Из опыта создания коррекционно - развивающей программы по английскому языку в классе интегрированного обучения

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения английскому языку в образовательном учреждении на основе линии УМК «Английский язык_в фокусе»_авторов Н. И. Быковой и др. В процессе разработки программы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) по иностранному языку

Целевое назначение:

1. Целью индивидуальных образовательных программ является освоение общеобразовательных программ через коррекционно-развивающую программу. В процессе реализации индивидуальной образовательной программы решаются следующие задачи:

2) Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;

3) Формирование умений и навыков связного и свободного изложения мыслей в устной и письменной речи;

4) Развитие памяти, внимания, работоспособности у учащегося;

5) развитие логического мышления учащегося;

6) Выработка навыков работы с учебной книгой, справочными материала­ми;

7) Диагностика развития интеллекта и личностных особенностей с целью создания условий для перехода учащегося в общеобразовательный класс основ­ной школы.

2. Адресность образовательной программы

Возраст учащегося, которому адресована программа:.

Продолжительность обучения:1 год.

3. Уровень готовности к освоению программы:

- наличие неудовлетворительных результатов в четвертях по базовой образовательной программе.

Состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической комиссии.

Основанием для зачисления в классы VII вида является заключение медико-психолого-педагогической комиссии.

4. Организационно-педагогические условия

Режим работы: пятидневная рабочая неделя.

Продолжительность урока 40 мин. 2 часа в неделю, всего: __68_ часов.

Наполняемость классов по нормативу наполнения классов

Учебный год разбит на IV четверти.

Каникулы в общегородские сроки.

5. Организация коррекционно-развивающего образова­тельного процесса

Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательно­го учреждения, утвержденным программами Министерства образования Российской Федерации, программами для массо­вых классов.

Обучение организуется по учебникам массовых общеобразовательных классов.

Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется на всех уроках и обеспечивает усвоение учебного материала в соответствии с государствен­ным образовательным стандартом.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

активизация познавательной деятельности; повышение уровня умственного развития; нормализация учебной деятельности;

коррекция недостатков эмоционально-личностного и соци­ального развития;

социально-трудовая адаптация.

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:

развивать познавательную активность (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обес­печением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анали­за, сравнения, обобщения, навыки группировки и классифи­кации;

осуществлять нормализацию учебной деятельности, форми­ровать умение ориентироваться в задании, воспитывать навы­ки самоконтроля, самооценки;

развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представления­ми об окружающей действительности;

осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи;

осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;

проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

Основные направления коррекционной работы

1. Развитие навыков каллиграфии, развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, форми­рование звукового анализа;

3. Развитие основных мыслительных операций:

формирование навыков соотносительного анализа;

развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

формирование умения планировать свою деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явле­ниями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-лично­стной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6. Развитие речи, владение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем и обогаще­ние словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Для учащегося, не усваивающего учебную программу на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для проведения использу­ются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких за­нятий не превышает 30 мин, наполняемость групп не превос­ходит 4-5 человек.

Английский язык.

К ведущим общеучебным целям программы по английскому языку отно­сятся:

• развитие речевых умений (аудирование, чтение и письмо),

• формирование умений иноязычной коммуникации,

• гуманитарное и гуманистическое развитие личности ученика, рас­ширение эрудиции, их лингвистического, филологического и общего кругозора.

Учитывая психологические, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, я широко использую новые формы и методы организа­ции занятий: комплексный коммуникативный подход в обучении: проектная ра­бота, аудиовизуальные, информационные технологии.

Особенности использования педагогических технологий

Психологические особенности школьников с задержкой психического развития:

• замедленный темп формирования обобщённых знаний,

• интеллектуальная пассивность,

• повышенная утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности.

С учётом этих особенностей, в школе намечены пути обучения:

• обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала);

• обучение с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений;

• обучение с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приёмов решения;

• постепенное сокращение помощи со стороны;

• постепенное повышение трудности заданий;

• постоянное уделение внимания мотивационно-занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов.

При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня интеллектуального развития учащихся. Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики, а принцип активного воздействия на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого.

В целях успешного решения задач обучения активно ис­пользуются организационно-педагогические технологии:

1) Сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с учащимся на уроке и на уроке коррекции, с целью устранения причин, вызывающих труд­ность в обучении, оказание индивидуальной помощи учащемуся,

2) Коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуни­кативной культуры, развития речи, памяти и т.д.

3) Из предметных технологий используются в основном игровая техно­логия для развития познавательных интересов учащихся в соответствии с возрас­тными особенностями детей.

Формы контроля и аттестации:

- текущая аттестация;

- контрольные работы;

- тестовые работы;

- индивидуальные задания;

- аттестация по итогам четверти и года; - учет личных достижений учащихся.

Перевод в следующий класс осуществляется по решению Педагогического совета школы на основании годовых оценок.

Ожидаемый результат.

