Учителю
Рабочая программа по английскому языку

Рабочая программа по английскому языку

Автор публикации: Горбаткова К.С.

Дата публикации: 04.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Матвеево-Курганская

средняя общеобразовательная школа №1

«Согласовано»

Руководитель ШМО

___________/Заикина Е.А./

Протокол № 1

от «26 » августа 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МБОУ Матвеево-Курганской сош №1

___________/Коноваленко Е.М./

«27» августа 2015 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ Матвеево-Курганской сош №1 _____________/Горбачев Ю.Н./

Приказ № 200

«27» августа 2015 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Горбатковой Ксении Сергеевны

Ф.И.О.

по_английскому языку 5-Б класса

предмет, класс

2015- 2016 учебный год.

Уровень: основного общего образования

Структура: концентрическая

Вид программы: обязательная, 105 часов в 5-А, 5-Б классе из расчета 3 учебных часа в неделю.

Уровень программы: базовая

Вид класса: общеобразовательный

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644); Закона РФ об образовании №3266-1 от 10.07.1992; Примерных программ основного общего образования по английскому языку для 5-9 классов. Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования на основе линии УМК «Английский язык» (5-9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»).

Курс английского языка 5-го класса продолжает систематическое изучение данной дисциплины в основном образовании школьников. В соответствии с учебным планом МБОУ Матвеево-Курганской сош №1 на преподавание английского языка в 5 классе отводится 3 часа в неделю.

В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых.

Особое внимание в программе уделяется целям изучения иностранного языка и его вкладу в развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном.

Актуальность программы

Актуальность программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Программа способствует развитию коммуникативных способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, речемоторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Основные цели и задачи обучения английскому языку в основной школе в рамках данного курса направлены на:

формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования английского языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению английским языком на завершающей ступени образования.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся основной школы на уроках иностранного языка с конкретизацией задач

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Задачи воспитания и социализации учащихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность

любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;
стремление достойно представлять родную культуру;
первоначальные представления о правах человека; самосознание;
знание правил поведения в классе, школе, дома;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
уважительное отношение к собеседнику, к его взглядам;
адекватные способы выражения эмоций и чувств;
различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;
стремление избегать совершения плохих поступков;
почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к семейным ценностям и традициям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, готовность прийти на помощь;
представление о дружбе и друзьях;
внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение, принимать свои собственные решения

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству; взаимопомощь при работе в паре и группе;
осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества;
положительное отношение к учебному процессу; умение вести себя на уроках;
познавательные потребности; потребность расширять кругозор; проявлять любознательность;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания (совместную работу);
стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

развитие интереса и ценностного отношения к природе

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;
стремление к опрятному внешнему виду

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм

интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;
потребность в приобщении к мировой культуре (через чтение);
элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;
уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;
умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
уважительное отношение к чужому мнению;
потребность и способность представлять культуру родной страны;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки; уважительно относиться к собеседнику, его мнению

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ) АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Главной целью социокультурного аспекта является духовное совершенствование учащихся на основе осознания своей культуры через контекст культуры иноязычных стран. Таким образом, реализация социокультурного аспекта работает главным образом на достижение личностных результатов.

Социокультурное содержание. УМК в плане достижения личностных результатов позволяет учащимся:

1) познакомиться с достопримечательностями и традициями стран, с разными сферами жизни зарубежных сверстников; персонажами детских литературных произведений, песнями и стихотворениями для детей; с образцами классической и современной художественной литературы;

2) продолжить овладение умениями представлять родную культуру на иностранном языке, находить сходства и различия в культуре своей страны и культуре стран изучаемого языка;

3) научиться использовать иностранный язык для удовлетворения личных познавательных интересов через получение новых сведений;

4) развивать умения вести себя соответственно нормам, принятым в США и Великобритании.

Обычно каждый урок начинается со знакомства учащихся с каким-либо фактом культуры англоязычных стран (через чтение или аудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся (чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирующих элементах родной культуры учащихся (рубрика "In your culture"), о себе и своей семье (альбом "All about me").

Как показывает опыт, межкультурная коммуникация реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в процессе подготовки к ней значительное место отводится родной национальной культуре. С другой стороны, овладение ценностями родной культуры делает восприятие иных культур более точным, глубоким и всесторонним.

Таким образом, одной из главных целей познавательного (социокультурного) аспекта ИК в УМК "English 5" является не только знакомство с детской культурой англоязычных стран и её понимание, но и духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в её диалоге с родной культурой.

Стратегия «от чтения к говорению» помогает реализовать стратегию «от чужой, другой культуры к более глубокому осознанию родной культуры и умению представлять её на иностранном языке».

Иногда диалог культур трудно организовать потому, что учащиеся недостаточно хорошо знают родную культуру. Для решения этой проблемы в Рабочей тетради даются содержательные опоры, включающие сведения о родной культуре.

В уроках "Test yourself" в каждом цикле есть специальные задания, направленные на проверку знаний о культуре страны изучаемого языка.

Дополнительные сведения о родной культуре и о культуре англоязычных стран ученики могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце Учебника.

Таким образом, овладение социокультурным содержанием УМК "English 5" вносит конкретный вклад в достижение личностных результатов ФГОС.

УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Реализация учебного аспекта направлена на достижение предметных образовательных результатов. В каждом из четырёх видов речевой деятельности ставятся и достигаются конкретные цели обучения, которые подробно описываются перед каждым циклом уроков.

