Тематическое планирование по английскому языку по ФГОС к учебнику М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко 'Enjoy English'

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по английскому языку

предмет

Класс 3 «Б»

Количество часов - 68 часов, в неделю 2 часа

Контрольных работ - __4___

Планирование составлено на основе: Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2012.

Учебник: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. «Английский с удовольствием/ Enjoy English» - Обнинск: Титул, 2013.

№ п/п

Наименование тем

Всего часов

Дата

Коррек-тировка

Планируемые предметные результаты обучения

Универсальные

учебные действия (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)

Виды учебной

деятельности обучающихся

1.

Мистер Гринвуд начинает урок английского языка в Лесной школе.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- приветствие;

- знакомство;

- прощание

Говорение

Возможность рассказывать о друге (имя, возраст, характер, что умеет делать).

Возможность вести диалог этикетного характера в следующих ситуациях:

- приветствие;

- знакомство;

- прощание

Чтение

Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания рассказа Билли о школьном друге

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- закончивать предложения;

- вписывать пропущенные буквы в слова.

Возможность написать рассказ об ученике лесной школы

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы;

-слушать собеседника.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач.

Слушают и понимают диалог с мистером Гринвудом;

принимают участие в диалоге этикетного характера, приветствуют и отвечают на приветствие, знакомятся.

2.

Читаем записку мистера Гринвуда.

1

Аудирование

Возможность понять на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с новым учеником

Говорение

Возможность рассказывать о новом ученике (описать его внешность, охарактеризовать его; говорить, что он умеет делать, рассказать о его семье). Возможность обращаться с просьбой

Чтение

Возможность понять прочитанный текст и найти необходимую информацию: записка мистера Гринвуда

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: ответить на вопросы анкеты

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-вести устный и письменный диалог;

-слушать собеседника.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач.

Слушают и понимают на слух общее содержание диалога с опорой на зрительную наглядность;

читают слова с буквами Ee и Uu в открытом и закрытом типах слога.

3.

Рассказ мистера Гринвуда о новой учительнице лесной школы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с новой учительницей

Говорение

Возможность рассказывать об ученике лесной школы(описать его внешность, охарактеризовать его; говорить, что он умеет делать, рассказать о его семье). Возможность расспрашивать одноклассника о его увлечениях .

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы анкеты;

- восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач.

Понимают на слух короткий текст, расспрашивают собеседника о том, что он умеет делать хорошо.

4.

Мисс Четтер покупает продукты, чтобы угостить учеников лесной школы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: покупка продуктов.

Говорение

Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы анкеты;

- восстановить предложения из данных слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Употребляют в речи новые ЛЕ по теме.

5.

Мисс Четтер разговаривает с учениками лесной школы.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- угощение;

- благодарность.

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: угощения мисс Четтер.

Говорение

Возможность вести диалог этикетного характера в следующих ситуациях:

- угощение;

- благодарность.

Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Приём и угощение гостей».

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Составляют диалог, используя речевые образцы;

читают слова с буквосочетанием ar.

6.

Капризная Бэсс собирается в школу.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- угощение;

- благодарность.

Говорение

- рассказать о том, что любишь делать;

- рассказать, что умеет делать герой прочитанного текста;

- разыграть диалог по ситуации «Прием и угощение гостей».

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием or.

Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: рассказ Джима Брауна о собаке Рексе.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составить предложения, используя таблицу;

- вписать пропущенные слова в предложения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Ведут этикетный диалог, используя речевой образец;

читают слова с буквосочетаним or;

вставляют нужную форму глагола «быть» в предложения.

7.

Джим и Джил приехали в гости в лесную школу.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- угощение;

- благодарность

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Джим и Джилл на школьном огороде

Говорение

Возможность рассказывать о животном (размер, цвет, характер, что умеет делать, любимая еда).

Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей»

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar и or.

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: загадка медвежонка Билли

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения из данных слов;

- заполнить таблицу по образцу

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

- осознанно строить монологические высказывания.

Составляют вопросы, опираясь на иллюстрацию;

читают вслух отдельные слова, используя правила чтения.

8.

Билли рассказывает о том, что он любит есть.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- угощение;

- благодарность

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с медвежонком Билли

Говорение

Возможность обсуждать с партнером, какие продукты понравятся ученикам лесной школы.

Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Прием и угощение гостей»

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: знакомство с медвежонком Билли

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы;

- восстановить рассказ, вставляя пропущенные слова

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Задают и отвечают на вопросы, ведут диалог-расспрос;

читают словосочетания;

восстанавливают текст.

9.

Мама Билли угощает завтраком.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: завтрак у медвежонка Билли

Говорение

Возможность рассказывать о том, что любишь есть на завтрак.

Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей».

Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием wh.

Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: разговор Билли с мамой

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить рассказ;

- заполнить анкету.

Возможность составлять меню на завтрак, обед, ужин

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Читают выразительно вслух текст, построенный на знакомом языковом материале, читают слова с буквосочетанием wh;

составляют меню.

10.

К поросёнку Питеру пришли гости.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- угощение;

- благодарность.

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: гости у поросенка Питера

Говорение

Возможность приглашать к себе в гости и предложить угощение. Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей»

Возможность расспрашивать партнера, задавая вопросы: What? When? Where? Who?

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями er, ir

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения из слов;

- задать вопросы

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выполняют учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме; используют речь для регуляции своих действий; слушают в соответствии с целевой установкой.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Ведут этикетный диалог, предлагают угощения, благодарят за угощение, вежливо отказываются от угощения;

читают слова с буквосочетанием er, ir;

составляют из слов предложения.

11.

Джим и Джилл в школьной столовой.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Джим и Джил в столовой лесной школы

Говорение

Возможность рассказывать о своей любимой еде.

Возможность расспрашивать партнёра о любимой еде его друга.

Возможность рассказывать о герое прочитанной сказки «My school Friend»

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями or, er, ir, ar.

Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: «My School Friend»

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- вписать пропущенные слова в предложения;

- написать рассказ о школьном друге

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о себе;

читают вслух, используя знания основных правил чтения,

дополняют предложения глаголами.

12.

Джим рассказывает ученикам о своём любимом артисте.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ Джима о любом артисте.

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения

Говорение

Возможность рассказывать о:

- своем друге (имя, возраст, внешность, характер, семья);

- занятиях своих друзей

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями or, ar, er, ir, th, sh, ck, ch

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- закончить предложения;

- переписать предложения, изменяя выделенные слова

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Представляют

монологическое высказывание на основе прочитанного.

13.

Мистер Гринвуд знакомит учеников с названием дней недели.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Дни недели.

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения

Говорение

Возможность рассказывать о своих занятиях в разные дни недели.

Возможность разыгрывать с партнёром беседу между продавцом и покупателем в магазине

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составить предложения;

- написать предложения, используя таблицы

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; участвуют в инсценировках.

Регулятивные:

-предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик;

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Слушают и понимают речь учителя и одноклассников;

рассказывают о различных занятиях в разные дни недели.

14.

У мистера Гринвуда появился домашний питомец.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ мистера Гринвуда о домашнем питомце

Говорение

Возможность рассказывать о:

- своём домашнем питомце (название, имя, возраст, какой он, что он умеет делать);

- занятиях учеников лесной школы в разные дни недели

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ea

Письмо

Возможность написать рассказ о:

- занятиях учеников лесной школы по воскресеньям;

- своём домашнем питомце

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне);

-слушают и понимают речь учителя и одноклассников.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о своем домашнем питомце;

читают слова с буквосочетанием ea, читают слова, используя знания правил чтения буквосочетаний ir, er, or, sh, th, ck;

вставляют пропущенные буквосочетания в слова.

15.

Клуб любителей природы проводит викторину в магазине.

1

Аудирование

Возможность понимать содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: покупки мисс Четтер и Дайно

Говорение

Возможность рассказывть о покупках в разных магазинах.

Ответить на вопросы викторины «Мой домашний питомец»

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию. Рассказать «Rocky»

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составить предложения;

- написать предложения, используя таблицы.

Составить меню школьных завтраков

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить речевые высказывания.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Высказывают предположения, используя образец;

читают вслух, используя основные правила чтения, понимают значение слов;

составляют вопросы с глаголом-связкой «быть».

16.

Повторение по теме «Добро пожаловать в Лесную школу».

