- Учителю
- Рабочая программа по английскому языку к учебнику С. Г. Тер-Минасовой 5 класс
Рабочая программа по английскому языку к учебнику С. Г. Тер-Минасовой 5 класс
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №29» г. Брянска
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №29
_________Л.А.Шаповалова
Приказ № ______________
От «___»__________2015г.
ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
для 5 класса
на 2015 - 2016 учебный год
Составитель:
Курилова Татьяна Ивановна,
учитель английского и немецкого
языка высшей квалификационной
категории
Принято на заседании
МО иностранного языка
«_26__»_августа 015г.
Протокол № 1
«Согласовано»
Зам. Директора по УВР
______/ О. И. Кузина
«___»__________2015г.
Программа по предмету
Английский язык
Учебник: Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б. Английский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по английскому языку разработана для обучения в 5 классе составлена в соответствии с:
-
рабочей программой по английскому языку для 2-9 классов Е. Н. Солововой, Москва, «Академкнига» 2014 год;
-
УМК по английскому языку 5 класс, Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б., «Академкнига» 2013 год;
-
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
-
приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Обоснование выбора программы и УМК
Выбор программы и УМК обусловлен соответствием требованиям общеевропейских компетенций владения иностранными языками, системной работой с Интернетом, включает естественные ситуации общения. Учитывает психологические особенности обучающихся. Создает мотивацию к изучению иностранного языка через интересные и занимательные задания. Имеет большой воспитательный потенциал. Учебный курс последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, используя комбинацию техник современной методики преподавания английского языка, гибко используя традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Цели и задачи обучения иностранному языку в 5 классе
-
формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их готовность и способность общаться на английском языке в пределах изучаемых тем;
-
развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
-
углубление знаний о явлениях действительности, происходящих в Великобритании, через знания о культуре, истории и традициях страны;
-
осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой Великобритании;
-
воспитание понимания важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;
-
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
-
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык - один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках - это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от поддержания и развития результатов, полученных в начальной школе.
В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых, которые были представлены в рабочей программе для 2-4 классов. Однако содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых.
На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:
формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД. Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.
Место учебного предмета в учебном плане
Материал учебно-методического комплекса авторов Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б. построен с ориентацией на 3 часа в неделю, 105 учебных часов в году. Согласно школьному учебному плану на 2015-2016 учебный год на изучение английского языка в 5 классах отводится 3 учебных часа в неделю, количество учебных недель - 35 (103 учебных часа). Это позволяет реализовать программу в полном объѐме. В курс изучения английского языка в 5 классах включен материал по повторению и систематизации грамматики. Это способствует закреплению грамматических знаний и отвечает современным требованиям к владению английским языком.
УМК состоит из следующих компонентов:
-
Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б. Учебник «Английский язык» 5 класс , учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Москва, Академкнига/Учебник, 2013 год;
-
Рабочая тетрадь к учебнику Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б. для общеобразовательных учреждений 5 класс;
-
Книга для учителя к учебнику Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б. 5 класс;
-
Книга для чтения к учебнику Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б. 5 класс;
-
Звуковое приложение к учебнику Тер-Минасова Т.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б. 5 класс (СD)
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты:
Учебник для 5 класса обеспечивает:
■ устойчивую мотивацию к изучению английского языка, желание самостоятельно совершенствовать свои умения и навыки в этом предмете;
■ стремление к изучению культуры своего народа, своего края, осознание своей этнической принадлежности, ответственность за сохранение природы;
■ формирование ответственного отношения к учебе, таких качеств личности как целеустремленность, самодисциплина, трудолюбие, способность к самообразованию;
■ формирование устойчивых познавательных интересов, инициативности, умения работать в команде, освоения социальных норм и правил поведения в обществе;
■ формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
В процессе изучения английского языка у учащихся 5 класса развиваются следующие умения:
■ самостоятельно планировать свою учебную деятельность на основе личных мотивов и интересов;
■ осуществлять общение в реальных или возможных речевых ситуациях;
■ осуществлять поиск нужной информации, систематизировать и использовать ее в связи с поставленными целями;
■ ориентироваться в текстах различных жанров, используя языковую и контекстуальную догадку, выделять существенную информацию и комментировать ее, пользоваться различными источниками информации;
■ осуществлять самоконтроль, осознанно и адекватно оценивать свою учебную деятельность.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения предмета «иностранный язык» в 5 классе включают: владение английским языком как средством общения, что предполагает формирование следующих речевых умений:
В говорении:
■ начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя;
■ расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на просьбы и предложения согласием или отказом (в пределах изученной тематики общения с использованием изученных речевых и языковых средств);
■ рассказывать о себе, своей семье и друзьях, интересах, планах на будущее;
■ делать краткие сообщения о своем городе/селе, о своей стране и англоязычных странах;
■ описывать события, явления, передавать основное содержание (мысль) прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному (услышанному), давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
■ воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников на английском языке;
■ воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов;
■ воспринимать на слух и выборочно понимать запрашиваемую инфор-мацию в несложных аутентичных прагматических аудио - и видеотекстах с опорой на языковую догадку и контекст.
