Творческий урок метапредметного характера в 9 классе по немецкому языку как второму иностранному с использованием проблемно-эвристического метода.

Творческий урок

метапредметного характера в 9 классе по немецкому языку как второму иностранному с использованием проблемно-эвристического метода.

Автор: учитель немецкого языка МБОУ Русская классическая гимназия №2 г. Томска Екатеринюк Ольга Витальевна

Тема: использование технологии «Вариант» при анализе особенностей абстрактной живописи, как отдельного направления в искусстве.

Характеристика обучающихся:

- в группе обучаются разные категории школьников:

- школьники, имеющие положительную мотивацию к обучению и интерес к немецкому языку, как второму иностранному;

- школьники, имеющие положительную мотивацию к обучению и интерес к другим предметам;

- школьники, имеющие средную мотивацию к обучению;

- школьники, имеющие низкую мотивацию к обучению;

В группе обучаются дети из социально благополучных семей.

Сценарий. Реализация.

Группа делится на три подгруппы по 4 - 5 человек в каждой.

На занятии проводится работа с мыслительным инструментом «P.M.I. - Плюс. Минус. Интересно». Продолжительность занятия составляет 40 - 45 минут.

Цели занятия:

1. Показать актуальность и востребованность абстрактной живописи как современного направления в искусстве.

2. Выяснить понимание учащимися специфики данного направления и их личное отношение к абстрактной живописи.

3. Познакомить учащихся с принципами работы в рамках образовательной технологии «Вариант» (инструментов «Плюс», «Минус», «Интересно»).

Задачи:

1. Сформировать понятие «Абстрактная живопись».

2. Способствовать развитию навыков восприятия различных направлений живописи.

3. Организовать работу в группах, формируя и развивая при этом навыки коммуникативного взаимодействия.

4. Воспитывать всесторонне развитую высококультурную личность.

Идея занятия:

Используя технологию «Вариант» (мыслительные инструменты «Плюс», «Минус», «Интересно»), основой которой является групповой метод с использованием дискуссии, выявить позитивные и негативные эмоциональные проявления, вызванные процессом знакомства с абстрактной живописью и обеспечить учащимся возможность высказать собственное суждение о данном направлении, формируя у них речевую культуру и расширяя кругозор по теме «Искусство».

Задание для обучающихся.

Подумайте и ответьте, какие положительные и отрицательные ассоциации возникают у вас при просмотре картин абстрактных художников (С.Дали, В. Кандинского, А. Маке, П. Клее, Ф. Марка Г. Мюнтер, К. Малевича и других)? Какие интересные моменты, связанные с абстрактной живописью, вы могли бы отметить? Оптимисты - выделяют всё положительное, пессимисты - всё отрицательное, новаторы называют интересные моменты,

Эксперты оценивают работу каждой творческой группы.

Критерии оценивания:

1. Убедительнлсть излагаемого материала.

2. Умение доказать свою точку зрения.

3. Логика изложения.

Итоги работы по группам.

Ответы по выделению минусов-отрицательные ассоциации, связанные с абстрактной живописью:

• Не все воспринимают данный жанр.

• Не все понимают задумку (идею) автора.

• Отсутствие чёткого сюжета.

• Искажённые изображения лиц.

• Картины перегружены множесивом деталей.

• Часто картины покупаются, как дань моде.

• Некоторые выкладывают миллионы, чтобы показать некое превосходство в понимании абстрактного искусства.

• Кажется, что такая картина не несёт никакого смысла и понятна только самому художнику.

• Картина кажется слишком пёстрой.

• Не всегда психологически комфортно рядом с такими картинами.

• За последние 100 лет зрительский интерес не стал больше.

Ответы по выделению плюсов- Положительные ассоциации, связанные с абстрактной живописью:

• Яркость красок.

• Гармоничное сочетание линий и цветовых пятен.

• Даёт возможность уловить внутреннее состояние художника.

• Развивает визуальное восприятие.

• Пробуждает воображение и фантазию зрителя.

• Отличается оригинальностью.

• Передаёт глубокий смысл.

• Вызывает яркие эмоции.

• Каждый видит свой смысл.

• Настраивают на позитив, улучшают настроение.

• Позволяют увидеть реальность с другой стороны.

• Необычное сочетание цветов.

• Картины приносят хороший доход.

• Побуждают задуматься о вечном.

• Расширяет кругозор.

• Не имеет рамок, ограничивающих фантазию художника и зрителя.

• Свобода самовыражения художника.

• Имеет большой потенциал для развития художника.

• Художник изображает не то, что видит, а то ,что чувствует, имея полную свободу дейстий.

Интересные моменты

• Абстрактная живопись отвергает близость к действительности.

• Абстрактная живопись работает формами и красками.

• Психологи могут использовать абстрактные картины в тестировании и выявлении индивидуальных познавательных стилей.

• Психологи могут использовать абстрактные картины для арт-терапии.

• Принципы абстрактной живописи могут быть использованы в дизайне различных помещений.

• Ощущение, что авторы таких картин не земные люди, а инопланетяне.

• Абстрактная живопись способствовала зорождению и развитию других современных направлений в искусстве (неопластицизма, экспрессионизма и других).

Педагогические выводы:

Использование инструмента P.M.I. позволило учащимся самостоятельно осмыслить и выделить положительные и отрицательные моменты, связанные с уникальным направлением в живописи - абстракционизмом, глубже понять данное направление и сформулировать своё понимаие и восприятие.

Были решены воспитательные задачи по формированию культуры общения, умению работать в группе и быть толерантным, по формированию глубокого отношения к искусству. Данная технология развивает умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, обобшения, развивает умение работать в группах на разных ролях.

Сформулированные детьми интересные моменты, показали большие возможности абстрактной живописи с точки зрения психологии. Интересные моменты мотивируют учащихся на более серьёзное изучение особенностей этого направления через создание проектов и докладов.

Эвристический метод выбранный для данного урока имеет следующие признаки:

организация учителем изучения учебного материала в форме эвристической беседы;

- постановка проблемных вопросов;

- познавательных задач;

- учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя.

Функции данного метода:

- самостоятельное усвоение знаний и способов действий;

- развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых);

- развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений;

- обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации аффилиации, мотивации достижения.

Правила применения метода:

- формирование новых знаний происходит на основе эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе - задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач);

- учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы;

- оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные знания на разных этапах поиска, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение способами деятельности.

Применяется эвристический метод при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали. В большой степени применение этого метода зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений. Эвристический метод применяется в форме эвристической беседы, во время семинара, дискуссии, учебной конференции. Учитель сочетает частичное объяснение нового с постановкой проблемных заданий. Учащиеся выполняют самостоятельные работы поискового типа: анализируют проблемные ситуации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и способы действий.

Литература: Учебник «Итак, немецкий!» 9-10 класс

Автор Н.Д.Гальскова, Л.Н. Яковлева

Москва «Просвещение» 2014 год