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-воспитание ответственного отношения к учению;

-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.

Коммуникативные:

-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действие после завершения, оценки и учета характера допущенных ошибок.

Познавательные:

-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.

Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.

17.

Контрольная работа №1 по теме «Добро пожаловать в Лесную школу».

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-формирование навыков самоанализа самоконтроля.

Коммуникативные:

-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные:

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.

18.

Конкурс меню. Проект меню «Меню школьных завтраков».

1

Конкурс меню. Презентация проекта меню «Меню школьных завтраков».

Личностные:

-формировать навыки творческого саморазвития.

Коммуникативные:

-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.

Регулятивные:

-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;

-устанавливать причинно-следственные связи;

- планировать и оценивать учебные действия.

Познавательные:

-уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа;

-строить сообщения исследовательского характера.

Защищают проект. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.

ИТОГО:

18 часов

19.

Мистер Гринвуд знакомит учеников с разными животными.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: урок хороших манер в лесной школе

Говорение

Возможность вести диалог этикетного ха­рактера за столом.

Описать животное: внеш­ность, характер, что умеет делать, что любит есть

Чтение

Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описа­тельного характера: рассказ мистера Гринвуда о разных животных

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Регулятивные:

-учитывают правила и используют модели при составлении диалогических высказываний;

- адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Описывают животное, указывают название, размер, цвет, что оно умеет делать;

читают про себя и полностью понимают текст.

Восстанавливают прослушанный диалог, вставляют пропущенные слова.

20.

Слонёнок Томас тренирует свою память.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: слонёнок Томас тре­нирует память.

Возможность понимать речь учителя и одно­классников в процессе диало­гического общения на уроке

Говорение

Возможность описывать героев прочитанной английской сказки: сказка о любопытном слоненке. Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выра­жения с буквосочетанием еа

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- ответить на вопросы;

- заполнить таблицы по образцу

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-понимают на слух речь учителя и одноклассников;

-задают вопросы и отвечают на них.

Регулятивные:

-столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Задают общие и специальные вопросы, типа: Чтобы вы хотели съесть на завтрак? Вы любите рыбу? - и отвечают на них;

читают буквосочетание

еа в словах: bread, head, breakfast, healthy;

прописывают новые ЛЕ.

21.

Джим и Джилл беседуют за завтраком.

1

Говорение

Возможность вести диалог анкетного ха­рактера за стол см. : Возможность расспрашивать одноклассника, задавая специальные вопросы

Чтение

Возможность прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию.

Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описа­тельного характера: рассказ Джима о себе

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения;

- задать вопросы и ответить на них

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Ведут диалог-расспрос, используют: (What…? Where…? When…? How…?-

Что…? Где…? Когда…? Как...?)

Ведут диалог этикетного характера: поздороваться, предложить угощение, поблагодарить за угощение/ вежливо отказаться от угощения;

читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;

восстанавливают текст, вставляют в него пропущенные слова.

22.

На урок здоровья пришёл доктор Хелс.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: урок здоровья в лес­ной школе

Говорение

Возможность посоветовать другу, что надо делать, чтобы быть здоро­вым.

Возможность расспрашивать одноклассника от имени доктора Хелса

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и вы­ражения с буквосочетаниями ch, sh.

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с модальным глаго­лом must.

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию: статья доктора Хелса из газеты

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения;

- задать вопросы и ответить на них.

Написать краткие советы: что нужно делать, чтобы быть здоровым

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строят в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Дают рекомендации, употребляя модальный глагол must: You must … You must not (вы должны, вы не должны).

23.

Джим и Джилл собираются на пикник.

1

Говорение

Возможность посоветовать, что из продуктов надо взять на пикник

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и вы­ражения с буквосочетаниями ее, еа. Возможность прочитать и перевести сло­восочетания и предложения с местоимениями much,, many, a lot of.

Возможность прочитать и перевести основное содержание текста описательного характера: Джим и Джилл на пикнике

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- закончить предложения;

- заполнить таблицы.

Возможность написать рассказ о своем домашнем питомце

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-уметь дружить, уступать убеждать;

-формировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и подходить к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-контролировать действия партнера.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения;

-различать способ и результат действий.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Употребляют модальный глагол must в повествователь-ном и отрицательном предложении: You must…You must not…

Употребляют в речи слова: much, many, a lo t of; (много),

читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале,

вставляют в предложение пропущенные слова.

