- Учителю
- Пояснительная записка к УМК Spotlight 5 класс
Пояснительная записка к УМК Spotlight 5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе следующих нормативных
документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам. (2009г)
2. Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык, 5-9 класс. М: «Просвещение»,
2010г. (стандарты второго поколения).
3. Учебный план МБОУ Ильинская СОШ на 2015-2016 уч.год
4. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. М.:
Express Publish: Просвещение, 2009.рекомендованного Министерством образования РФ,
включающего следующие компоненты: рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные задания, CD
диски с аудиозаписями.
Тематическое планирование рассчитано на 102 часа в год 3 часа в неделю.
Плановых контрольных уроков: ___4___, тестов: __10__
Административных контрольных уроков: ______2_____
Цели учебной дисциплины.
Изучение в пятых классах иностранного языка в целом и английского в частности направлено на достижение
следующих целей:
1 уровень - иметь представление о:
круге проблем, представленных в данном курсе,
о современном состоянии данной дисциплины,
об основных сферах применения получаемых знаний,
о связи курса с другими дисциплинами.
2 уровень - знать:
объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов,
понятие, определения, термины,
даты, факты, события,
правила, теории, законы,
методы, средства, алгоритмы, решения задач курса,
модели, схемы, структуры.
3 уровень:
выбирать, выделять,
оформлять, описывать,
высказывать, формулировать,
обобщать, интерпретировать,
контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль.
4 уровень - сопоставить:
цели с учебными контролирующими заданиями,
цели с видами деятельности,
контрольные задания.
В ходе достижения данных целей формируются и развиваются такие компетенции как:
коммуникативная,
учебно-познавательная,
ценностно-смысловая,
социокультцрная,
информационная,
компенсаторная,
здоровьесберегающая.
Формирование ключевых компетенций обучающихся.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетенции, определяющее современное качество образования.
Компетенции подразумевают деятельностный подход и проявляются в умении осуществлять выбор, исходя
из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное
образование.
Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно в ситуациях межкультурного
общения, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, вести учебный диалог.
Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение,
говорение, аудирование, письмо).
Языковая компетенция: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими,
грамматическими средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы).
Учебно-познавательные компетенции: - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в
том числе с использованием новых информационных технологий;
Ценностно-смысловые компетенции: формулировать собственные ценностные ориентиры, уметь
принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых
установок, развитее толерантного отношения к иной культуре.
Социокультурные компетенции: приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру
в условиях иноязычного межкультурного общения;
Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации,
ориентироваться в информационных потоках, применять для решения учебных задач информационные и
телекоммуникационные технологии.
Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации;
Здоровьесберегающие компетенции: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами
физического самосовершенствования.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ (5 класс)
СТАНДАРТ (тематика) «Английский в фокусе» -5
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение
кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка.
Module 1. English in Use 1 "Greetings"; Extensive Reading 1 "Citizenship".
Module 2. "I'm from"; "My things"; "My collection"; English in Use 2 "Buying a souvenir".
Module 3. English in Use 3 "Viewing a house".
Module 4. "My family"; "Who's who?"; "Famous people"; English in Use 4 "Identifying & describing people";
Extensive Reading 4 "Literature: My Family"; Sp. on R. "Hobbies".
Module 6. "At work"; English in Use 6 "Making suggestions".
Module 7. "Dress right"; "It's fun"; English in Use 7 "Shopping for clothes".
Module 8. "It's my birthday"; English in Use 8 "Ordering food".
Module 9. "Going shopping".
Module 10. English in Use 10 "Renting (a bike/car)".
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное
время года.
Starter Unit. "The English Alphabet"; "Numbers"; "Colours"; "Classroom objects"; "Classroom language".
Module 1. "School"; "First day"; "Favourite subjects".
Module 6. "Weekends".
Module 10. "Travel & leisure"; "Summer fun"; Sp. on R. "Holidays".
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их
достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
Module 1. Culture Corner "Schools in England"; Sp. on R. "School life".
Module 2. Culture Corner "UK souvenirs"; Extensive Reading 2 "Geography: English-speaking countries"; Sp. on R.
"Our Country".
Module 3. "At home"; "Move in!"; "My bedroom"; Culture Corner "A Typical English House"; Extensive Reading 3
"Art & Design: Taj Mahal"; Sp. on R. "Homes".
Module 4. Culture Corner "American TV Families".
Module 6. Culture Corner "Landmarks"; Sp. on R. "Fame".
Module 7. Culture Corner "The Alaskan Climate"; extensive Reading 7 "Literature: what weather!"; Sp. on R.
"Seasons".
Module 8. "Celebrations"; Culture Corner "Thanksgiving"; Sp. on R. "Festivals".
Module 9. "Let's go"; "Don't miss it!"; Culture Corner "Busy spots in London"; English in Use 9 "Asking for/Giving
directions"; Extensive Reading 9 "Maths: British Coins"; Sp. on R. "Museums".
Module 10. Culture Corner "All aboard".
Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Module 5. "Amazing creatures"; "At the zoo"; "My pet"; English in Use 5 "A visit to the vet"; Extensive Reading 5
"Science: It's an insect's life!"; Sp. on R. "Animals".