Говорение. Подробный перечень предметов обсуждения, тем, речевых функций, которыми пятиклассники должны овладеть в каждом цикле, приводится в тематических картах в разделах "Topics, Situations", "Speaking".

Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в начальной школе, так и нового. Новые лексические единицы, которыми необходимо овладеть продуктивно на уроке, указываются в целях урока. В 5 классе в говорении усваивается 108 новых лексических единиц. Общий список новых лексических единиц, усваиваемых продуктивно, в каждом цикле уроков можно узнать из раздела "New words and word combinations from Unit … " уроков "Test yourself". Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубрикой "Vocabulary".

Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в начальной школе, а также на основе новых грамматических явлений. Новый грамматический материал и материал для повторения в компонентах УМК помещён под рубриками "Grammar in Focus" и "Grammar for Revision".

Учитывая, что по УМК "English 5" могут продолжить обучение ученики, занимавшиеся в начальной школе по учебникам других авторов, повторению грамматического материала уделяется особое место. Весь первый цикл "Let's make friends!" посвящён повторению в новых ситуациях общения основных грамматических явлений, изучавшихся в начальной школе.

В 5 классе усваиваются новые грамматические явления, такие, как: наречия образа действия, модальные глаголы have to, may/might, must, Present Perfect (with this week, since, for, just, yet, ever), Past Progressive, Present Progressive in the future meaning и др. Формированию грамматических навыков в каждом цикле посвящены специальные уроки.

Отличительной особенностью данного УМК является то, что, помимо упражнений в Учебнике и Рабочей тетради, в Книге для учителя дополнительно предлагаются альтернативные комплексы условно-речевых упражнений (УРУ) для формирования грамматических навыков. Исходя из условий обучения, учитель может использовать их на уроке для усвоения грамматического материала в устной форме.

Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.

В 5 классе ведётся работа по обучению монологической и диалогической формам речи. Для этого в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых ученики учатся вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог - обмен мнениями, диалог - побуждение к действию; в монологической речи - учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, характеристику, рассказ. Предполагаемый объём монологического высказывания - 8-10 фраз, объём диалогического высказывания - 5-6 реплик с каждой стороны, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

При обучении говорению отрабатываются следующие речевые функции: asking and giving personal information, asking about likes, expressing likes, describing favourite activities, inviting/accepting (declining) an invitation, asking about news, starting a conversation over the telephone, showing surprise, asking for advice. Развитию монологической и диалогической форм общения посвящены специальные уроки каждого цикла.

Чтение. В 5 классе чтение выступает как средство и цель обучения. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.

Продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой - в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны найти и прочитать в тексте предложения, подтверждающие их мнение.

Работа над обучением чтению ведётся в двух направлениях.

В рамках первого направления продолжается работа над техникой чтения. Этому посвящена рубрика "Letters, signs and sounds".
В рамках второго направления ведётся целенаправленная работа по обучению трём основным видам чтения: чтение с пониманием основного содержания (reading for the main idea), чтение с полным пониманием прочитанного (reading for detail), чтение с извлечением конкретной информации (reading for specific information). Работа над развитием умения читать ведётся на специальных уроках "Reading lessons", а также в Книге для чтения.

Обучение чтению строится на отрывках из произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы и популярных среди английских и американских детей 11-12 лет. Ведётся работа по развитию умений, необходимых для понимания прочитанного на уровне значения и на уровне смысла. Развиваются следующие умения: умение догадываться о значении неизвестных слов (по аналогии с русским языком, по словообразовательным элементам, контексту), умение выбрать значение многозначного слова, подходящее по контексту, умение понимать основную идею текста, умение извлекать информацию о культуре страны из текста, умение определять внутреннюю организацию текста, умение представлять информацию в форме, отличной от её первоначального вида, умение определять последовательность событий, умение выражать своё отношение к прочитанному, умение соотносить информацию в тексте с личным опытом, умение переводить.

Большое значение придаётся развитию у учащихся умения пользоваться словарём и лингвострановедческим справочником. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь. Дополнительно к продуктивно усвоенной лексике (108 ЛЕ) ученики усваивают рецептивно ещё 88 ЛЕ. В Учебнике список новых лексических единиц для рецептивного усвоения по каждому циклу приводится в разделе "New words and word combinations from Unit ...", эти слова помечены значком треугольника (Δ).

Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в тематических картах в разделе "Reading". В плане формирования рецептивных грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения в 5 классе.

Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, готовятся к беседе по прослушанному тексту.

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 5 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. На данном году обучения выделяются три вида аудирования: аудирование с полным пони- манием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); аудирование с пониманием основной информации (listening for the main idea); аудирование с извлечением конкретной информации (listening for specific information).

Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.

Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих небольшое число незнакомых слов. Основная задача при этом - научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой - как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.

Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем некоторое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.

В 5 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале Учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов до 2 минут. Контроль навыков аудирования осуществляется на уроках "Test yourself". Тексты для понимания на слух помещены в Книге для учителя и представлены на диске аудиоприложения.

Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Учащиеся 5 класса используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности: учатся правильно списывать, выполняют лексико-грамматические упражнения, учатся делать записи (выписки из текста), делают подписи к рисункам, выполняют письменные проекты. Кроме этого, они учатся строить собственные письменные высказывания с опорой на образец, писать письмо личного характера с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Как и в начальной школе, развивающий аспект ИК в 5 классе основной школы направлен на достижение личностных и метапредметных результатов освоения образовательной дисциплины «Иностранный язык».