24.

Джим придумал небылицу.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд­ность или языковую догадку: сюрприз Джима

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию: текст «One busy morning».

Описать животное: внеш­ность, характер, что умеет делать, что любит есть. Расспросить одноклассника о привычках и характере его питомца

Чтение

Прочитать вслух слова и вы­ражения с буквосочетанием оо.

Понять прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию: «One busy morning»

Письмо

Выполнить лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные буквы в слова;

- написать числительные от 1 до 20

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Ведут диалог-расспрос, используют общие и специальные вопросы;

употребляют в речи числительные от 11 до 20;

читают буквосочетание оо.

25.

Слонёнок Томас старательно отвечает урок мистеру Гринвуду.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: слонёнок Томас на уроке математики

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию: рассказ «Eight friends».

Возможность спрашивать разрешения.

Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выра­жения с буквосочетаниями wh, еа, th.

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию: рассказ «Eight friends»

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения;

- составить предложения из слов;

Возможность написать рекламу магазина.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Ведут диалог этикетного характера, используют модальный глагол may;

рассказывают о себе от имени героя сказки;

читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;

выписывают из текста имена главных героев.

26.

Занятия учеников лесной школы в воскресенье.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: любимые занятия учеников лесной школы в воскресенье

Говорение

Возможность рассказывать:

• о своих любимых занятиях в воскресенье;

• о любимых занятиях своего одноклассника и его семьи. Расспросить одноклассника о том, чем он любит заниматься в выходные

Письмо

Возможность написать о своих любимых занятиях

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о любимом занятии друга по воскресеньям;

употребляют в речи числительные от 20 до 100;

пишут о своем любимом занятии по воскресеньям по образцу.

27.

Джим и Джилл играют в звездочётов.

1

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию: текст «In the morning».

Возможность рассказывать о приключениях своего друга по дороге в школу

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выра­жения с буквосочетаниями or, ar, er, ir, wh, ea, ay, ey.

Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую информа­цию: текст «In the morning»

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения из слов;

- переделать предложения по образцу

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-ориентируются в принятой схеме учебных знаков.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Ведут диалог-расспрос, используя вопросы:What..? Where..? When..? How..? Who..? Why..?

Строят самостоятельный связный рассказ по образцу;

читают буквосочетания ау, еу.

28.

Ученики лесной школы готовятся к Рождеству.

1

Говорение

Возможность поздравлять членов своей се­мьи и друзей с Новым годом и Рождеством

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую инфор­мацию: письмо Джима и Джилл Санта-Клаусу

Письмо

Возможность написать: письмо Санта- Клаусу; поздравление с Новым Годом

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;

рассказывают о новогодних праздниках.

29.

Ученики лесной школы готовят подарки для Санта Клауса.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд­ность или языковую догадку: рождественский подарок динозаврика Дайно

Говорение

Возможность объяснить, почему люди лю­бят новогодние праздники.

Возможность рассказывать о:

- подарке, который хотел бы получить на Рождество;.

- новогодних праздниках

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию: письмо учеников лесной школы Санта-Клаусу

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения;

- составить предложения из слов;

- написать письмо Санта-Клаусу;

- написать меню для посетителей кафе

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной форме;

-уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Пишут письма Санта-Клаусу;

рассказывают о подарке, который хотелось бы получить на Новый год.

30.

Повторение по теме «Счастливые дни в Лесной школе!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-воспитание ответственного отношения к учению;

-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.

Коммуникативные:

-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действие после завершения, оценки и учета характера допущенных ошибок.

Познавательные:

-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.

Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.

31.

Контрольная работа №2 по теме «Счастливые дни в Лесной школе!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-формирование навыков самоанализа самоконтроля.

Коммуникативные:

-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные:

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.

32.

Конкурс новогодних игрушек. Проект новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку».

1

Конкурс новогодних игрушек. Презентация проекта новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку».

Личностные:

-формировать навыки творческого саморазвития.

Коммуникативные:

-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.

