Учителю
Рабочая программа по английскому языку (5 класс)

Рабочая программа по английскому языку (5 класс)

Автор публикации: Отзеляева Е.Е.

Дата публикации: 23.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

Г. ПЕТРОПАВЛОВСКА - КАМЧАТСКОГО

«УТВЕРЖДЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «РАССМОТРЕНО»

Директор МБОУ Зам. Директора по УР на заседании ШМО

«Средняя школа №35» протокол № ____

__________________ __________________ от « » __________2015 г.

Н.Ю.Юрьева О.Ю.Чепрова Руководитель ШМО

Приказ №_______ от « » ___________2015 г. _____________________

от « » ___________ 2015 г. Г. Ф. Багиева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 5-х КЛАССОВ

Составитель:

Отзеляева Е.Е.,

учитель английского языка

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса (базовый уровень) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам на базе УМК «Английский в фокусе» для 5 класса общеобразовательных учреждений, авторы Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Данный УМК входит в федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный год. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год»). Будучи созданным в современном европейском образовательном пространстве, данный УМК отвечает требованиям Европейских стандартов.

Цели изучения учебного предмета «ИНОСТРАННЫЙ язык»

Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 5 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Общая характеристика учебного предмета «ИНОСТРАННЫЙ язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область "Филология". Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета "Иностранный язык" как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение предмета "Иностранный язык" состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний). Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения народном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

Особенности организации учебного процесса. Процесс обучения разбит на модули, в каждом из которых усваивается определенный объем речевого материала, формируются орфографические, фонетические, лексические и грамматические навыки. Основной отличительной особенностью организации учебного процесса является соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности. А именно: мотивация - постановка цели - деятельность по достижению цели - самоконтроль - самооценка - самокоррекция.

Данная рабочая программа призвана сформировать умения использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для устного общения с носителями английского языка в доступных школьникам 5 класса пределах. Данная рабочая программа формирует умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений- звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений; умение списывать слова, предложения на английском языке; начальные навыки использования двуязычных словарей. Она формирует у учащихся умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках иностранного языка является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности: интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере. Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках иностранного языка в соответствии с ООП ООО являются: исследовательское и творческое. Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой и обсуждение полученных результатов.

Основная тематика учебных проектов в 5 классе

Название темы/раздела

Название проекта

МОДУЛЬ 1. School days!

Проект «Моя школа»

МОДУЛЬ 2. Thаt's me.

Проект «Моя коллекция»

МОДУЛЬ 3.My home, my castle.

Проект «Мой дом»

МОДУЛЬ 4. Family ties.

Проект «Моя семья»

МОДУЛЬ 5. World animals.

Проект «Зоопарк»

МОДУЛЬ 6. Round the clock.

Проект «Мой распорядок дня»

МОДУЛЬ 7. In all weathers.

Проект «Моё любимое время года»

МОДУЛЬ 8. Special days.

Проект «Мой любимый праздник»

МОДУЛЬ 9. Modern living.

Проект «Экскурсия»

МОДУЛЬ 10. Holidays.

Проект «Мои планы на каникулы»

Междисциплинарная программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» ООП ООО реализуется средствами различных учебных предметов.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в 5 классе обеспечивается следующим образом:

1) использование электронных словарей, справочников на уроках;

2) создание презентаций;

3) поиск необходимой информации с использованием сайтов, обозначенных учителем;

4) использование на уроках обучающих CD и DVD-дисков по иностранному языку;

5) конкретные домашние задания с использованием ресурсов сети Интернет.

Описание места учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане

Учебный план основного общего образования предусматривает обязательное изучение иностранного языка в 5 классе в объеме 105 часов (3 часа в неделю) из них отводится на:

• контрольные работы (диктанты, тестовые задания) - 11 часов;

• защиту проектов - 10 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения

учебному предмету «Иностранный язык» в 5 классе

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких, как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Школьный курс английского язык - системообразующий. Так же предмет английский язык интегрируется с дисциплинами: литература, русский, география и история, изобразительное искусство, художественный труд, основы безопасности жизнедеятельности, физкультура, математика, информатика, экономика.

Таким образом, различные аспекты предмета английский язык пронизывают все области знаний, представленные в системе общего образования.

В результате изучения английского языка в 5 классе у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Результаты обучения

Личностными результатами изучения курса «Английский язык» (далее АЯ) в 5 классе являются:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования. Метапредметными результатами изучения курса «АЯ» в 5 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Познавательные УУД:

использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить своё высказывание в соответствие с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывать свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
расширение общего лингвистического кругозора пятиклассника;
формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
выбирать наиболее рациональное решение;
видеть новую проблему;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.