Содержание развивающего аспекта в 5 классе включает в себя:

1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ. В 5 классе развиваются три вида мотивации: познавательная, ситуативно-коммуникативная и мотивация успеха.

Для развития познавательной мотивации предусмотрены такие средства, как: стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которой ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познаёт его, осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей; полиаспектные упражнения, в которых реализуются все четыре аспекта иноязычной культуры; экспозиции к упражнениям, позволяющие мотивировать учащихся к выполнению задания; лингвострановедческий справочник, дающий возможность развивать у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой; дополнительные материалы для развития познавательного интереса.

Средствами развития ситуативно-коммуникативной мотивации служат:

условно-речевые упражнения, моделирующие процесс реального общения; личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учёта свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность (контекст деятельности, личный опыт, сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), эмоционально-чувственная сфера, мировоззрение, статус личности) и др.

Для развития мотивации успеха используются такие средства, как: дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация доступного темпа его усвоения всеми учащимися класса; повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевого действия ведёт к автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения при соблюдении принципа новизны; посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся по сложности и в то же время интересен по содержанию.

Для компенсации недостаточно хорошо развитых способностей и низкого уровня обученности в УМК «Английский язык» (5-9 классы) используются следующие средства: комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности благодаря работе всех анализаторов; различные виды опор (транскрипция, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы/таблицы), тексты аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. д.), компенсирующие недостающие способности; альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из Учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и с разными способностями; правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями; дополнительные упражнения и задания повышенной сложности, необходимость в которых возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, учащимся с высоким уровнем обученности - для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками; итоговые творческие проектные задания, которые предоставляют возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность.

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК в 5 классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированы на «зону ближайшего развития учащихся» и направлены на развитие УУД и СУУ.

В УМК "English 5" (5-9 классы) продолжается работа над развитием у учащихся: языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению; психических процессов и функций: восприятия, мышления (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация) и таких качеств ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, способностей к структурной и смысловой антиципации, дополнению, перефразированию, резюмированию и т. д. Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются специальные и неспециальные упражнения.

3.Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась в начальной школе, а также происходит развитие новых.

В плане достижения метапредметных результатов в 5 классе учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями:

регулятивными:

- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательными:

- пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

- работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

- осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств,

коммуникативными:

- проявлять готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ;

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Специальные учебные умения:

- читать и понимать на слух информацию с разными стратегиями;

- кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

- работать с различными опорами;

- догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту; - организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

- находить в словаре нужное значение многозначных слов;

- развивать умение самоконтроля и самооценки;

- уметь выполнять тестовые задания различных форматов;

- уметь пользоваться содержательными и смысловыми опорами для построения диалога.

Развивающее обучение достигается в УМК за счёт личностной вовлечённости школьников в учебную деятельность. Для развития личностной активности, переноса усвоенного материала на личность обучаемого в УМК выделены рубрики "In your culture" и "All about me".

Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается и за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствует благоприятный психологический климат на уроке, который возможен только тогда, когда учитель выступает в роли речевого партнёра и помощника.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В связи c переходом согласно ФГОС от знаниевой парадигмы к образовательной, где главной целью является достижение личностных результатов, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, реализация целей воспитательного аспекта приобретает особую значимость. Воспитательный потенциал УМК "English 5" определяется его содержанием, ориентированным на усвоение национальных базовых ценностей и нравственных ориентиров, разработанных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Содержание УМК направлено на воспитание у учащихся любви к Родине, к родному краю, формирование уважительного отношения к старшим членам семьи и доброжелательного отношения к сверстникам и младшим. Также формируется потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении с друзьями и в семье, уважительное отношение к мнению других людей, потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе, воспитывается самостоятельность и чувство ответственности за совместную работу, формируется стремление к активному участию в жизни класса, школы, умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками, потребность и способность к целеустремлённой самостоятельной работе, потребность расширять кругозор, ответственное отношение к образованию и самообразованию.

Воспитательный потенциал УМК "English 5" реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Учитель также несёт в себе это культурное, духовное содержание, которое становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель, как интерпретатор чужой культуры и носитель родной, должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования - человеку духовному (homo moralis).

Для достижения личностных результатов в рамках воспитательно го аспекта используются следующие средства.

Тексты различной направленности:

- разнообразные типы аутентичных текстов (монологи, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях;

- тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;

- тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, стремление к активному образу жизни, развитие интереса к занятиям спортом;

- тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира России и других стран, учащие ответственному, бережному отношению к окружающей среде, осознанию экологических проблем, готовящие к личному участию в экологических проектах.

Упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения.

Рубрика "In your culture", поясняющая особенности межкультурного общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран, стремление участвовать в межкультурной коммуникации, вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам, потребность и способность представлять культуру родной страны.

Рубрики "Pair work", "Group work" и "Role play", формирующие навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу.

Проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности.

Литературные персонажи, герои фильмов, телепередач, на примере поступков и характерных черт которых школьники учатся анализировать нравственную сторону своих и чужих поступков и т. д.

Иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Организация учебного материала имеет цикличный характер. Материал объединён в 8 циклов и распределён по четвертям. Все циклы имеют одинаковую структуру.

Цикл уроков строится на трёх этапах овладения материалом: этап формирования навыков, этап совершенствования навыков и развития умения общаться, этап самоконтроля и самооценки.

В основу построения цикла положен принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме.

Задача первого этапа - формирование новых лексических, грамматических навыков говорения/совершенствование лексических, грамматических навыков предыдущих годов обучения. Это осуществляется в упражнениях, включающих такие действия, как имитация, выбор, поиск, трансформация, репродукция. Этот этап охватывает первые 3-4 урока каждого цикла.

Второй этап призван совершенствовать речевые навыки и развивать умение использовать монологическую и диалогическую формы речи. Этому посвящены, как правило, заключительные уроки каждого цикла. Упражнения в этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях общения. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. Работать в парах и группах школьники учатся на основе упражнений в рубриках "Pair work", "Group work", "Role play".

Урок, посвящённый развитию умения читать может менять место в структуре уроков цикла. Чаще всего он проводится после уроков по формированию/совершенствованию навыков и решает две задачи: углубляет содержание цикла, создавая содержательную базу для урока развития речевого умения, а также развивает умение читать. На уроке развивается умение читать небольшие тексты разных жанров, в которых употребляются изученные лексические единицы и грамматические структуры, также используются упражнения, направленные на развитие определённых умений чтения. Второй этап завершается презентацией и обсуждением творческих проектов учеников.

Третий этап посвящён развитию навыков самоконтроля и самооценки. На выполнение заданий из уроков "Test yourself" отводится 2 урока, на которых учащиеся выполняют упражнения в тестовых форматах по различным видам речевой деятельности. После проверки правильности выполнения заданий по ключам они подсчитывают полученные баллы, которые соответствуют определённым отметкам.

В конце каждой четверти и учебного года ученики выполняют контрольные работы в тестовых форматах.

Планируемые Результаты освоения программы по английскому языку

Личностные результаты

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;

знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

интерес к природе и природным явлениям;

бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов;

интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

познавательные:

использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, владеть монологической и диалогической формами речи;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

4) специальные учебные умения:

читать на АЯ с целью понимания основного содержания;

понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять тесты в форматах "Multiple choice", True/False/Unstated", "Matching", "Fill in" и др.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

А. В коммуникативной сфере.

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности

Говорение

вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера;
начинать и заканчивать разговор;
выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, предлагать помощь, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность. Соблюдать правила речевого этикета;
использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение: делать сообщения по результатам выполнения проектной работы; говорить в нормальном темпе.

Аудирование

уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:
понимать речь учителя и одноклассников, а также понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

Чтение

читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; определять основную идею/мысль текста;
делать выборочный перевод с английского языка на русский;

Письмо

заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
заполнять таблицы, делая выписки из текста;
использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография

соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
распознавать слова, записанные разными шрифтами;
использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.

Фонетическая сторона речи

различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления).

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;
знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия).

Грамматическая сторона речи

знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, числительных).

Cоциокультурные знания, навыки, умения

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране;
представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях);
представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, толковым словарем, мультимедийными средствами).

В. В ценностно-ориентационной сфере:

осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей.

Г. В эстетической сфере:

представление об эстетических идеалах и ценностях;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.

Д. В трудовой сфере:

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.

КОНТРОЛЬ успешности обучения немецкому языку осуществляется в соответствии с требованиями стандарта и примерной программы по немецкому языку. В зависимости от особенностей планируемого результата для оценки его достижения используются разные типы заданий.

Виды контроля:

а) текущий - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки.

б) тематический контроль. В связи с тем, что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место.

в) периодический контроль проводится, как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

г) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения.

Используются следующие формы контроля знаний:

а) индивидуальные и фронтальные,

б) устные и письменные,

в) одноязычные и двуязычные: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины, проекты по темам, презентации, ролевые игры, проведение выставок, творческие работы, оформление и написание писем.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

По качеству проявления показателей возможно выделить три уровня качества образовательной компетентности школьника средний, низкий, высокий.

Для высокого уровня качества развития образовательной компетентности учащихся характерны: ценностный смысл к овладению специальными знаниями и умениями, умениями учиться (умениями ставить образовательные цели, планировать свою учебную деятельность, работать во времени, осуществлять самоконтроль); высокая степень полноты и действенности знаний и умений; сформированная готовность к социальному взаимодействию; критичность мышления.
Средний уровень развития образовательной компетентности школьников отличается неполнотой действенности специальных умений и знаний, умений учиться; слабой выраженностью готовности к социальному взаимодействию; критичностью мышления, проявляющейся в отдельных образовательных и коммуникативных ситуациях. Образовательная компетентность учащихся сформирована на низком уровне, если: фиксируется утилитарно-прагматический личностный смысл; знания и умения учащихся характеризуются поверхностностью и низкой степенью мобильности; отсутствует практическая готовность к социальному взаимодействию; наблюдается несформированность критического мышления.

