Анализ метапредметных результатов на уроках английского языка

Метапредметный результат на уроках иностранного языка в рамках требования новых ФГОС ООО.

Одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, устанавливаемые ФГОС ООО, является развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов.

Апробируются данные умения на уроках английского языка в 7а, б классах. Данная тема является актуальной, так как в настоящее время учащимся предъявляют большие требования к качеству и количеству перерабатываемой информации. Кроме этого, смысловое чтение вызывает большой интерес, так как выявлено резкое снижение мотивации учащихся к чтению в целом.

Для того чтобы приобщить учащихся к чтению текстов на английском языке на уроках использую проблемный метод обучения, который ненавязчиво мотивирует учащихся работать на уроке активно и творчески, то есть создаются такие условия, которые побуждают учащихся самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию на иностранном языке. А с помощью технологии критического мышления учащиеся учатся не запоминать информацию, а анализировать прочитанное, выбрать полезное для себя.

Так, при чтении страноведческих текстов использую один из способов критического мышления КWL (know/want to learn/have learnt - знаю/хочу знать/узнал). Первую колонку учащиеся заполняют до чтения текста, используя ранее полученные знания. Вторая колонка заполняется перед чтением текста, где учащиеся указывают информацию, которую хотели бы узнать из текста. Третья колонка заполняется после чтения текста. На основе заполненной таблицы учащиеся составляют сжатое изложение прочитанного текста, состоящее из 7-8 логически связанных предложений.

Рассмотрим один из объектов оценивания или продукт образовательной деятельности учащегося. Изучив тему «Америка», учащимся был предложен текст о семейных ценностях в американском обществе. Перед началом работы над текстом, учащиеся были запущены в класс и рассажены за парты по одному. Учащихся ознакомили с заданиями, а затем они приступили к работе. Время выполнения работы- 40 мин.Чтобы вызвать интерес к данной теме, текст предваряли вопросы к абзацам. Прочитав и поняв вопросы, учащиеся должны были соотнести их с абзацами текста. А для того, чтобы передать главную идею текста, под текстом были даны предложения на проверку прочитанного содержания текста. То есть, учащиеся должны были ответить, правильно или неправильно то или иное утверждение. На основе данных утверждений, учащиеся передают сжатое изложение прочитанного материала. Согласно требованиям к текстам при обучению смысловому чтению, материалы должны быть необъемными, грамматические структуры простыми, лексический материал знакомым для учащихся.

Формулировка технического задания.

1. Прочитайте текст и соотнесите вопросы с абзацами.

2. Определите, являются ли данные утверждения правильными или неправильными.

3. Изложите краткое содержание прочитанного материала, состоящее из 7-8 логически связанных предложений.

Критерии оценки объекта:

• Точность определения темы текста по иллюстрациям (0-10 баллов)

• Умение выделять основную мысль (0-30 баллов)

• Умение понимать значение незнакомых слов из контекста (0-30 баллов)

• Умение устанавливать логическую последовательность основных фактов (0-15 баллов)

Подробное описание процедуры оценивания:

1.Точность определения темы текста по иллюстрациям:

• 10 баллов - тема текста определена правильно;

• 5 баллов - тема текста определена не совсем точно;

• 0 баллов - тема текста не определена.

2. Умение выделять основную мысль:

• 20-30 баллов - основная мысль полностью определена;

• 10-20 баллов - определены отдельные факты;

• 1-10 баллов - определено небольшое количество фактов;

• 0 баллов - не ориентируется в тексте при поиске основной мысли.

3.Умение понимать значение незнакомых слов из контекста:

• 20-30 баллов - умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком;

• 10-20 баллов - недостаточно развита языковая догадка, затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, вынужден чаще обращаться к словарю;

• 1-10 баллов - совсем не развита языковая догадка, значение большей части слов не знакомо;

• 0 баллов - не умеет семантизировать незнакомую лексику.

4. Умение устанавливать логическую последовательность основных фактов:

• 10-15 баллов - высказывание было связным и логически последовательным, используется достаточное количество языковых средств, практически отсутствуют ошибки, объем высказывания соответствует заданному материалу.

• 5-10 баллов - высказывание было связным и логически последовательным, но используется недостаточное количество языковых средств, присутствуют ошибки, объем высказывания соответствует заданному материалу.

• 1-5 баллов - ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания.

• 0 баллов - высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость словарного запаса.

Если учащийся набрал за выполненное задание от 50-70 баллов, то работа оценивается на « удовлетворительно», от 70-95 баллов - на «хорошо», от 95-до 100 баллов- на «отлично».

Анализ проведенной работы над текстом: работу выполняли 9 учащихся из 10. ; учащихся не справились с работой не набрав 50 баллов, 2- на удовлетворительно и 1 учащийся набрал 95 баллов. Из этого следует, что данный вид работы с текстом оказался для учащихся нелегким, так как не все ученики владеют достаточным запасом лексики и грамматическими знаниями английских времен. Следовательно, учителю необходимо разработать разноуровневые задания по работе с текстами, чтобы развивать у учащихся чувство успешности в овладении английским языком.