Коммуникативные УУД:

готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
уметь, адекватно реагировать на нужды других, в частности окатывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Специальные учебные умения (СУУ):

читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями АЯ;
пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных мыслей
читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
организовывать работу по выполнению и защите творческого ого проекта;
работать с англо-русским словарём: находить значение многозначных слов,
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на АЯ;
выполнять тесты в форматах "Multiple choice", "True/False", "Matching", "Fill in" и др.

Содержание учебного предмета «Иностранный язык»

Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка.

Module 1. English in Use 1 "Greetings"; Extensive Reading 1 "Citizenship".

Module 2. "I'm from"; "My things"; "My collection"; English in Use 2 "Buying a souvenir".

Module 3. English in Use 3 "Viewing a house".

Module 4. "My family"; "Who's who?"; "Famous people"; English in Use 4 "Identifying & describing people"; Extensive Reading 4 "Literature: My Family"; Sp. on R. "Hobbies".

Module 6. "At work"; English in Use 6 "Making suggestions".

Module 7. "Dress right"; "It's fun"; English in Use 7 "Shopping for clothes".

Module 8. "It's my birthday"; English in Use 8 "Ordering food".

Module 9. "Going shopping".

Module 10. English in Use 10 "Renting (a bike/car)".

31 час.

Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.

Starter Unit. "The English Alphabet"; "Numbers"; "Colours"; "Classroom objects"; "Classroom language".

Module 1. "School"; "First day"; "Favourite subjects".

Module 6. "Weekends".

Module 10. "Travel & leisure"; "Summer fun"; Sp. on R. "Holidays".

30 часов.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.

Module 1. Culture Corner "Schools in England"; Sp. on R. "School life".

Module 2. Culture Corner "UK souvenirs"; Extensive Reading 2 "Geography: English-speaking countries"; Sp. on R. "Our Country".

Module 3. "At home"; "Move in!"; "My bedroom"; Culture Corner "A Typical English House"; Extensive Reading 3 "Art & Design: Taj Mahal"; Sp. on R. "Homes".

Module 4. Culture Corner "American TV Families".

Module 6. Culture Corner "Landmarks"; Sp. on R. "Fame".

Module 7. Culture Corner "The Alaskan Climate"; extensive Reading 7 "Literature: what weather!"; Sp. on R. "Seasons".

Module 8. "Celebrations"; Culture Corner "Thanksgiving"; Sp. on R. "Festivals".

Module 9. "Let's go"; "Don't miss it!"; Culture Corner "Busy spots in London"; English in Use 9 "Asking for/Giving directions"; Extensive Reading 9 "Maths: British Coins"; Sp. on R. "Museums".

Module 10. Culture Corner "All aboard".

32 часа.

Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

Module 5. "Amazing creatures"; "At the zoo"; "My pet"; English in Use 5 "A visit to the vet"; Extensive Reading 5 "Science: It's an insect's life!"; Sp. on R. "Animals".

Module 6. "Wake up!"; Extensive Reading 6 "Science: Sundials".

Module 7. "Year after year".

Module 8. "Master chef"; Extensive Reading 8 "PSHE: Danger! Keep out".

Module 10. "Just a note...".

Extensive Reading 10 "Geography: safe camping".

12 часов.

Календарно-тематическое планирование.

№

урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Содержание урока

Виды, формы контроля

Дата проведения

Английский алфавит

Урок комбинированного применения ЗУН

It's a cap. Неопределенный артикль a/an.

Звуки /b/, /k/, /d/, /g/, /h/; /ei/.Чтение вслух.

Текущий

Английский алфавит

Комбинированный

Фразы What's this? Звуки:

/k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /kw/, /r/; /ai/, /i/. Чтение вслух.

Текущий

Английский алфавит

Урок комбинированного применения ЗУН

Фразы How are you? I'm fine, thanks. Goodbye./Bye.

See you later.

/s/, /t/, /v/,/w/, /ks/, /j/, /z/, /i:/. Чтение вслух.

Текущий

Английский алфавит

Комбинированный

Фразы Where are you from? I'm from… Чтение вслух.

Текущий

Числительные

(1-10). Имена

Комбинированный

Счёт 1-100

Текущий

Цвета

Комбинированный

Фразы What colour is..?-It's... I can sing.

/u:/ blue

Текущий

Глаголы места

Комбинированный

Фразы Read, please! Tom's at the gym.

Текущий

Классно-урочные выражения

Урок комбинированного применения ЗУН

Конструкция I've got

Текущий

1а

Школа!

Урок изучения и закрепления н. м.

Неопределенный артикль a/an

Текущий

Снова в школу!

