirschbaum

2

9.

Stirn an Stirn mit einem Wolf

2

10.

Ein toller Rock

2

11.

Der Hase, der acht acht Pfoten hatte

2

12.

Die Wunderbare Weste

2

13.

Das Pferd auf dem Teetisch

2

14.

Ein halbes Pferd

2

15.

Wie ich auf der Kugel geritten bin

2

16.

Wie ich mich aus dem Morast herausgezogen habe

2

17.

Der Bienenhirt

2

Итого

34

В зависимости от возраста учащихся и выбранной книги планирование внутри модуля может варьироваться, но общая схема будет такой:

Примерное планирование внутри модуля

№ урока

Этап работы с

в модуле

книгой

Основные виды деятельности

1 либо

Вводный -

Представление книги - мотивация учащихся к чтению.

1-2*

знакомство с

Работа с краткой биографией автора, особенностями эпохи

книгой

и места действия, а также действующими лицами*

2/3-

Прогнозирование содержания новой главы.

11/13**

Основной -

Чтение текста и (при наличии аудиосопровождения)

поэтапная

восприятие на слух.

работа с

Выполнение различных заданий на проверку понимания.

главами книги

Обсуждение прочитанного, пересказы разных типов.

Работа с лексикой

12/14-16

Подведение итогов в различных формах (викторина по

Завершающий -

прочитанной книге, дискуссия, драматизация и т.п.)

подведение

Анализ произведения (характеристики героев, отношение к

итогов

прочитанному и др.)

Творческие и проектные задания (творческое письмо, презентация книги и т.п.)

• Два часа выделяется на вводную часть в том случае, если требуется большая подготовительная работа, чтобы облегчить восприятие произведения.

• Количество часов на основном этапе зависит от количества глав, которое в большинстве книг варьируется от 9 до 14. Может возникнуть необходимость объединить две более короткие главы или разделить длинную на два занятия.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации данного курса необходимы:

книги для чтения по количеству учащихся;

оснащение кабинета техникой для воспроизведения аудиодисков.

Для реализации данного курса желательны:

наличие DVD-проигрывателя (для использования экранизаций книг);

наличие компьютера и техники, проецирующей изображение (для презентаций).

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17 апреля 2012 г. № 413)

2. Рудольф Эрих Распе «Приключения барона Мюнхаузена» Москва Айрис Пресс, 2013

3. Л.З. Якушина «Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку» М: Высшая школа,1990

4. М.Цветкова - Особенности факультативных занятий для старшеклассников

5. Э.М. Береговская Путь к чтению без принуждения. ИЯШ, 1997, №1.

6. Э.М. Береговская Чтение - как средство, цель, удовольствие. ИЯШ, 1998,№3

7. О.Ю. Зверлова Организация домашнего чтения на немецком языке DJVU. М.: Просвещение, 1990