Регулятивные:

-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;

-устанавливать причинно-следственные связи;

- планировать и оценивать учебные действия.

Познавательные:

-уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа;

-строить сообщения исследовательского характера.

Защищают проекты. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.

ИТОГО:

14 часов

33.

В лесной школе появился новый ученик гномик Тайни.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Тайни и учеников лесной школы

Говорение

Возможность передавать содержание и опи­сать главного героя прочитан­ного текста: рассказ о Тайни

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию: рассказ о Тайни

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- закончить предложения;

- составить предложения из слов.

Возможность написать письмо другу по переписке

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных;

-строить в коммуникации понятные для партнера высказывания;

-принимать участие в коллективном выполнении заданий.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Ведут мини-диалог о друге по опорным фразам;

описывают картинку по плану, представленному в виде моделей;

рассказывают о сказочном герое (характер, что умеет делать, любимое занятие),

выразительно читают вслух стихотворение, содержащее только изученный языковой материал; читают про себя и полностью понимают небольшой текст, содержащий отдельные незнакомые слова;

восстанавливают текст.

34.

Читаем сказку «Городская мышь», которую написал Тайни.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: занятия Тайни в сре­ду и субботу

Говорение

Возможность передавать содержание и опи­сать главного героя прочи­танного текста: сказка о мышках-подружках.

Возможность рассказывать о своих занятиях в выходные

Чтение

Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содер­жания: сказка о городской и де­ревенской мышах

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- ответить на вопросы к тексту;

- восстановить текст

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя;

-слушать собеседника и понимать речь других;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-осознанно строить речевые высказывания по теме урока.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о сказочном герое с опорой на картинку;

читают вслух отдельные слова.

35.

Читаем сказку «Сельская мышь», которую написал Тайни.

1

Говорение

Возможность рассказывать о своём любимом времени года.

Возможность расспрашивать партнера о лю­бимом времени года.

Возможность вести диалог этикетного ха­рактера за столом

Чтение

Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного со­держания: сказка о городской и деревенской мышах. Прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию

Письмо

Возможность выполнить лексико-грамматические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- восстановить предложения из слов

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Читают про себя и полностью понимают небольшой текст,

употребляют в письменной речи изученные ЛЕ.

36.

Рассказываем, что можно делать в разные времена года.

1

Говорение

Возможность рассказывать о своих занятиях в разное время года.

Возможность расспрашивать партнера о заня­тиях в разное время года.

Возможность рассказывать о главном герое прочитанной сказки

Чтение

Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного со­держания: сказка о городской и деревенской мышах

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы к тексту;

- восстановить текст;

- закончить предложения.

- написать о своих занятиях в разное время года

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

-задавать вопросы и отвечают на них;

-адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о любимом времени года, опираясь на модели,

ведут диалог- расспрос, используют вопросы Do you like…? Why do you like…?

Ведут этикетный диалог «За столом».

37.

Джим и Джилл рассказывают, какие времена года они любят.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: любимые времена года Джима и Джил.

Говорение

Возможность рассказывать о своём любимом времени года.

Возможность расспрашивать партнера о лю­бимом времени года.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения из слов;

заполнить таблицы по образцу.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о временах года;

ведут диалог- расспрос;

читают текст с полным пониманием; восстанавливают текст, вставляя в него пропущенные слова.

38.

Мама Джима пишет письмо мисс Четтер.

1

Говорение

Возможность рассказывать о своих заветных желаниях.

Возможность расспрашивать одноклассников об их заветных желаниях.

Возможность рассказывать о своём дне рож­дения и подарках.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию: письмо мамы Джима.

Письмо

Возможность написать о своих заветных желаниях.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;

ведут диалог-расспрос, используя вопрос: When is your birthday?(Когда твой день рождения?)

говорят и записывают дату рождения своего одноклассника.

39.

Тайни составляет план событий на месяц.

1

Говорение

Возможность рассказывать о:

- своём дне рождения и по­дарках;

- любимом празднике. Возможность расспрашивать партнера о дне рождения и о подарках.

Возможность поздравить друга с днем ро­ждения.

ПИСЬМО

Возможность написать:

- количественные и порядковые числительные от 1 до 100;

- поздравление с днем рождения;

- даты.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Употребляют в речи новые ЛЕ по теме.