Грамматически-ориентированный

Личные местоимения Глагол to be

Текущий

Любимые предметы

Урок комбинированного применения ЗУН

Поисковое чтение

Текущий

Культуроведение:

Школы в Англии

Урок развития речевых умений

Ознакомительное чтение - структура системы образования в Англии

Текущий

Spotlight

в России -1. Школьная жизнь

Урок развития речевых умений

Изучающее чтение

Текущий

Английский в использовании-1

Приветствия

Урок формирования языковых и речевых навыков

Правила чтения

Текущий

Проверь себя

Урок - практикум

Повторение изученного в модуле 1. Проект «Моя школа»

Промежу-

точный

Модульное тестирование-1

Урок-тест

Итоговый

I'm from…

Я из …

Урок изучение и закрепление н.м.

Словообразование: -ish, -ian, -er, -ese

have got

Текущий

Мои вещи

Грамматически-ориентированный

Множественное число существительных

Указательные местоимения This/these - that/those

Текущий

2с

Моя коллекция

Урок комбинированного применения ЗУН

Поисковое чтение

Текущий

2d Культуроведение:

Сувениры из Великобритании

Урок развития речевых умений

Прогнозирование содержания текста, просмотровое, поисковое чтение

Текущий

Spotlight

в России -2

Наша страна

Урок развития речевых умений

Изучающее чтение - диалог

Текущий

Английский в использовании - 2. Покупка сувениров

Урок формирования языковых и речевых навыков

Фразы How about..? How much is it?

I want to buy...

That's a good idea.

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 2. Проект «Моя коллекция»

Промежу-

точный

Модульное тестирование-2

Урок-тест

Итоговый

Дома

Урок изучения и закрепления лексики

Порядковые числительные

Текущий

С новосельем!

Грамматически-ориентированный урок

Конструкция There is/ there are:

Притяжательные местоимения:

Текущий

Моя комната

Урок развития речевых умений

Фразы I like... very much

Предлоги места

Текущий

Spotlight в России - 3 Дома

Урок развития речевых умений

Изучающее чтение - статья

Текущий

Английский в использовании -3

Осмотр дома

Урок формирования языковых и речевых навыков

Описание, сообщение на основе прочитанного

Текущий

Уголок культуры

Типичный английский дом

Урок развития речевых умений

Письмо английскому другу об устройстве русской избы (для журнала).

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 3. Проект «Мой дом»

Промежу-точный

Модульное тестирование-3

Урок-тест

Итоговый

4 a

Моя семья

Урок изучение и закрепление н.м.

Модальный глагол Can (ability): Object Pronouns/ Possessive Pronouns

Текущий

Кто есть кто?

Грамматически-ориентированный

Притяжательный падеж ('s/s'): Повелительные предложения

Текущий

Знаменитые люди

Урок комбинированного применения ЗУН

Аудирование с выборочным пониманием заданной информации:

Текущий

4d Уголок культуры Американские «теле-семьи»

Урок развития речевых умений

Восприятие текста на слух

Текущий

Spotlight в России - 4

Увлечения

Урок развития речевых умений

Монолог-сообщение на основе прочит об увлечениях своих друзей

Текущий

Английский в использовании -4

Описание людей

Урок формирования язык. и речевых навыков

Тренировка правил чтения w, wh/w/ watch, what e, ee, ea/i:/ me, need, eat

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 4. Проект «Моя семья»

Промежу-точный

Модульное тестирование-4

Урок-тест

Итоговый

5a Удивительные создания

Урок изучения и закрепления н.м.

Время Present Simple (affirmative)

Текущий

В зоопарке

Грамматически-ориентированный урок

Время Present Simple (negative and interrogative):

Текущий

5 с

Мой питомец

Урок комбинированного применения

ЗУН

Тренировка времени Present Simple

Текущий

5d Культуроведение Лохматые друзья

Урок развития речевых умений

Прогнозирование содержания текста, поисковое, просмотровое чтение

Текущий

Spotlight в России - 5

Животные

Урок развития речевых умений

Сообщение на основе прочитанного текста

Текущий

Английский в использовании -5 .Посещение ветеринарной лечебницы

Урок формирования языковых и речевых навыков

Тренировка фраз What's the matter? What's wrong (with him)?

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 5. Проект «Зоопарк»

Промежу-точный

Модульный

тест-5

Урок-тест

Итоговый

Подъем!

Урок изучения и закрепления н.м.

Наречия частотности (always, usually, often, sometimes, never).Предлоги времени

Текущий

На работе

Грамматически-ориентированный урок

Время

Present Continuous.

Текущий

Выходные

Урок комбинированного применения ЗУН

Ознакомительное, поисковое чтение

Текущий

6d Культура:

Главные достопримеча-тельности

Урок развития речевых умений

Сообщение на основе прочитанного

Текущий

Spotlight в России - 6

Слава

Урок развития речевых умений

Изучающее чтение - написание статьи

Текущий

Англ. в использовании - 6. Приглашение к действию

Урок формирования языковых и речевых навыков

Фразы

What /How about having a coffee? Why don't we go?