В чтении:
■ читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
■ читать аутентичные тексты с выборочным пониманием запрашиваемой информации;
■ читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста, а также справочных материалов.
Уметь оценивать полученную информацию.
В письменной речи:
■ заполнять анкеты и формуляры;
■ писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в англоязычных странах;
■ составлять план, тезисы устных и письменных сообщений, выполнять письменные проекты по тематике общения.
В формировании языковой компетенции:
■ применение правил орфографии при написании изученных слов;
■ правильное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правил ударения и интонирования;
■ понимание основных значений изученных слов и правильное употребление в речи различных лексических единиц, включая слова, словосочетания, реплики-клише и т.д.;
■ знание основных способов словообразования (аффиксации, конверсии, словосложения);
■ распознавание в речи и правильное употребление основных морфологических форм и синтаксических конструкций; знание признаков изученных грамматических явлений;
В формировании социокультурной компетенции:
■ знание национальных особенностей речевого и неречевого поведения в родной стране и применение этих знаний в различных ситуациях общения;
■ понимание основных норм речевого этикета в устной и письменной речи;
■ понимание фоновой лексики и реалий англоязычных стран, образцов фольклора (поговорок, стихов, песен и т.д.);
■ знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
■ представление о сходствах и различиях, особенностях образа жизни, быта, традиций англоязычных стран и родной страны;
■ понимание роли владения иностранным языком в современном мире.
В формировании компенсаторной компетенции:
■ умение выходить из трудных ситуаций в условиях дефицита информации, языковых и речевых средств за счет использования языковой догадки, переспросов, замен, мимики и жестов, иных стратегий речевого и неречевого поведения.»
В пятом классе продолжается параллельное обучение всем четырем видам речевой деятельности - аудированию, говорению, чтению и письму.
Однако, в отличие от начальной школы, при этом не используется принцип устного опережения. Поскольку у пятиклассников уже в значительной степени сформировано умение чтения, новые речевые единицы предъявляются им с помощью звучащего и печатного текста одновременно.
Обучение говорению
1. Диалогическая речь.
В соответствии с ФГОС и «Программой основного общего образования» (автор Е.Н. Соловова), в основной школе продолжается развитие речевого умения вести диалоги различного характера. По сравнению с начальной школой:
■ усложняется предметное содержание речи в соответствии с тематикой
и проблематикой общения;
■ расширяется репертуар языковых средств и речевых моделей общения;
■ увеличивается количество реплик в диалоге со стороны каждого из участников общения.
Диалог этикетного характера(до 3 реплик со стороны каждого участ-ника).