Module 6. "Wake up!"; Extensive Reading 6 "Science: Sundials".
Module 7. "Year after year".
Module 8. "Master chef"; Extensive Reading 8 "PSHE: Danger! Keep out".
Module 10. "Just a note...".
Extensive Reading 10 "Geography: safe camping".
Речевые умения
Чтение
Вся первая четверть посвящена обучению технике чтения: установление графемно-морфемных
соответствий (буква-звук), формирование базовых орфографических навыков на основе фонетических. В
дальнейшем чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых (лексических,
грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и
диалогических) навыков и умений.
Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слоги в изолированных словах - словосочетания
- простые предложения - мини-тексты.
В третьей и четвертой четвертях чтение выступает не только как средство обучения, но и как
самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного,
поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение
существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.
Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры
стран изучаемого языка.
Объем текстов с пониманием основного содержания - 100-150 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования
к формированию и развитию навыков письменной речи.
В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки.
Элементарные форма записи:
подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
выделение ключевой информации;
списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).
Аудирование
В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых
фонетических навыков.
В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования - до 1минуты.
Говорение
Диалогическая речь. В 5 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов - до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение,
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания - до 5-7 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение
досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном
этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран
изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого
языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими
словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять адрес на английском языке.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
существительные с суффиксами -ish, -ian, -er, -ese
числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
- ing (swimming, reading)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола - to change -
change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It's cold. It's five o'clock. It's interesting.
There are a lot of trees in the park);
различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous,
оборота to be going для описания событий в будущем времени;
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) форме.
знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must;
определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции
прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,
степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better- the best);
личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 классов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к
результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность
выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его
изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования,
будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они
должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что
необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным
это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация
становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно
сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует
последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств
как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий,
используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении
различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и
правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только
обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать,
ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют
возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей
страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с
представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть
патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми,
способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих личностных результатов:
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и
межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности
личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя
гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной
школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно
формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение
работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему
этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с
письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания
логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою
монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и
применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные
социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета
«Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной
программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и
самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка
работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и
строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и
выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
- формирование проектных умений:
-генерировать идеи;
-находить не одно, а несколько вариантов решения;
- выбирать наиболее рациональное решение;
-прогнозировать последствия того или иного решения;
- видеть новую проблему;
-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально
подготовленный продукт проектирования;
-работать с различными источниками информации;
-планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
-собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного
тура, планшета и т. п.);
-сделать электронную презентацию.
Предметные результаты. Ожидается, что ученики 5 классов должны демонстрировать следующие
результаты освоения иностранного языка:
Знать/понимать:
правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах, членить
предложения на смысловые группы, соблюдать правильные интонации в различных типах
предложений;
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), распознание и
использование интернациональных слов;
все типы вопросительных предложений,
употребление в речи конструкции с глаголами на -ing, употребление правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребительных формах.
Уметь:
говорение
начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и отреагировать на
них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не
принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение)
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в
связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз.
аудирование
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты,
опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст
чтение
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
письменная речь
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
Отличие ФГОС-II
ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г., указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:
необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов
- личностных, метапредметных и предметных;
новое понимание образовательных результатов - необходимость ориентации на результаты,
сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы
деятельности;
понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных
учебных действий[8].
Отличие ФГОС-II
1. Переход от знаниевой парадигмы (парадигма - пример, образец, свод научных достижений) к
деятельностной.
2. Реализация деятельностного подхода (решение задачи управления процессом развития УУД).
3. Управление учебной деятельностью, т.е. учебная самостоятельность и учебное сотрудничество).
4. Дифференциация:
предметных результатов, т.е. усвоение социального опыта в рамках учебных предметов;
метапредметных результатов на базе одного или нескольких учебных предметов, усвоение
способов деятельности, применяемых как в образовательном процессе, так и в решении
жизненных ситуаций;
личностных результатов, т.е. система ценностей по отношению к себе, к окружающему миру,
к другим.
ФГОС - это совокупность трёх систем требований:
-требований к результату образования;
-требований к структуре основных образовательных программ;
-требований к условиям реализации стандарта.
Если в стандарте первого поколения детально прописывалось содержание образования, то в новом
стандарте 2009года чётко обозначены требования к результатам образования:
1. личностным результатам, а именно: смотивированости к обучению, выполнению морально -
нравственных норм, сформированности внутренней позиции, самоуважения, самооценки;
2. метапредметным результатам, а именно - сформированности умения учиться: использовать
символические средства, выполнять логические операции, проводить сравнение, анализ, аналогию,
обобщение, классификацию, управлять своей деятельностью, осуществлять контроль, коррекцию,
проявлять самостоятельность и навыки сотрудничества, активную речевую деятельность, уметь работать с
источниками информации;
3. предметным результатам, т. е. овладение системой научных знаний по учебным предметам.
Стандарт II поколения отличается реализацией компетентностного и деятельностного подхода в
образовании. Принципиальное отличие ФГОС второго поколения от стандартов 2004 заключается в том,
что цель обучения - не предметный, а личностный результат