Текущий

Дом чтение -6 Солнечные часы

Урок развития речевых умений

Ознакомительное, поисковое, изучающее чтение.

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 6. Проект «Мой распорядок дня»

Промежу-точный

Модульное тестирование-6

Урок-тест

Итоговый

Год за годом

Урок изучения и закрепления н.м.

How are you doing?

Текущий

Одевайся правильно

Грамматически-ориентированный урок

Контрастирование времён

Present Simple and Present Continuous

Текущий

Здорово!

Комбинированный урок

Чтение ow, ou/au/ (brown blouse)

Текущий

7d Культуроведение

Климат Аляски

Урок развития речевых умений

Прогнозирование содержания текста, просмотровое и поиск чтение - статья на интернет-сайте

Текущий

Spotlight в России - 7

Времена года

Урок развития речевых умений

Текущий

Английский в использовании-7

Покупка одежды

Урок формирования языковых и речевых навыков

Have a nice day! How can I help you? How much does it cost? How much is it? What size are you?

Текущий

Дом чтение -7

Ну и погода!

Урок развитие речевых умений

Изучающее чтение - описание детских рисунков о временах года

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 7. Проект «Моё любимое время года»

Промежу-точный

Модульное тестирование-7

Урок-тест

Итоговый

8a Праздники

Урок изучения и закрепления н.м.

Исчисляемые и неисчисляемые существительные

Текущий

Готовим сами!

Грамматически-ориентированный урок

Количественные местоимения

some/any(how) much/(how) many

Текущий

У меня день рождения!

Урок комбинированного применения ЗУН

Фразы общения

I'd love to ...

I don't think so. Would you like?

Текущий

8d Культуроведение

День благодарения

Урок развития речевых умений

Связное

высказывание на основе

прочитанного

Текущий

Spotlight в России -8

Праздники и гуляния

Урок развития речевых умений

Восприятие текста на слух

Текущий

Английский в использовании-8

Заказ блюд в ресторане

Урок формирования языковых и речевых навыков

Правила чтения. Диалоги этикетного характера

Текущий

Дом чтение -8

Когда я

готовлю на

кухне

Урок развития речевых умений

Ознакомительное

и изучающее

чтение

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 8. Проект «Мой любимый праздник»

Промежу-точный

Модульное тестирование-8

Урок-тест

Итоговый

За покупками

Урок изучение и закрепление нового материала

Артикли a/an - the

Чтение i, y

Прогнозирование содержания текста,

ознакомительное и поисковое чтение, статья

о Hamleys

Текущий

Давай пойдем...

Грамматически-ориентированный

Модальные глаголы must/mustn't

Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение

Текущий

He пропустите!

Урок комбинированного применения ЗУН

Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, отзыв на фильм

Текущий

9 d Уголок культуры

Оживленные места Лондона

Урок развития речевых умений

Прогнозирование содержания текста, просмотровое и изучающее чтение

Текущий

Spotlight в России -9

Музей игрушки

Урок развития речевых умений

Изучающее чтение - текст о музее

Игрушки.

Текущий

Английский в использовании-9

Как пройти ... ?

Урок формирования языковых и речевых навыков

Фразы Can you tell me where the ... is?

Could you tell me how to get to...?

Прогнозирование содержания текста,

изучающее чтение

Текущий

Домашнее

чтение -9

Математика

Урок развития речевых умений

Ознакомительное и

изучающее чтение

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 9. Проект «Экскурсия»

Промежу-точный

Модульное тестирование-9

Урок-тест

Итоговый

10.

10a Путешествия и отдых

Урок изучения и закрепления нового материала

Ознакомительное, поисковое чтение - рекламные буклеты путешествий. Аудирование с пониманием заданной информации

Текущий

10b Летние

удовольствия

Грамматически-ориентированный урок

Прогнозирование содержания текста,

поиск чтение

Текущий

10c

Просто записка

Комбинированный урок

Поисковое чтение; записки о проблемах здоровья. Аудирование с пониманием заданной информации

Текущий

10d Уголок культуры

Поехали!

Урок развития речевых умений

Поиск и изучающее чтение -достопримечательности Шотландии

Текущий

Spotlight в России -10

Увидимся в летнем лагере!