Школьники учатся:
■ начинать, поддерживать и завершать разговор;
■ поздравлять, выражать благодарность;
■ выражать пожелание / согласие / несогласие / отказ и реагировать на
них;
■ вежливо переспрашивать собеседника;
■ запрашивать / сообщать фактическую информацию;
■ переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Диалог - побуждение к действию(до 2 реплик со стороны каждого
участника) предполагает умения:
■ обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;
■ дать совет и принять / не принять его;
■ пригласить к действию и согласиться / отказаться принять участие в
нем, объяснить причину;
Диалог - обмен мнениями(до 2 реплик со стороны каждого участника).
■ выражать свою точку зрения и понимать точку зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней;
■ выражать сомнение;
■ выражать чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддерж-ку).
2. Монологическая речь.
В 5 классе учащиеся овладевают следующими умениями в монологической речи:
■ кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи,
как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
■ передавать содержание / основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
■ делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом;
■ представлять свой проект.
Объем монологического высказывания - 8-10 фраз.
Обучение аудированию:
Обучение аудированию осуществляется с помощью несложных текстов (длительность звучания до 2 минут) с разными коммуникативными задачами. Их содержание соответствует интересам учащихся и имеет образовательную и воспитательную ценность.
Материал этих текстов обеспечивает развитие у учащихся умений:
■ выделять основную мысль;
■ выбирать главные и опускать второстепенные факты;
■ понимать необходимую информацию, игнорируя незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи.
Обучение чтению
В 5 классе школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты, используя различные виды чтения.
1. Чтение с пониманием основного содержания:
Для данного вида чтения необходимы умения:
■ определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку, по
иллюстрациям и другим опорам;
■ выделять основную мысль;
■ отделять главные факты от второстепенных.
2. Чтение с полным пониманием текста:
Учащиеся совершенствуют умения:
■ полно и точно понимать содержание текста, используя языковую и контекстуальную догадку, выборочный перевод, комментарии и т.д.;
■ устанавливать логическую последовательность основных событий и фактов в тексте, причинно-следственные связи;
■ выражать свои мнения и суждения по поводу прочитанного.
3. Чтение с выборочным пониманием информации:
Для этого вида чтения учащимся необходимы умения:
■ просмотреть текст и выбрать нужную запрашиваемую информацию;
■ игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.
Обучение письму
В 5 классе письмо как средство обучения предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков и их применение при выполнении лексико-грамматических и творческих упражнений, различных видов диктантов и проектных заданий.
Овладение письменной речью предусматривает развитие у учащихся умений:
■ писать короткие поздравления, выражать пожелания (до 30 слов);
■ заполнять бланки;
■ писать личное письмо (50 - 60 слов);
■ выполнять письменные проекты по тематике общения.
В течение учебного года учащиеся выполняют (индивидуально или в группе) восемь письменных проектов, по тематике общения.
Учебник обеспечивает дальнейшее развитие у учащихся навыков написания новых слов, слухо-произносительных навыков, соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации в различных типах предложений.
За счет лексических средств, используемых в новых ситуациях обучения, расширяется объем продуктивного и рецептивного лексического минимума. Увеличение последнего осуществляется за счет интернациональной лексики и овладения новыми способами словообразования.
Учебник обеспечивает расширение объема знаний грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями: Present (Past, Future) Simple Passive, "-ing" forms,
"if" sentences, "when" sentences, tag questions, modal verbs, местоимения - somebody, anybody, nobody, something, anything, nothing, somewhere, anywhere, nowhere; -"self" pronouns, существительные в функции прилагательных.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Для осуществления текущего и итогового контроля используется серия проверочных заданий различной трудности учебника, построенных на лексико-грамматическом материале разделов, что позволяет убедиться в том, что основной языковой и речевой материал раздела успешно усвоен учащимися, а также проверить, что на должном уровне сформированы все коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо. На заключительных уроках четверти учащимся, часто, предлагается выполнить совместную работу «Проект», которая готовит детей к выполнению полноценного проекта в основной школе.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз - процедура).
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией. Например: рассказать о понравившемся артисте нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное, рассказав о нем как можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере отдыха.
