- Учителю
- Система подготовки к ЕГЭ
Система подготовки к ЕГЭ
Из опыта подготовки обучающихся к итоговой аттестации
по английскому языку.
Учитель «МАОУ СШ №102» Кузина Людмила Владимировна.
Г. Нижний Новгород
Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам заключается в определении уровня подготовки выпускников средней общеобразовательной школы по иностранному языку с целью отбора при поступлении в учебные заведения системы высшего и среднего профессионального образования. ГИА по иностранным языкам является экзаменом по выбору. Несомненно, в отличие от традиционного экзамена по иностранному языку, ОГЭ или ЕГЭ обеспечивают объективное выявление у обучающихся уровня сформированности умений во всех видах речевой деятельности и способности учиться в учебном заведении системы высшего или среднего профессионального образования.
Подготовка обучающихся к итоговой аттестации любого уровня должна быть системной. Учитель должен сам иметь четкое представление о формате данного экзамена, владеть технологиями выполнения заданий. Данная статья поможет учителю подготовить учеников к успешной сдаче экзамена по английскому языку.
Особое внимание следует уделить методической подготовке учителя. Существует три основных документа, содержащих информацию о содержании и структуре ЕГЭ. Каждый год при необходимости эти материалы обновляются, отражая вносимые в экзамен изменения. Поэтому начать необходимо с анализа:
- кодификатора элементов содержания по английскому языку для составления КИМ ЕГЭ;
-спецификаторов экзаменационных работ для выпускников 11-ых классов общеобразовательных учреждений;
-демонстрационных вариантов КИМ по английскому языку, уделяя особое вниманием критериям оценивания.
Следует также проанализировать федеральные и региональные отчеты о результатах ЕГЭ.
В понятие системной подготовки учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по английскому языку, кроме обучения языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, необходимо также ознакомить обучающихся с особенностями процедуры ЕГЭ по иностранному языку, с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом, то есть заданий части С1 и С2 (письмо), а также ознакомить с критериями оценивания заданий письменной части экзамена.
Основной целью уроков является обучение грамматике, лексике и развитие умений и навыков основных видов речевой деятельности. Урок не должен превращаться в «натаскивание» на выполнение форматных заданий. Однако следует отметить, чтоУМКа Spotlight, по которым мы работаем в нашей школе, составлены таким образом, что в них есть упражнения формата ЕГЭ. Кроме того, используется материал из дополнительных источников (книги, пособия для подготовки к экзаменам, интернет- ресурсы). Почти на каждом уроке обучающиеся решают тест в течение 10-15 минут (чтение, лексико-грамматический, аудирование и т.д.), время работы над заданием строго ограничено. При проверке работ отслеживается не только правильность выполнения заданий, но и оформление работы.
Однако основная подготовка к экзаменам в форматах ЕГЭ осуществляется на элективных и факультативных курсах, на дополнительных занятиях по подготовке к сдаче экзаменов.
Самым сложным, по моему мнению, для учащихся являются задания С1 и С2 - это тест на контроль навыков письменной речи.
Экзаменационный тест по письму состоит из 2-х заданий: письмо личного характера (С1) и письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме (С2).
При подготовке обучающихся к выполнению заданий по письму следует обратить внимание на то, что необходимо очень внимательно читать инструкции к заданиям и точно их выполнять. Четкое исполнение инструкций следует формировать у обучающихся при выполнении исключительно всех заданий формата. В заданиях С1и С2 это особенно касается соблюдения требований к объёму письменной работы: недопустимо как превышение объёма, так и несоблюдение нижних границ требований к объёму письменного высказывания
Большое внимание следует уделять формированию умения оформлять письма личного характера. Учащиеся должны знать принятые в английском языке формы обращения, завершающей фразы, подписи и располагать их в нужном месте.
При подготовке к выполнению задания С2 - письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме - необходимо:
- уделять больше внимания формированию умения логично строить высказывание;
- отобрать нужную информацию, аргументы, необходимые для доказательства своей или чьей-то точки зрения;
- отрабатываеть умение делить текст на абзацы в соответствии с логикой высказывания;
- учить употреблять разнообразные средства логической связи.
Особое внимание обращается на умение обучающегося считать слова, сокращать и увеличивать объем письменной работы.
При работе над грамматикой и лексикой обучающиеся выполняют задания на употребление грамматически правильных форм слов, на словообразование (WordFormation), на множественный выбор (Multiple Choice). В этом задании внимание сосредоточено на лексике. Обращается внимание на то, что необходимо внимательно прочитывать весь рассказ перед выполнением и уметь анализировать структуру предложений и порядок слов.