Урок развития речевых умений

Изучающее чтение - о Всероссийском детском лагере «Орленок»

Текущий

Английский в использовании-10

Как взять

напрокат

(вело/авто)

Урок формирования языковых речевых навыков

Прогнозирование содержания, поисковое, изучающее чтение. Восприятие текста на слух

Текущий

Дом чтение -10

География

Урок развития речевых умений

Поиск. Чтение о правилах безопасности в походе

Текущий

Проверь себя

Урок-практикум

Повторение изученного в модуле 10. Проект «Мои планы на каникулы»

Промежу-точный

Модульное тестирование-10

Урок-тест

Итоговый

Итоговый контроль

Урок-тест

Итоговый

95-105

Резервные уроки

Учебно-методическое обеспечение

Для учителя

учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» Москва, «Просвещение», 2015;
книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» Москва, «Просвещение», 2015;
рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» Москва, «Просвещение», 2015;
CD для работы в классе к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» Москва, «Просвещение», 2015;
книга для чтения;
постеры;
раздаточный материал;
веб-сайт курса;
сборник контрольных заданий;
пособие «Тренировочные упражнения в формате ГИА» Москва, «Просвещение», 2015;
интернет-ресурсы;
CD ROM для интерактивной доски.

Для учащихся

учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» Москва, «Просвещение», 2015;
рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» Москва, «Просвещение», 2015;
языковой портфель;
CD для самостоятельной работы;
веб-сайт курса;
интернет- ресурсы.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

«ИНОСТРАННЫЙ язык» в 5 классе

Программа обеспечивает достижение пятиклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

В данной программе предметныепланируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Обучающийся научится»: включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки обучающихся.

II блок «Обучающийся получит возможность научиться»: отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не являются предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС ООО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

1. Предметные результаты в коммуникативной сфере

1.1. Коммуникативная компетенция(владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I. Обучающийся научится:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог-побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

I. Обучающийся научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. Обучающийся научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. Обучающийся научится:

владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять анкету;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция(владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. Обучающийся научится:

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;
отличать буквы от знаков транскрипции.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. Обучающийся научится:

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. Обучающийся научится:

распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

Грамматическая сторона речи

I. Обучающийся научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting.); предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными (некоторые случаи употребления);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;
распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);
узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы в Present Continuous (Progressive), глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I'd like.

1.3. Социокультурная осведомленность

I. Обучающийся научится:

называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

Обучающийся научится:

сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Обучающийся научится:

представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4.Предметные результаты в эстетической сфере

Обучающийся научится:

владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

Обучающийся научится:

следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

I. Обучающийся научится:

на конец 5 класса:

• называть тему и цель исследования;

• выдвигать гипотезы и предлагать способы их проверки;

• вести запись исследования;

• владеть разными способами получения и использования информации, простейшими способами ее отбора и обработки (столбчатые диаграммы);

• работать со справочной литературой;

• находить информацию в справочной литературе;

• извлекать информацию из любого источника в соответствии с поставленной задачей;

• использовать такие естественнонаучные методы исследования, как наблюдение и эксперимент;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: опросы, постановка проблемы;

• описывать приведенный опыт по предложенному плану;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

II. Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 5 класса:

• описывать и анализировать ситуации, в которых возникают проблемы;

• ставить задачи, адекватные целям;

• планировать ресурсы;

• устанавливать параметры поиска;

• работать с электронными каталогами;

• устранять ошибки, допущенные при поиске информации;

• оформлять ссылки на источник информации;

• проводить оценку с использованием эталона.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Рейтинговая система оценки как средство повышения эффективности урока английского языка и качества оценки ЗУН обучающихся.

Цели работы:

1. Повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка. Стимулировать мотивационную базу.

2. Увеличить объективность оценки ЗУН учащихся по иностранному языку.

3. Дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.

Достижение данных целей осуществляется через решение следующих задач:

1. Изучение педагогической и методической литературы по данной теме.

2. Разработка системы оценки в соответствии с различными видами деятельности учащихся.

3. Подготовка тем для льготных заданий.

4. Создание специальной структуры журнала учета баллов.

Как результат достижения данных целей вижу повышение уровня знаний учащихся.

Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения дисциплины, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность, как деятельности педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов:

Стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме урока, а, следовательно, и к иностранному языку в целом.
Процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками.
Дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.
Развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся.
Обучающиеся более свободно общаются на иностранном языке, не боясь получить отрицательную отметку.

Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет. Рейтинговая система - система накопительного типа, в которой индивидуальный коэффициент обучаемого (рейтинг) определяется по результатам всех видов занятий и вариантов контроля.

Рейтинг - это индивидуальный суммарный индекс ученика, устанавливаемый на каждом этапе текущего, рубежного и итогового контроля знаний.

Основа рейтинговая системы - деятельностный подход к организации учебной работы учащихся. Так как в школе действует пятибалльная система оценки, то рейтинговая система приспособлена к традиционной.