Проверочные задания даны в учебнике. Предполагается, что учащиеся сначала выполняют письменную часть проверочной работы:
- дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;
- читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного;
- выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. После того как второклассники выполнили письменную часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных, разыгрывают диалоги и т. д.
Формы контроля.
-
текущий контроль;
-
итоговый контроль
Виды контроля:
-
индивидуальный;
-
групповой;
-
фронтальный
Типы контроля:
-
внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;
-
взаимоконтроль;
-
самоконтроль учащихся
Критерии оценки:
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
1.За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется, исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка«5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
Самостоятельные работы, словарные диктанты
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
Основное содержание учебного предмета:
Предметное содержание:
Семейные истории. Описание членов семьи. Домашние животные как члены семьи. Распорядок дня в семье. Жизнь Джеральда Даррелла и его семьи. Совместный семейный отдых. Семейные праздники в России и англоговорящих странах. Взаимоотношения между членами семьи.
Школьный мир. Виды школ. Школьное образование и школьная жизнь: расписание уроков, любимые предметы, школьные клубы. Детские организации в Великобритании, США, Новой Зеландии и России.
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Факты из истории Великобритании, Новой Зеландии и России. География и природа этих стран. Национальные парки этих стран. Путешествие по городам и заповедным местам. Необычные музеи. Оксфорд-город, где жила Алиса. Великие английские писатели. Великие русские мореплаватели.
Здоровый образ жизни. Рекомендации как достичь долголетия. Общение с врачом/ветеринаром о болезнях людей и животных, их причинах. Советы друзьям как поступать в случае тех или иных заболеваний. Важные открытия в медицине и великие врачи мира. Здоровое питание. Культура застолья/этикет.
Знакомимся с США. Факты из истории США и России. Их достопримечательности, география, природа. Жилища индейцев. Города США с русскими названиями. Американские виды спорта. Знаменитые люди Америки и России.
Твоё свободное время. Рассказы о разных хобби. Хобби известных людей. Путешествия/ спорт/ориентирование на местности как хобби.
Отдых в радость. Различные виды туризма (летний и зимний туризм, рыбалка, конный спорт и т. д.) Экипировка туриста. Экскурсия в Тарханы. Поход в кино. Посещение вечера шотландских танцев.
Распределение часов по темам:
№ п/п
Тема
Количество часов по авторской программе
Количество часов по данной программе
Примечание
1
Семейные истории.
17
17
2
Школьный мир.
11
11
3
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией.
21
21
4
Здоровый образ жизни.
14
14
5
Знакомимся с США.
17
17
6
Твоё свободное время.
13
13
7
Отдых в радость.
12
10
Убраны 2 резервных урока.
График контрольных работ
№ п/п
Название разделов
Контрольные и творческие работы.
Сроки проведения
1
Семейные истории.
Контрольное чтение
2
Школьный мир.
Контрольное аудирование
3
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией.
Контрольное письмо
4
Здоровый образ жизни.
Контрольное говорение
5
Знакомимся с США.
Выполнение проекта по теме.
6
Твоё свободное время.
Переводной контроль.
7
Отдых в радость.
Выполнение проекта по теме.
Материально-техническое обеспечение:
CD-проигрыватель;
Компьютерные классы;
Ноутбук с DVD проигрывателем;
Предметные интернет-ресурсы;
Цифровые образовательные ресурсы.