Критерии оценки устных ответов учащихся по немецкому языку: «5» - ответ полный и правильный на основании изученного; материал изложен в определенной логической последовательности; учащийся показывает знание языка, речевые умения и навыки;
«4» - ответ полный и правильный на основе изученных теорий; материал изложен в логической последовательности; учащийся владеет речевыми умениями и навыками, при этом допущены 2-3 ошибки, исправленные по требованию учителя; «3» - ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка; ответ неполный; учащийся испытывает затруднения в применении речевых умений и навыков; «2» - ученик делает попытку дать ответ, но при этом выявляется непонимание учащимся содержания учебного материала; неумение владеть речевыми навыками; полное непонимание дополнительных вопросов учителя.

Критерии оценки письменных и контрольных работ: Оценка"5" ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов или допустил не более одного недочета. Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух-трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка "2" ставится, если ученик допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3" или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание:

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов

Краткое описание

Количество часов

Давайте познакомимся!

Представление себя, занятия в свободное время, проведение каникул, описание событий в настоящем, простом прошедшем и будущем времени.

Правила вокруг нас

Правила поведения, дресс-код, правила безопасности, в т.ч. в сети Интернет, модальные глаголы для выражения разрешения, запрета, просьбы.

Помогать людям - это здорово!

Работа и помощь по хозяйству, организация благотворительных акций, описание событий в настоящем совершенном времени.

Каждый день и в выходные

путешествия по Великобритании (Уэльс, Северная Ирландия, Шотландия), способы организации поездки, описание событий в настоящем длительном времени.

Мои любимые торжества

Праздники и празднования в России и Британии, праздник мечты, описание событий в прошедшем длительном времени.

У нас была чудесная поездка в Англию!

Лондон и его достопримечательности. Описание событий в прошедшем времени.

Мои будущие каникулы

Планы на будущее, возможные поездки и путешествия, выбор места отдыха.

Мои лучшие впечатления

Впечатления от посещения мегаполиса, посещение тематических парков развлечений в разных странах мира.

Предметное содержание речи. УМК для 5 класса отражает сферы жизни российских школьников и их сверстников из англоязычных стран. Предметное содержание в соответствии с требованиями Примерной программы организовано по следующим темам:

Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек.

Досуг и увлечения. Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия по Лондону. Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев.

Школьное образование. Школьные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные мероприятия. Правила безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты.

Человек и окружающий мир. Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям.

Средства массовой информации. Правила безопасности при пользовании Интернетом.

Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира. Известные люди. Любимые праздники. Местные праздники

Учебно- тематическое планирование 5-А, 5-Б класс

№ п/п

Наименование разделов и тем уроков

Кол

-во

час

Даты

Планируемые результаты, виды контроля

Учебно-методическое обеспечение, оборудование

Давай подружимся

3.09

01.10

Привет! Я Клэри. Как тебя зовут?

03.09

Личностные результаты:

-Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний;

-знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

-стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

Метапредметные результаты

1. Регулятивные УУД:

- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

2. Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

3. Коммуникативные УУД:

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Виды контроля:

Проверка домашнего задания, выборочный опрос учащихся; выразительное чтение и драматизация диалогов, монологическое высказывание, диалоги по ситуациям,

диктанты по изученной лексике уроков,

контроль лексико-грамматических навыков,

контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме, говорении;

проект "Все обо мне".

Контрольные работы

Учебник, Рабочая тетрадь, Аудиоприложения (CD, MP3)

Что ты делаешь в свободное время

04.09

Упр1-5стр8-9

Авупр1-4 стр4

Как я провела мои летние каникулы.

07.09

Упр 1-5стр 10

ав упр 1-3 стр5

Добро пожаловать в мою школу.

10.09

Упр1-5 стр13 ав упр 1стр8

У меня новый друг.

11.09

Упр1-2стр16

ав.1 стр10

Ролевая игра

14.09

упр3-4стр17

Делать проекты это весело.

17.09

упр1стр18

Подготовка к контрольной работе.

1э

18.09

авУпр1-5стр11

Котроль навыков аудирования

21.09

Ав Упр1 стр15

Проверочная работа по главе 1

24.09

Упр2 стр15

Выполнение лексико-грамматических заданий

25.09

ав упр3 стр16

Работа над ошибками

28.09

Учебник, учебно-игровая программа ABBYY Tutor

Урок- чтения.

01.10

Учебник, учебно-игровая программа ABBYY Tutor

Правила вокруг нас

02.10

30.10

Учебник, Рабочая тетрадь, Аудиоприложения (CD, MP3)

Почему мы все следуем правилам?

02.10

Личностные результаты:

- знание правил поведения в классе, школе, дома;

- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности

Виды контроля:

Текущий контроль:

Проверка домашнего задания, выборочный опрос учащихся, выразительное чтение диалогов, выразительное чтение и драматизация диалогов, диалоги по ситуациям, монологическое высказывание, диалоги по ситуациям, диктанты по изученной лексике уроков, контроль лексико-грамматических навыков, контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме, говорении. Проверочная работа "Правила вокруг нас".

Упр1 стр24

ав упр1 стр19

Модальные глаголы: Must, should

05.10

Упр3-4

Стр25

ав упр 2 стр19

Ты должен это делать?

08.10

Упр1-2стр26

ав упр 1 стр20

Школьные правила.

09.10

Упр3 стр27

ав упр 3 стр21

Это должно быть интересно, но…

12.10

Упр1-3стр29

ав упр 1-2 стр22

Урок-чтения

15.10

Учебник, учебно-игровая программа ABBYY Tutor

Как насчет того, чтобы пойти в кино?