Первый шаг работы по рейтинговой системе - это знакомство учеников с «правилами игры».

В течение недели проходит 3 урока, за это время учащиеся зарабатывают баллы.

Памятка обучающимся.

Устный ответ (краткий) или ответ на вопрос - 1 балл.
Чтение - 2 балла.
Письменное упражнение - 3 балла (или каждое предложение по 1 баллу, в зависимости от сложности).
Устный рассказ - 5 баллов (Чтение стихов наизусть, пересказ текста, монолог, диалог).
Перевод текста - 3 балла. (Объем устанавливает учитель).

Количество баллов варьируется в зависимости от качества выполненной работы (от 0 до максимального, указанного выше).

Льготы.

На первом уроке четверти учитель предоставляет темы для льготных заданий.

Дополнительные баллы можно заработать подготовив:

Письменное упражнение по грамматике (не менее 5 предложений) - по 1 баллу за каждое предложение.
Кроссворд (не менее 10 слов ) - от 3 до 5 баллов.
Дополнительная информация по изучаемой теме - от 3 до 5 баллов.

В зависимости от качества и правильности выполненного задания количество баллов может уменьшиться.

Штрафы.

Опоздание на урок более 5 минут - минус 1 балл.
Невыполненное домашнее задание - минус 3 балла (если задание не выполняется в течении текущей недели, то вычитается еще 5 баллов).
Плохое поведение на уроке - минус 2 балла.

В конце недели подсчитывается общее количество баллов и выводится отметка по традиционной пятибалльной системе, которая заносится в классный журнал:

5 - 15 баллов и выше. (Если учащийся набирает более 20 баллов, то он получает дополнительную отметку)

4 - от 10 до 14,5 баллов.

3 - от 6 до 9,5 баллов.

2 - от 5,5 баллов и ниже (можно исправить в течении следующей недели, выполнив не менее 3 заданий по изученной теме).

1 - если баллы не набраны (можно исправить в течение следующей недели, выполнив не менее 5 заданий по изученной теме).

Таким образом, выполняются основные требования заполнения классного журнала, выставляя отметку по пятибалльной шкале.

Если в течение четверти учащийся по итогам каждой недели получает отметку 5, то четвертная отметка 5 выставляется ему автоматически.

Используя рейтинговую форму оценки, можно предлагать дифференцированное и индивидуальное домашнее задание с различной стоимостью. Такой прием не унижает достоинство ученика. Во время текущего контроля задания предлагаются разного уровня сложности и различной стоимостью. Ученик может сам выбрать подходящее для него задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Дидактические материалы для проведения промежуточной, итоговой аттестации

Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.

Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока), проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с текстом и т.п.)

Учебный материал в курсе «Spotlight» для 5 класса структурирован по учебным четвертям и состоит из 10 разделов. В конце каждого раздела имеются задания для самоконтроля учащихся «Progress Check». Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера.

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.

Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте.

Формы контроля: устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работа по четырём видам речевой деятельности (от 20 до 40 мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины, контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.

Контроль на данном этапе осуществляется различными способами: аудированием, грамматическими тестами, зачётами по устным темам. По материалам четверти могут быть подготовлены проекты, позволяющие интегрировать такие виды речевой деятельности как письмо, чтение, говорение (уровень репродукции). Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.

В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и контроль коммуникативной компетенции в говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника:

1. «School Days»,

2. «That's me!»,

3. «My Home, My Castle»,

4. «Family Ties»,

5. «World Animals»,

6. « Round the clock»,

7. « In All Weathers»,

8. «Special Days»,

9. «Modern Living»,

10. «Holidays».

Объектами контроля по видам речевой деятельности в учебном аспекте являются:

говорение - владение речевыми функциями, умение вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала, умение говорить логично, аргументировано по заданной ситуации на основе пройденного материала;

чтение - умение понять детальное содержание прочитанного текста;

аудирование - умение понять детальное содержание услышанного и выделить нужную информацию;

письмо - умение написать открытку, личное письмо по заданной ситуации на основе пройденного материала;

лексико-грамматическое оформление речи - лексические навыки по темам «Школьные дни», «Это я», «Мой дом - моя крепость», «Семейные узы», «Животные со всего света», «С утра до вечера», «В любую погоду», «Особые дни», «Жить в ногу со временем», «Каникулы»), грамматические навыки (Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Continuous, can/could/may...), умение распознавать речевые функции.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Организация работы с одаренными детьми на уроках иностранного языка

В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении иностранных языков. Не вызывает сомнений то, что одаренные дети требуют специальных условий обучения, а также и то, что их высокие познавательные возможности и потребности часто не реализуются в традиционной школе. Это необходимо учитывать каждому учителю и планировать свою работу с одаренными детьми так, чтобы обучение и воспитание одаренного ребенка стали способами развития гармоничной личности.