1) Освоение учащимся обязательного минимума государственного обра­зовательного стандарта.

2) Достижение оптимального для обучащегося уровня элементарной грамотности в соответствии с требованиями программы.

3) Развитие общеучебных умений и навыков в соответствии с требова­ниями программы.

4) Развитие положительной мотивации к образовательному процессу.

5) Развитие познавательных способностей учащегося.

6) Повышение уровня умственного и речевого развития учащегося.

Содержание

соотносится со следующим предметным содержанием государственного стандарта начального общего образования по иностранному языку: «Праздники», «Игрушки», «Друзья», «Домашние животные», «Моя страна/город/село», «Свободное время», «Взаимоотношения в семье», «Помощь по дому», «Времена года», «Погода», «Одежда», «Внешность».

Лексический материал:

177 лексических единиц (ЛЕ), из них 30 ЛЕ даются только для усвоения на рецептивном уровне.

Грамматический материал:

Для повторения:

Present Simple;

to be;

have got;

there is/there are;

like doing something

Новый:

Past Simple;

Future Simple;

Adverbs of frequency;

Special questions;

Objective case of personal pronouns;

Possessive Case;

Impersonal Sentences;

Modal verbs - should, must, may

Коррекционные задачи:

Говорение

Овладеть диалогической формой речи.

начинать, поддерживать и завершать разговор;

соблюдать правила речевого этикета (приветствовать, знакомиться, поздравить, поблагодарить, попросить о чем-либо и реагировать на просьбу собеседника, попросить о помощи, выразить готовность помочь);

. говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию);

говорить в нормальном темпе.

рассказывать (о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п.);

характеризовать (предмет, картинку, персонаж);

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

учатся сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе;

вести диалог, учитывая позицию собеседника,

работать самостоятельно, когда учитель занят работой с другими

учится пользоваться различными опорами для построения собственных высказываний: речевыми образцами, ключевыми словами, планом, логико-синтаксическими схемами (ЛСС) и др.

Чтение

учится читать по транскрипции во взаимосвязи с овладением произносительными навыками: через комплекс упражнений, т.е. выполняет следующие действия:

- знакомится с транскрипционными знаками и запоминают их звуковой образ;

- имитирует чтение транскрипционных знаков за учителем;

- осмысливает и дифференцирует транскрипционные знаки;

- находит соответствие между звуковым и графическим образами транскрипционных знаков;

- озвучивает отдельные транскрипционные знаки;

- читает по транскрипции новый речевой материал (слова, словосочетания, фразы);

учится читать по правилам- распознают открытый и закрытый типы слогов; осуществляют структурный анализ слова:

- согласные и гласные буквы и их основные сочетания;

- окончания существительных во множественном числе;

- приставки и суффиксы существительных и глаголов;

- окончания порядковых числительных и прилагательных при изменении степени сравнения;

- многосложные слова с правильным словесным ударением

- написанные цифрами время, количественные числительные и даты;

- окончания глаголов при изменении лица или видовременной формы;

- редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемых для образования изучаемых видовременных форм;

- редуцированные отрицательные формы модальных глаголов.

Письмо

В письме овладеть каллиграфией и орфографией;

использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности;

овладеть основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма).

Аудирование

В аудировании учащийся учится воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников;

учится понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями:

полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов.

Список памяток для развития СУУ и УУД в начальной школеумение работать со справочным материалом (лингвострановедческим справочником)

инструкция

8

Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь читать».

умение рационально работать над транскрипцией, орфографией и каллиграфией

Алгоритм

9

Как выполнять задания «Заполните пропуски».

умение рационально организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений)

инструкция

Индивидуальная программа по английскому языку ученика __ класса _________ в классе интегрированного обучения.

Пояснительная записка

Целью индивидуальных образовательных программ является освоение общеобразовательных программ через коррекционно-развивающую программу. В процессе реализации индивидуальной образовательной программы решаются следующие задачи:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- формирование у учащихся социально-значимых компетенций;

- интегрирование учащихся с ограниченными возможностями здоровья в естественную социальную среду.

В индивидуальной программе определяющее значение имеет общеобразовательная программа, поскольку типологические особенности ребенка уже учтены в специальной программе. Индивидуальные особенности в большей степени влияют на выбор форм, методов и средств обучения. Следовательно, задачей учителя при формировании каждого раздела индивидуальной образовательной программы является перераспределение учебного материала общеобразовательной программы с содержанием соответствующих разделов специальной программы. Разделы, вынесенные за рамки тематического плана в индивидуальной программе, должны найти отражение в поурочном плане и классном журнале.

Программа составлена на основе программ:

Общеобразовательной Программы «Школа России», Москва «Просвещение», 2012. В. Кузовлев Английский язык язык,. 68 часов

Специальной: Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VІІ вида. Начальные классы1-4. Москва. «Парадигма», 2012 год.