16.10

Упр1-2стр32

ав упр 1стр23

Парная работа

19.10

Упр3-5стр33

Подготовка к контрольной работе.

22.10

авУпр1-4стр24

Контроль чтения

23.10

упр 1стр27

Проверочная работа по главе 2

26.10

Упр2 стр28

Подготовка к проекту

29.10

авУпр1-2 стр29

Проект

30.10

Упр1 тсир35

III

Мы должны помогать людям вокруг

09.11 03.12

Учебник, Рабочая тетрадь, Аудиоприложения (CD, MP3)

Как ты помогаешь своим соседям?

09.11

Личностные результаты :

- представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

-знание правил вежливого поведения, культуры речи;

-стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

-уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

-эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД:

-использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

-пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей,

-работать с прослушанным/ прочитанным текстом: устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

-контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

Коммуникативные УУД:

-готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

- вступать в диалог;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других;

Виды контроля:

диктанты по изученной лексике уроков,

контроль лексико-грамматических навыков,

контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме, говорении;

проект "Мы готовы вам помочь".

Проверочная работа по теме "Помогать людям-это здорово!"

упр 1-4стр39

ав упр 1-2стр32

Что сделал чтобы помочь людям?

12.11

Упр1-4стр41 ав авупр 1-2 стр33

Как долго ты играл на скрипке?

13.11

упр1-4 стр44

ав упр 1-2стр35

Мы это сделаем!

16.11

упр1стр46

ав упр 1 стр27

Словообразование суффикс-TION закрепление

19.11

упр2стр47

Какие новости?

20.11

Упр1-2стр49

ав упр 1-2 стр31

Ролевая игра.

23.11

Упр4стр51

Подготовка к проверочной работе

26.11

Ав упр1-3 стр39

Проверочная работа по

3 главе.

27.11

авупр1 стр42

Выполнение грамматических заданий

30.11

авУпр2стр42

Проект

03.12

Авупр3 стр43

Каждый день и в выходные

04.12

28.12

Учебник, Рабочая тетрадь, Аудиоприложения (CD, MP3)

Я люблю Уельс!

04.12

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

- выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

- осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств,

Коммуникативные УУД:

- проявлять готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

Виды контроля:

Контрольная работа по чтению

Упр1-5стр56

ав упр 1-2стр46

Мы получаем удовольствие путешествуя!

07.12

Упр1-7стр59

ав упр 1-2 стр47

События в северной Ирландии

10.12

Упр1-4стр63

ав упр 1-2 стр49

Почему интересен Обан?

11.12

Упр1стр67

ав упр 1стр51

Ролевая игра

14.12

Упр3стр69

Практика письменной речи: личное письмо

17.12

Упр4 Стр70

Урок чтения

18.12

Проектная работа «Мой семейный альбом»

21.12

упр 1-3 стр71

Контроль навыков письма

24.12

Ав упр2 стр57

Работа над ошибками

25.12

Упр2 стр72

Рождество в Англии

28.12

Мои любимые праздники

11.01

11.02

Учебник, Рабочая тетрадь, Аудиоприложения (CD, MP3)

Какой твой любимый праздник?

11.01

Личностные результаты:

-знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

-стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

Метапредметные результаты

1. Регулятивные УУД:

- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

2. Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

3. Коммуникативные УУД:

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

Виды контроля:

диктанты по изученной лексике уроков,

контроль лексико-грамматических навыков,

контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме, говорении;

проектная работа "Памятные торжества".

Проверочная работа по теме "Мои любимые торжества".

упр1-4стр76-78

ав упр1-2 стр61

Я украшала Рождественскую елку за 2 часа

14.01

Упр1-3стр80

Парная работа

15.01

Упр4-5стр81

Что ты делала в 5 часов вечера вчера?

18.01

упр1-2стр82

Закрепление Прошедшее продолженное

21.01

Упр3-4стр84

В то время, когда мы праздновали…

22.01

Упр1-2стр86

ав упр1-3стр66

Урок чтения

25.01

Это твой лучший праздник?

28.01

Упр1-2стр88

Ролевая игра

29.01

упр4стр89

Проверочная работа по теме «Мои любимые праздники»

01.02

авУпр2 стр72

Работа над ошибками

04.02

авУпр3стр73

Самый главный праздник. Устная речь

05.02

Упр1стр91

ав упр4-6 стр55

Обобщающий урок по теме "Праздники".

08.02

упр60-65стр74

ав упр 1-2 стр56

Проектная работа «Праздники, которые я помню»

11.02

Упр1стр90

Мы хорошо провели время в Англии

12.02

17.03

Учебник, Рабочая тетрадь, Аудиоприложения (CD, MP3)

Мы хорошо провели время в Лондоне

12.02

Личностные результаты:

- знание правил поведения в классе, школе, дома;

- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

Виды контроля:

Проверочная работа по теме "Поездка в Англию".

Контрольные работы

упр1-3ст94

Что вы делали вчера весь день?

15.02

Упр1-6стр97

Вы когда- нибудь…?

18.02

Упр1-6стр102

Вы бы хотели…?

19.02

Упр1-4стр103

ав упр1 стр80

Какая экскурсия тебе понравилась больше?

20.02

Упр1-2стр107

Ролевая игра

25.02

Упр3стр109998

Урок чтения

26.02

Учебник, учебно-игровая программа ABBYY Tutor

Времена для описания прошлого.