Многие одаренные дети, обладая нестандартным мышлением, не принимают консервативных методов и подходов к любому делу, поэтому следует разработать индивидуальную траекторию развития таких детей. Им также необходимы индивидуальные занятия, специальные курсы и программы.

Цели, направленные на работу с одаренными детьми:

Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного образования.

Задачи, направленные на работу с одаренными детьми:

Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;
Использование на уроке английского языка дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности по предмету;
Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня знаний по английскому языку.

Целесообразным представляется деление всего процесса обучения на следующие учебно-методические этапы:

1 этап - мотивационный. На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету на основе индивидуальных заданий, а также опережающее изучение ряда тем, с последующей публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью класса (ребенок становится соорганизатором учебного процесса). Обучающиеся привлекаются к участию в классных и в общешкольных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке; к разработке и проведению конкурсов, мероприятий в рамках недели иностранного языка; в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений и т.п.).

При проектировании данных видов деятельности необходимо опираться на следующий принцип - обучение будет эффективным в том случае, если учащиеся получают радость от того, что они делают.

2 этап - творческая деятельность. Происходит вовлечение учеников в творческую деятельность через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка и последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, работой над проектами. Это этап создания ситуаций, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые дополняются видео-экскурсиями, сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

3 этап - формирование основ исследовательской деятельности. На данном этапе происходит групповой тренинг деятельности. Это метод развития, как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Развитие на этом этапе осуществляется в рамках обычного учебного процесса, а также с учащимися, посещающими факультативы, кружки, дополнительные занятия.

Эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при этом самое главное - не подавить в ребенке его индивидуальность, те черты и особенности, которые, собственно говоря, и делают его другим.

Педагоги, работающие с такими детьми, должны быть профессионально и психологически готовы работать с детьми, уровень способностей которых иногда выше, чем у учителя. Эта ситуация должна приниматься учителем без внутреннего протеста.

Именно эти положения учитываются, при организации работы с учащимися, проявляющими способности и интерес к изучению английского языка. Используются разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков.

Учитывая большую заинтересованность обучающихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Уроки - путешествия, уроки - конкурсы, инсценировка сказок, а также домашние задания повышенного уровня сложности с использованием внепрограммного материала по интересам поддерживают интерес обучающихся к предмету.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Организация работы со слабоуспевающими детьми на уроках иностранного языка

Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних причин в первую очередь они относят причины социального плана, а именно снижение ценности образования в обществе, а также несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности, пробелы в знаниях, отрицательное влияние семьи и т.д.).

Одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты: здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благополучия семей. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабое развитие волевой сферы.

Можно выделить следующие типы неуспеваемости учеников:

1. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению («хочет, но не может»).

2. Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («может, но не хочет»).

3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («не хочет и не может»).

Особенности неуспевающих обучающихся:

- низкий уровень знаний,

- низкий уровень интеллектуального развития,

- отсутствие познавательного интереса,

- несформированность элементарных организационных навыков,

- обучающиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения,

- нет опоры на родителей как союзников учителя, дети, в основном, из асоциальных семей,

- отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся,

- частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях.

Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка используются разнообразные формы и методы работы:

1. В первую очередь, используются игры, ситуативные беседы. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету. Формы ролевой игры на уроках для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания.

2. Проводятся игры-соревнования, в которых с удовольствием играют все обучающиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д).

3. Эффективна игра в мяч, которая проводится в оптимальном темпе и помогает учащимся в закреплении слов. При многократном повторении ученики довольно быстро их запоминают.

4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводит учитель или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработке учебного материала дети хорошо справляются с аудированием, пересказом и другими видами работ.

5. Используются опорные карточки, подстановочные упражнения.

6. Для работы с грамматическим материалом широко используются грамматические схемы, которые помогают детям строить предложения грамотно. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске.

7. Для работы со слабоуспевающими используются рисунки-кроки (наскоро сделанный рисунок, передающий мысль лишь в общих чертах), т. к. у детей возникают трудности при составлении текста пересказа на русском языке. Рисунки-кроки помогают ученикам составить, например, минимум предложений по теме, изобразить на бумаге то, о чем они услышали при аудировании. Это помогает учителю осуществить контроль понимания иноязычной речи.

8. Для работы используется тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения (тренинг) от простого к сложному. Работа чаще всего происходит самостоятельно, после каждого упражнения контроль или взаимоконтроль. Оценивают и комментируют ошибки сами ученики, учитель только направляет их. Плохие оценки в журнал не ставятся. Это помогает слабоуспевающим ученикам преодолеть страх перед самостоятельной работой. Учитель во время работы оказывает помощь слабоуспевающим ученикам.