При отработке с обучающимися заданий на проверку сформированности навыков чтения, обращается внимание на то, что в задании В2 требуется понимание основного содержания текстов, поэтому тексты нужно читать, быстро выделяя ключевые слова. Ученики должны знать, что для экономии времени следует сначала прочитать заголовки , а затем уже читать тексты. Кроме того, необходимо особое внимание уделять первому и второму , а также - последним предложениям в тексте. Они являются очень важными для понимания основного содержания данного текста.
Задание В2- это текст на извлечение необходимой информации. Здесь текст читается с целью нахождения определенного количества информации , для того чтобы использовать ее в определенных целях.
Задания А15- А21- это задания на полное понимание текста. Необходимо научить учащихся сначала прочитать вопросы, заранее определить, на что обращать внимание при чтении текста, искать синонимичные слова, обращать внимание на логические связи в предложениях и между частями текста. Следует научить учащихся делать выводы из прочитанного.
Используя различные методики, выполняя с учащимися разнообразные упражнения, готовлю учащихся к выполнению задания формата на проверку сформированности умения аудировать иностранную речь. При выполнении задания В1 на установление соответствия между говорящим и высказыванием, учу не ожидать полного совпадения слов и выражений в аудиозаписи и в приведенных утверждениях; не стараться понимать каждое слово или фразу говорящего, а установить точку зрения говорящего.
При выполнении заданий А1- А7 обращается внимание обучающихся на то, что при первом прослушивании важно внимательно прослушать запись целиком, ответить только на те вопросы в которых уверены. Во время второго прослушивания отвечаем на оставшиеся вопросы.
При выполнении заданий А8-А14 учу внимательно прислушиваться к деталям. Считаю допустимым вообще не отвечать на вопросы при первом прослушивании, а сосредоточиться на понимании всей записи в целом. Это помогает отвечать более успешно на все вопросы во время второго прослушивания. Требую внимательного прочтения инструкции и вопросов, так как они дают обучающимся представление о содержании аудиозаписи и о том, на что следует обратить внимание при прослушивании.
Мною разработаны памятки для учащихся для каждого вида речевой деятельности.
В своей работе я использую диагностические карты, взятые из методической литературы. Мною они были доработаны и используются для отслеживания правильности выполнения заданий, при этом фиксируются результаты обучения в различного вида таблицах по всем видам речевой деятельности. В данной работе я привожу самую распространенную, фиксирующую результаты обучающегося по всем (кроме Speaking) видам речевой деятельности таблицу.
Аудирование
ФИО обучаемого:
№ работы/дата
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
Всего баллов
В1
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
Итого
А1-7
А8
А9
А
10
А
11
А
12
А
13
А
14
Итого
А8-14
№ 1
1.10.
№ 2
1.10.
…
Чтение:
№ работы/дата
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
Всего баллов
В2 (7б)
В3 (6Б)
А15
А16
А17
А18
А19
А29
А21
Итого
А15-21
№1/ 10.11.2012
№2/
…
ФИО обучаемого :
Грамматика и лексика.
ФИО обучаемого:
№ работы/дата
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
Всего баллов
В
4
В
5
В
6
В
7
В
8
В
9
В
10
Итого
В4-10
В
11
В
12
В
13
В
14
В
15
В
16
Итого
В11-16
А
22
А
23
А
24
А
25
А
26
А
27
А
28
Итого А 22-28
Письмо
ФИО обучаемого :
№ работы/ дата
С1 (всего баллов)
С2 (всего баллов)
Задания С1,С2 оцениваются согласно критериям и схемам оценивания работ, диагностические карты помогают отследить динамику выполнения работ обучающимися, реально оценивать достижения обучающихся, выявлять проблемные задания, отрабатывать их, осуществлять мониторинг достижений по разным видам речевой деятельности, позволяют проследить динамику подготовки каждого обучаемого к ЕГЭ по английскому языку.
Таким образом, создается реальная картина усвоения знаний по каждой теме, каждому аспекту речевой деятельности на каждого обучающегося и возможность составления индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика. Диагностика уровня усвоения материала помогает оптимально выбирать формы и методы обучения, а также формы коррекции типичных ошибок и трудностей.
Список литературы:
-
Е.Е. Клековкина. Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку. Москва. Педагогический университет «Первое сентября» 2008.
-
Титкова М.С. Актуальные вопросы подготовки к ЕГЭ http://festival.1september.ru/articles/500629/ )
-
http://fipi.ru - Федеральный институт педагогических измерений - документы, кодификаторы, спецификации, демо-версии.
-
Материалы сайта http://www.ege.edu.ru
-
Материалы сайта http://www.english.language.ru/ege/