40.

Джим и Джилл отмечают день рождение Рекса.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: подарки мисс Чэттер и её учеников Джиму на день рождения.

Говорение

Возможность рассказывать:

-о своём дне рождения и по­дарках;

-о дне рождения своего питомца.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию: рассказ о дне рожде­ния Рекса.

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность записать важные для семьи даты.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Высказываются на заданную тему с опорой на прочитанный текст;

читают про себя и понимают текст.

41.

Джим и Джилл составляют анкету для детского журнала.

1

Говорение

Возможность поздравить друга с днем ро­ждения.

Возможность предложить однокласснику принять участие в совместной деятельности.

Возможность рассказать о своём дне рож­дения и подарках.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- ответить на вопросы анкеты;

- восстановить текст

Возможность написать:

- поздравление с днём рож­дения;

- о своём дне рождения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-проговаривать последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи;

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Работа в группах/парах: употребляют в речи новые ЛЕ по теме, заполняют анкету.

42.

Тайни посылает открытку другу по почте.

1

Говорение

Возможность рассказать о покупках на почте.

Возможность разыграть диалог «На почте».

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию: покупки на почте.

Возможность прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию.

Письмо

Возможность написать:

- количественные и порядко­вые числительные от 1 до 100;

рекламное объявление.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Повторяют слова по теме «Написание письма», запоминают правильные произношения;

ведут диалог, используя новые слова;

читают вслух, соблюдая правила произношения.

43.

Джилл пишет письмо мисс Четтер.

1

Говорение

Возможность рассказывать о мисс Четтер по картинкам.

Чтение

Возможность понимать основное содержание текста: письмо Джилл.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

написать, что можно делать с письмом.

Возможность восстановить инструкцию.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Воспроизводят наизусть небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);

восстанавливают небольшой текст.

44.

Читаем английскую сказку «Умная Миранда».

1

Говорение

Возможность узнавать, из какой страны собеседник.

Чтение

Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содер­жания: сказка «Умная Миранда».

Возможность охарактеризовать героев прочитанной сказки.

Письмо

Возможность написать адрес на междуна­родном конверте.

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Ведут диалог-расспрос, задавая вопросы: где? откуда?,

читают про себя и понимают основное содержание текста, находят в нем необходимую информацию.

Учатся правильно оформлять конверт.

45.

Читаем английскую сказку «Умная Миранда».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор двух гостей лесной школы.

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию: сказка «Умная Миранда».

Возможность выражать свое мнение о про­читанной сказке.

Чтение

Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содер­жания: сказка «Умная Миранда». Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Знакомятся с произведением английской детской литературы.

46.

Мистер Гринвуд разговаривает с гостьей лесной школы Дианой.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Дианы с мистером Гринвудом.

Говорение

Возможность рассказывать о госте лесной школы.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию: письма.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить речевые высказывания.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Понимают на слух небольшой текст с извлечением нужной информации;

употребляют в речи существительные в притяжательном падеже.

47.

В лесной школе проходит викторина «Что? Где? Когда?»

1

Говорение

Возможность называть даты.

Возможность рассказывать о любимом празд­нике.

Чтение

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с вопросительными словами.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:.

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы;

- восстановить предложения из слов;

- заполнить анкету.

Возможность отвечать на письмо друга по переписке.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Читают и полностью понимают содержание текста, пишут текст викторины.

48.

Читаем письмо Тайни.

1

Говорение

Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя.

Чтение

Возможность прочитать текст с полным пониманием.

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с вопросительными словами.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- составить вопросы;

- восстановить предложения из слов;

- ответить на вопросы анкеты.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о герое на основе прочитанного текста;

употребляют в речи специальные вопросы.

49.

Эндрю рассказывает о своей младшей сестре.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Эндрю с родителями.

Говорение

Возможность рассказывать о:

- любимом празднике;

- себе и своих любимых заня­тиях.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию:

- рассказ Эндрю о младшей сестре;

Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия;

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Рассказывают о герое текста, передают содержание прочитанного с опорой на план, данный в виде вопросов;

рассказывают о любимом празднике;

читают про себя и понимают полностью учебный текст;

заполняют анкету.

50.