29.02

Аудиоприложения (CD, MP3), Учебник, Рабочая тетрадь

Лучшее место для посещения.

03.03

Аудиоприложения (CD, MP3), Учебник, Рабочая тетрадь

Что лучше всего стоит посетить?

04.03

Учебник, учебно-игровая программа ABBYY Tutor

Проектная работа «Мои лучшие воспоминания»

10.03

Упр3 стр88

Контрольная работа по теме «Мы хорошо провели время в Англии» говорение

11.03

упр1стр86

Работа над ошибками

14.03

Упр6 стр112

Обобщение изученного

17.03

Упр7 стр112

VII

Мои будущие каникулы

18.03

22.04

Учебник, Рабочая тетрадь, Аудиоприложения (CD, MP3)

Куда ты путешествуешь?

18.03

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

- выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

- осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств,

Коммуникативные УУД:

- проявлять готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

Виды контроля:

диктанты по изученной лексике уроков,

контроль лексико-грамматических навыков,

контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме, говорении;

Проектная работа "Что ты будешь делать в каникулы". Проверочная работа по теме "Мои предстоящие каникулы".

учебно-игровая программа ABBYY Tutor,

Что ты собираешься делать?

21.03

Упр1-5стр118

ав упр 1стр93

Когда ты поедешь в Брайтон?

24.03

упр1-2стр120

Игра «Предсказания»

25.03

Упр4стр121

У тебя есть планы?

04.04

Упр1стр122

ав упр 2-3стр72

Практика устной речи по теме

07.04

Упр2-3

Стр124

Ты когда-нибудь путешествовала по морю

08.04

Упр1-4стр125

Урок чтения

11.04

Учебник, учебно-игровая программа ABBYY Tutor

Проектная работа «Что ты будешь делать на каникулах и на выходных?»

14.04

Упр1стр127

Проверочная работа по теме «Мои будущие каникулы»

15.04

авупр2стр102

Работа над ошибками

18.04

Упр1стр128

ав упр 3 стр76

Обобщающий урок по теме «Мои будущие каникулы»

21.04

упр5-6стр129

Мои лучшие впечатления

22.04

27.05

События на улицах Лондона

22.04

Личностные результаты :

-знание правил вежливого поведения, культуры речи;

-стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

-уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Познавательные УУД:

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

-контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

Коммуникативные УУД:

- вступать в диалог;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

Виды контроля:

07.03, 02.05,9.05 -праздники

Упр1-4стр132

Ав упр1-2стр106

Путешествие по Лондону

25.04

Упр1-6стр135

ав упр 1-2 стр107

Чем они известны?

28.04

Упр1-3стр139

Ты когда -нибудь был в парке?

29.04

Упр1-2стр141

ав упр 2 стр110

Ты любишь путешествовать?

05.05

Упр1-4счтр144

Ав упр1стр110

Брейринг по Британии

06.05

Стр147

Урок чтения

12.05

инд.зад.

Подготовка к контрольной работе.

13.05

Авупр2-5стр112

Итоговая контрольная работа

16.05

Авупр1 стр115

Работа над ошибками

19.05

Авупр2стр115

Обобщающий урок по теме «Мои лучшие впечатления»

20.05

Упр5 стр149

100

Игра «Мое путешествие по Лондону»

23.05

Упр6-8 стр149

101

Практика устной речи по теме

26.05

карточки

102

Заключительный урок

27.05

103

Резерв учителя

104

Резерв учителя

105

Резерв учителя

Итого

105

Оценивание по английскому языку

№ п/п

Дата

Тема

Вид работы

КИМ

1 четверть

17.09.2015

Тема: «Давай дружить»

Проектная работа

Student^,s Book, стр 18

21.09.2015

Тема: «Давай дружить»

Контроль навыков аудирования

Приложение

24.09.2015

Тема: «Давай дружить»

Проверочная работа

ав стр15

23.10.2015

Тема: «Правила вокруг нас»

Контроль навыков чтения

Приложение

26.10.2015

Тема: «Правила вокруг нас»

Проверочная работа по теме

ав стр27

30.10.2015

Тема: "Правила вокруг нас"

Проектная работа

Student^,s Book, стр 34

2 четверть

27.11.2015

Тема: :"Мы должны помогать людям вокруг"

Проверочная работа по теме

ав стр 42

03.12.2015

Тема:"Мы должны помогать людям вокруг"

Проектная работа

Student^,s Book, стр 52

24.12.2015

Тема:"Мы должны помогать людям вокруг"

Контроль навыков письма

Приложение

3 четверть

01.02.2016

Тема: «Мои любимые праздники»

Проверочная работа

ав стр 57

11.02.2016

Тема: "Мой семейный альбом"

Проектная работа

Student^,s Book, стр 71

10.03.2016

Тема: «Мои любимые праздники»

Проектная работа

Student^,s Book, стр 90

11.03.2016

Тема: «Мои лучшие воспоминания»

Контроль навыков говорения

Приложение

4 четверть

14.04. 2016

Тема: «Что ты будешь делать на каникулах?»

Проектная работа

15.04.2016

Проверочная работа по теме «Мои будущие каникулы»

Проверочная работа

ав стр 101

16.05.2016

По всем темам.

Итоговая контрольная работа

приложение

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.

Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

распознавать и употреблять в речи:

различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party);
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Английский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др. - М.: Просвещение, 2013.
Рабочие тетради к учебнику для 5 класса В. П. Кузовлев.
Книга для учителя к учебнику для 5 класса В. П. Кузовлева.
Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по иностранным языкам. Под редакцией Э.Д. Днепрова - Москва.: Дрофа, 2007.
Словари (англо-русский и русско-английский).
Викторины:

«Holidays»;
«Great Britain»;
«Travelling»;
«Past Simple»;
«Present Perfect Tense»;
«Present Continuous Tense»;
«Present Simple»;
«Future Simple Tense».

Кроссворды :

«School subjects»;
«Present Perfect Tense»;
«Holidays»;
«Irregular Verbs»;
«Great Britain».

Презентации:

«Past Simple»;
«School timetable»;
«Future Simple Tense»;
«Modal Verbs»;

«School news»;
«Present Perfect Tense»;
«Present Continuous Tense»;
«Present Simple»;
«Past Continuous Tense»;
«Вопросы в Past Progressive»;
«Holidays»;
«The Greatest Britons»;
«Travelling».
Видеофильмы:
«Window on Britain».

Учебный диск

тексты аудиозаписей к УМК в формате MP3,
учебные словари ABBYY Lingvo,
учебно-игровую программу ABBYY Tutor для быстрого заучивания слов.

Приложение

21.09 - аудирование

1. Katie spent her summer holidays in France.________________

2. Katie enjoyed the trip very much.________________________

3. Her father fished in the river every day.___________________

4.Katie was on holiday with her dad, mum and brother._________

5. Katie is happy because she can swim now.______________

6. Katie's sister liked riding a horse._____________________

7. Katie didn't like the weather.____________________

23.09/21.09- чтение

Schools and school life in the UK.

Children at secondary school study ten subjects. The main subjects are English, math and science. Children get homework every day. They often have homework for four different subjects.

There are three school terms in Britain: autumn, spring and summer terms. Holidays can be at different times in different regions. The schools usually have ten days in the first term, ten days in the second term and six weeks in summer.

Schools and school life in the USA.

In high school, American children study four or five main subjects and choose other subjects. The lessons are about hour. The American school year isn't very long, it's about nine month from early September to the first of June. American students are happy because there are many vacations in the school year. They have two weeks spring vacation, two weeks for Christmas vacation and three month for summer vacation. There are two semesters. In the USA many children like to travel to after school on yellow school buses, because buses are fun and children can meet with their friends there. In the first two years of school, children write tests. They are not difficult but there are a lot of them.

Questions

Schools in the UK.

Schools in the USA

1.How long is a school year?

2.How many terms are there in a school?

3.How long are summer holidays?

4.How long is a lesson?

5.How many subjects do pupils study?

6.Do pupils get homework?

7.How do pupils get to school?

8.Do pupils have tests?

Контрольная работа по письму-24.12/ 22.12

Напиши письмо Деду Морозу.

Контрольная работа по говорению-11.03/14.03

Ты и твой зарубежный друг разговаривают о приближающий выходных.

Pupil1

You and your foreign friend are talking about the coming weekend.

You begin the conversation.

Ask your foreign friend about his/her plans for the coming weekend.

Remember to ask about:

-what he/she has planned to do:

-what he/she is going to do:

-what he/she thinks, he/she will do.

Answer your friend's questions.

Use the following information:

-you have bought tickets for going to Moscow:

-there are wonderful places to visit: the Kremlin, Red Square, the History Museum.

Pupil2

You and your Russian friend are talking about the coming weekend.

Answer your friend's questions.

Use the following information:

-you have bought tickets for going to Bath:

-there is a circus, wonderful parks, interesting museums (the Museum of Costume) and popular theatres in Bath.

Remember to ask about:

-what he/she has planned to do:

-what he/she is going to do:

-what he/she thinks, he/she will do.

Итоговая контрольная работа по английскому языку в 5 классе-16.05/18.05

Write tag-questions.

I go to school every day,
He is a good student,
We will take part in a sport competition,
Tom played tennis yesterday,

Choose the appropriate word: nurse, librarian, dentist, computer programmer, sportsman.

My sister works in the hospital. She is a ……….
Uncle Sam treats teeth. He is a ………..
My father is fond of computers. He is a ………
I like football. I'd like to be a professional…….
If you need some books, ask a ………..

Choose the appropriate word: polite, kind, friendly, noisy, athletic

My mother helps people. She is very……….
I always say "Hello", "Thank you" and "Good bye". I am ………
She has got a lot of friends. She is …….
My sister likes loud music. She is ………
Alice does a lot of sports. She is……….

Put the verbs in Present Simple or Present Progressive.

I (go) to school every day.
I (go) to school now.
She (play) the piano very well.
Tom (play) the guitar now.

Choose the right variant.

Big Ben weighs (13, 25, 100) tons
The river in London (Thames, Neva, Rein).
The capital of the UK is (Paris, London, New York).
The Queen lives in (Tower of London, Buckingham Palace, Bloody Tower).
The political leaders speak in (Big Ben, Houses of Parliament, White Tower).

Put in the words: first, at first, care, part, place.

She usually takes………….. of her cat.
I took …………….. in football game.
The concert will take ………………… in Moscow.
………………… … he went by car, but then he took a bus.
……………………. Read the text, then do the exercises.

⇧

⇩

скачать материал