- Учителю
- Рабочая программа для детей с задержкой развития
Рабочая программа для детей с задержкой развития
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кольчугинская школа №1»
Симферопольского района Республики Крым
ОДОБРЕНО
на заседании ПМПКк
протокол №______
от ____________2016г.
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УВР
__________Е.В.Терещенко
____.09.2016г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
_______ О.А.Лущик
приказ от ___.09.2016г.
№______
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для детей с задержкой психического развития
по предмету « Английский язык »
для обучающегося 5 класса
Корнейчука Вадима
Класс: 5
Уровень образования: основное общее
Срок реализации программы:2016/2017 учебный год (с 07.09.16г. - по 25.05.17г.)
Количество часов по учебному плану: 1 ч/неделю, всего - 33 ч/год
Составитель: Л.Р. Энверова, учитель английского языка, СЗД
</<font face="Times New Roman, serif">Кольчугино 2016г
Пояснительная записка
Данная адаптированная образовательная рабочая программа по английскому языку разработана на основании приказа министерства образования «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации» №322 от 9. 02.1998 г «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 №1089)
-
Примерная программа основного общего образования на базовом уровне по английскому языку от 7 июля 2005 г.
-
Апальков В. Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/В.Г.Апальков.-М.: Просвещение,2012
-
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2008
-
Рекомендации НИИ дефектологии РАО по распределению учебного материала для учащегося с ЗПР ( согласовано с министерством образования РСФСР, опубликовано - журнал дефектологии №4, 1993).
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Темы изучаются таким образом, чтобы обучающийся мог опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам обучающийся получает только общее представление. Ряд сведений познается обучающимся в результате практической деятельности.
Цели :
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащегося к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащегося основной школы; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными для учащегося способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Задачи:
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
-формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
-формирование и развитие языковых навыков;
-формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Характеристика обучающегося 5 класса
Корнейчука Вадима
Корнейчук Вадим испытывает трудности в обучении. Не общается со взрослыми и сверстниками, наблюдаются вспышки неадекватного поведения (кричит, плачет). Вадиму сложно сосредоточить внимание. На низком уровне показывает похожие и разные предметы, обобщает и классифицирует. Выполняет задание при помощи учителя. Особые затруднения вызывают задания на умозаключения, а также на установление логической связи между понятиями. Память развита на низком уровне, быстро забывает пройденный материал. Нуждается в постоянной помощи старших, требования учителя понимает частично.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
-
Формирование мотивации в изучении английского языка и стремление к самосовершенствованию;
-
Осознание возможности самореализации средствами английского языка;
-
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
-
Развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности обучающегося, позволяющих участвовать в межкультурном общении на ИЯ в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах;
-
Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
-
Развитие общекультурных умений собирать, систематизировать обрабатывать различные виды культуроведческой информации, интерпретировать и использовать ее при решении коммуникативно-познавательных задач;
-
Обучение основам этики дискуссионного общения на ИЯ при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в англоязычных странах, России и других европейских странах;
-
Развитии личности обучающегося посредством реализации воспитательного потенциала английского языка.
Метапредметными результатами являются:
-
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
Предметными результатами являются:
-
Речевая компетенция
Развитие коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
-
Языковая компетенция
Овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, rpамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения.
-
Социокультурная / межкультурная компетенция
Приобщение к культуpe, традициям, реалиям стран изучаемого языка. Компенсаmoрноя компетенция
Развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации.
-
Учебно-nознаваmельная компетенция
Дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности.
Содержание учебного предметаТема
Количество часов
Начальный раздел
3часа
Школьные дни
3 часа
Это я!
3 часа
Мой дом - моя крепость
3 часа
Семья
3 часа
В мире животных
3часа
Режим дня
3 часа
Погода
3 часа
В магазине
3 часа
Праздники
3 часа
Каникулы
3 часа
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
•Чтение
Ввиду того, что обучение иностранному языку базируется на обучении чтению, в V классе (на начальном этапе) устный вводный курс сокращается и параллельно с ним вводится изучение букв с тем, чтобы обучающийся имел зрительные опоры. В дальнейшем идет опережающее, сравнительно с общеобразовательной программой, обучение чтению. Построение на этом принципе адаптированной программы обусловливается тем, что дети с ЗПР не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух (в массовой школе в течение первых девяти недель работа идет только устно).
На начальном этапе устный вводный курс сокращается, параллельно вводится изучение букв со зрительной опорой. Обучение чтению идет с опережением. Особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения, с учетом лексики и грамматического материала, интереса детей данного возраста. Необходимо обучать применять речевые образцы не только с глаголом to be, но и со смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.
•Аудирование
Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить.
•Говорение
При обучении детей с ЗПР в диалогической и монологической речи целесообразно использовать доступные для понимания речевые модели, обиходные ситуации, а также чтение по ролям. Драматизация-это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.
•Письменная речь
Письменные работы сокращены, так как базируются на грамматическом материале. Объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых обучающимся грамматических явлениях, сокращается, а оставшиеся необходимо тщательно разбирать или выполнять в классе.