Повторение по теме «Поговорим о новом друге!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-воспитание ответственного отношения к учению;

-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.

Коммуникативные:

-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действие после завершения, оценки и учета характера допущенных ошибок.

Познавательные:

-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.

Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.

51.

Контрольная работа №3 по теме «Поговорим о новом друге!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-формирование навыков самоанализа самоконтроля.

Коммуникативные:

-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные:

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.

52.

Конкурс открыток. Проект открыток «Поздравляем с днем рождения!»

1

Конкурс открыток. Презентация проекта открыток «Поздравляем с днем рождения!».

Личностные:

-формировать навыки творческого саморазвития.

Коммуникативные:

-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.

Регулятивные:

-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;

-устанавливать причинно-следственные связи;

- планировать и оценивать учебные действия.

Познавательные:

-уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа;

-строить сообщения исследовательского характера.

Защищают проекты. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.

ИТОГО:

20 часов

53.

Эндрю пишет письмо жителям далекой планеты.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одно­классников в процессе диало­гического общения

Говорение

Возможность описывать жителя далекой пла­неты.

Возможность отвечать на вопросы от име­ни инопланетянина

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию: письмо Эндрю жителям дале­кой планеты

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- написать предложения по образцу;

- ответить на вопросы к тек­сту;

- восстановить текст;

- заполнить таблицы по образцу.

Возможность описывать внешность человека

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-ориентироваться в учебнике;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Слушают и понимают произведение детского фольклора;

соотносят графический образ слова с его звуковым образом;

описывают внешность героя сказки,

пишут слова, вставляют пропущенные буквы в слова.

54.

Эндри и Роуз задают много вопросов маме о Тайни.

1

Аудирование

Возможность понимать текст с опорой на иллюст­рацию основное содержание детских рассказов.

Сказка о гномике Тайни.

Возможность понимать речь учителя и одно­классников в процессе диало­гического общения

Говорение

Возможность описывать внешность одного из учеников лесной школы

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию: текст «Mum Tells about Tiny». Прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- написать предложения по образцу;

- ответить на вопросы к тексту;

- восстановить текст

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить речевые высказывания.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Понимают на слух небольшое сообщение с опорой на картинку;

описывают внешность героя сказки с опорой на картинку и используют словосочетания.

55.

Мама рассказывает о Тайни.

1

Говорение

Возможность описывать внешность:

- своих друзей;

- героев рассказов;

- одноклассников.

Возможность расспрашивать одноклассника о сказочном герое

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию: текст «Mum Tells about Tiny». Прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- закончить предложения;

- вставить пропущенные слова.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологические высказывания.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);

задают общие вопросы и кратко отвечают на них,

читают диалог по ролям.

56.

Динозаврик Дайно рассказывает о своем распорядке дня.

1

Говорение

Возможность узнавать, который час.

Возможность расспрашивать партнёра о его занятиях в разное время дня.

Возможность рассказывать, как обычно про­ходит день у одного из учени­ков лесной школы.

Чтение

Возможность прочитать текст и найти необ­ходимую информацию: рассказ о распорядке дня Дайно.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить текст.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологические высказывания.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);

рассказывают о своем распорядке дня, указывая время.

57.

Билли и Мартин расколдовывают храброго рыцаря.

1

Говорение

Возможность рассказывать:

- о своем режиме дня,

- о распорядке дня медве­жонка Билли.

Возможность давать рекомендации по со­блюдению распорядка дня.

Письмо

Возможность написать распорядок дня.

Возможность написать, что обычно проис­ходит по воскресеньям в се­мье в указанное время.

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

- строить речевые высказывания

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-при выполнении действий ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе выполнения упражнений.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Читают про себя и понимают прочитанное;

составляют вопросы из слов.

58.

Мартин пишет письмо Тайни.

1

Говорение

Возможность давать рекомендации по со­блюдению распорядка дня. Расспросить партнёра о его режиме дня.

Чтение

Возможность прочитать текст с полным пониманием.

Письмо Мартина.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Написать рассказ о каникулах Тайни.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);

дают советы-рекомендации всем, кто хочет быть здоровым;

соотносят графический образ слова с его звуковым образом.

59.