9. Трудности в работе со слабоуспевающими возникают тогда, когда ученики не владеют лексическим минимумом. Это обычно происходит на 3 или 4 год обучения. Причины тому слаборазвитая или кратковременная память. Следует проводить упражнения, которые позволяют многократно употреблять слово в той или иной ситуации. После таких упражнений лексика «уходит в долгую память».

10. Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй - повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Такие задания можно провести при составлении рассказа.

11. Для работы со слабоуспевающими необходим дифференцированный подход к обучению, который предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

- карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять задание;

- карточек для индивидуальной работы;

- заданий с выбором ответа.

С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо:

- подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль отводится сильному ученику),

- проводить дополнительные консультации,

- снижать темп опроса,

- проверять запись домашних работ,

- организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток; творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки,

-ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,

-напоминать прием и способ выполнения задания,

-сделать ссылку на правило,

-проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае отсутствия),

-регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка.

Особенно важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха. Необходимо всегда хвалить ученика даже за самые незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Особенности обучения иностранному языку детей, имеющих проблемы в состоянии здоровья, развитии, в соответствии с их образовательными запросами

Главная задача современной школы состоит в подготовке своих учеников к жизни, формирование у них умения видеть и решать возникающие проблемы, то есть в успешной социализации.

Цель, которая ставится на уроках английского языка, - максимальное содействие развитию ребёнка через создание оптимальных условий его деятельности, практическая подготовка детей к самостоятельной жизни, труду, формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации. На уроках английского языка осуществляется коррекция внимания путём выполнения различных видов упражнений, коррекция и развитие связной устной речи посредством работы с текстом (чтение, аудирование), коррекция и развитие связной письменной речи при работе над письменными упражнениями, коррекция и развитие памяти, различных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и конкретизации).

Программа для детей с ОВЗ не предлагает сокращения тематических разделов. Но объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала значительно уменьшается. Это обусловлено малой практической значимостью и сложностью, которую он представляет для детей с ОВЗ. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.

Урок АЯ состоит из 3-х ярко выраженных этапов.

Обучающийся вовлекается в учебный процесс. Уже с первых минут урока во время речевой и фонзарядки ученик начинает общаться на чужом для него языке. Такие вопросы, как «How are you?» («Как твои дела?»), и др. приближены к повседневному общению и обычно не вызывают сложностей. Таким образом, происходит погружение в языковую среду. Если обучающийся не может ответить на тот или иной, можно дать варианты ответов с картинками вместо перевода или с опорными фразами. Их можно заранее выводить на экран, ребенок сам быстро сориентируется.
Следующий основной этап урока, где осуществляется предъявление нового лексического, грамматического, речевого материала. Главная проблема на этом этапе - удержать внимание ученика и качественно представить новый материал. В силу того, что дети с нарушениями здоровья отличаются, необходимо представлять материал в зависимости от их компенсаторных возможностей. Например, дети с нарушением слуха, с расстройством внимания и речи лучше усваивают наглядный материал - это картинки, презентации, электронные книги и задания; на старшем этапе - небольшие схемы, опорные таблицы, адаптированные тексты в виде комиксов.
Эффективная (по возможности) практика. Развиваем все виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо.

Виды упражнений должны соответствовать возможностям ученика. Здесь особенно важно создать ситуацию успеха ученика, для этого нужно придерживаться простого принципа: от простого к сложному.

ЛИТЕРАТУРА

Леонтьева, М. Р. Основная образовательная программа образовательного учреждения и рабочие программы [Видеофильм] / М. Р. Леонтьева // .
Методические рекомендации по составлению рабочих программ учебных курсов в образовательном учреждении [Электронный ресурс] // Казанский образовательный портал : Городской методический центр Управления образования г. Казани : http://www.kazanobr.ru/node/78.
Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 N МД-1552/03 "Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием" (вместе с "Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся" [электронный ресурс] // «Консультант» [сайт]. - URL: (дата обращения 20.04.2015).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования [электронный ресурс] // Открытый класс. Сообщество учителей Камчатского края [сайт]. - URL: (дата обращения 13.04.2015).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. - М. : Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго поколения).
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ [электронный ресурс] // Наша новая школа [сайт]. - URL: (дата обращения 5.04.2015).
Феденко, Л. Н. Разработка основной образовательной программы образовательного учреждения [Презентация] / Л. Н. Феденко // Ссылки для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/vmuskatinev@prosv.ru/5650-fedenko; http://connect1.webinar.ru/play/vmuskatinev@prosv.ru/5655-fedenko2 или .
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.

⇧

⇩

скачать материал