Инопланетянин Юффо проводит дни на Земле.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста описательного характера с опорой на зрительную на­глядность или языковую до­гадку: звонок в бюро находок.

Говорение

Возможность описывать

- внешность героев рассказов;

- жителя далекой планеты. Разыграть диалог по теме «В бюро находок».

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Понимают общее содержание текста;

описывают внешность героя сказок с опорой;

читают и понимают содержание прочитанного;

исправляют предложения в Present Simple ( в настоящем простом времени).

60.

Тайни рассказывает о себе.

1

Говорение

Возможность рассказывать о распорядке дня Джилл.

Возможность разыграть диалог журналиста с Джимом и Джилл.

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию:

- сказка о гномике Тайни.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы;

- восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);

рассказывают о распорядке дня.

61.

Мартин рассказывает о ферме его дедушки и бабушки.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста описательного характера с опорой на зрительную на­глядность или языковую до­гадку: рассказ Мартина о ферме дедушки.

Говорение

Возможность рассказывать о распорядке дня Тайни.

Расспросить партнёра о его занятиях в разное время дня.

Чтение

Возможность прочитать и перевести предло­жения с существительными во множественном числе.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- заполнить таблицы по образцу;

- написать распорядок дня Тайни.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Слушают и понимают текст, рассказывают о том, что умеешь\не умеешь делать, читают текст вслух,

записывают предложения, используют заглавную букву у соответствующих слов.

62.

Джим получил письмо от друга из России.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содер­жание облегченного текста опи­сательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ об увлечениях Джил.

Говорение

Возможность расспрашивать партнёра о его увлечениях.

Возможность рассказывать, что делают герои в указанное время.

Возможность называть время.

Чтение

Возможность прочитать текст с полным пони­манием: письмо Олега Смирнова.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- заполнить таблицы по образцу;

- составит вопросы;

- восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы;

-слушать собеседника.

Регулятивные:

-работать по предложенному учителем плану;

-принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя;

-различать способ и результат действий.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Описывают своего друга, его внешность, что может и любит делать;

читают вслух текст;

заполняют табличку.

63.

Читаем английскую сказку о Юффо.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содер­жание облегченного текста опи­сательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ о друзьях Эндрю.

Говорение

Возможность рассказывать о своем друге (имя, возраст, внешность, ха­рактер, семья).

Возможность описывать главного героя прочитанной сказки.

Возможность выражать свое мнение о прочитанной сказке.

Чтение

Возможность прочитать английскую сказку и найти необходимую инфор­мацию: «Uffo and his friends» (Юффо и его друзья) .

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Слушают и понимают текст, рассказывают о сказочных героях, описывают их внешность;

читают вслух текст.

64.

Читаем английскую сказку о Юффо.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста описательного характера с опорой на зрительную на­глядность или языковую до­гадку: Роуз и её подруги.

Говорение

Возможность описывать девочек, изображен­ных на картинке.

Возможность рассказывать о герое прочитан­ной сказки.

Возможность выражать свое отношение к предмету высказывания (нра­вится, не нравится).

Чтение

Прочитать английскую сказку и найти необходимую инфор­мацию: «Uffo and his friends» (Юффо и его друзья).

Письмо

Выполнить лексико-грамма­тические упражнения:

- составить вопросы;

восстановить текст

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Слушают и понимают текст, рассказывают о сказочных героях, описывают их внешность;

читают вслух текст.

65.

Повторение по теме «Рассказываем истории и пишем письма друзьям!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-воспитание ответственного отношения к учению;

-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.

Коммуникативные:

-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Познавательные:

-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.

Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.

66.

Итоговая контрольная работа №4 по теме «Рассказываем истории и пишем письма друзьям!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-формирование навыков самоанализа самоконтроля.

Коммуникативные:

-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные:

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.

67.

Конкурс писем. Проект писем «Моя семья».

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Личностные:

-формировать навыки творческого саморазвития.

Коммуникативные:

-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.

Регулятивные:

-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;

-устанавливать причинно-следственные связи;

- планировать и оценивать учебные действия.

Познавательные:

- синтезировать полученную информацию для составления ответа;

-строить сообщения исследовательского характера.

Защищают проект. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.

68.

Резервный урок

1

ИТОГО:

16

ИТОГО:

68