CD и DVD диски к урокам
Список литературы (основной и дополнительной) для учителя
■ «Программа основного общего образования по английскому языку:
5-9 классы» (автор Е.Н. Соловова);
■ Учебник в двух частях (авторы С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова,
Ю.Б. Курасовская, В.В. Робустова);
■ Рабочая тетрадь (авторы С.Г. Тер-Минасова, В.В. Робустова, Н.В. Кар-пова);
■ Книга для чтения (авторы С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова, Н.В. Кар-пова);
■ Книга для учителя (авторы С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова);
■ Звуковое пособие (авторы С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова,
Ю.Б.Курасовская, В.В. Робустова).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п
Дата планируемая
Дата фактическая
Тема
Элементы содержания
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Семейные истории - 17
1
Семейные истории. Биг Бен- символ Великобритании
Знакомство с лексическими единицами
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Формировать умение воспринимать на слух речь учителя на английском языке
2
Семейные истории. Неправильные формы множественного числа существительного
Исключения множественного числа
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
3
Семейные истории. История зоопарков
Неправильные формы глагола
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение распознавать в речи и правильно употреблять неправильные глаголы
4
Семейные истории. Джеральд Даррелл - основатель зоопарка на острове Джерси
Неправильные формы глагола
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать речевые компетенции - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы
5
Семейные истории. Сады бабочек
Неправильные формы глагола
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию,систематизировать и использовать с учетом поставленных целей.
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
6
Семейные истории. Домашнее чтение: Р. Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе»
Работа в парах: инсцинирование диалогов из рассказа
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение действовать по образцу
7
Семейные истории. Домашнее чтение: Р. Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе»
Работа в парах: инсцинирование диалогов из рассказа
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Развивать умение составлять план устного сообщения
8
Семейные истории. Настоящее простое время в страдательном залоге
Утвердительная форма страдательного залога
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
9
Семейные истории. Создатель первого компьютере - Конрад Зус
Отрицательная и вопросительная форма страдательного залога
Развивать стремление к изучению культуры соей страны и страны изучаемого языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение оценивать полученную информацию
10
Семейные истории. Кеннет Грахам «Ветер в ивах»
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с художественным текстом
Формировать умение читать несложные аутентичные художественные тексты с полным пониманием прочитанного
11
Семейные истории. Кеннет Грахам «Ветер в ивах»
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с художественным текстом
Формировать умение читать несложные аутентичные художественные тексты с полным пониманием прочитанного
12
Семейные истории. Джоана Спири - шведская писательница, широко известная в Великобритании
Проект: «Состязание в рассказе историй»
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение оценивать полученную информацию
13
Семейные истории. Контрольное чтение.
Работа над фонетической стороной речи
Развивать волевые качества
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
14
Семейные истории. Резервный урок
Повторение лексического материала по теме «Семейные истории»
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
15
Семейные истории. Резервный урок
Повторение лексического материала по теме «Семейные истории»
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
16
Семейные истории. Домашнее чтение: Р. Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе»
Ответы на вопросы
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Формировать умение оценивать полученную информацию
17
Семейные истории. Домашнее чтение: Р. Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе»
Пересказ по плану
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Формировать умение оценивать полученную информацию
Школьный мир- 11
18
Школьный мир. Колледж в Клифтоне.
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
19
Школьный мир. Гимназия имени Белинского - одна из старейших школ в России.
Действительное причастие
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение действовать по образцу
20
Школьный мир. Школы в Америке.
Условное наклонение
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
21
Школьный мир. Британская детская организация.
Условное наклонение
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
22
Школьный мир. Детские организации в России.
Проект: «Школа, в которую мы ходим»
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
23
Школьный мир. Школа в Новой Зеландии.
Чтение с пониманием основного содержания
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение действовать по образцу
24
Школьный мир. Контрольное аудирование.
Аудирование с пониманием основных элементов содержания
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение воспринимать на слух речь учителя на английском языке
25
Школьный мир. Резервный урок.
Повторение условного наклонения
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
26
Школьный мир. Резервный урок.
Повторение условного наклонения
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
27
Школьный мир. Домашнее чтение: Энтони Бакеридж «Дженнингс и его друзья».
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Развивать умение действовать по образцу
28
Школьный мир. Домашнее чтение: Энтони Бакеридж «Дженнингс и его друзья».
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Развивать умение действовать по образцу
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией - 21
29
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Древние памятники.
Знакомимся с лексическими единицами.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
30
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. История Великобритании.
Числительные.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
31
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Уэльская легенда.
Числительные.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
32
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Уэльская легенда. Ч II.
Аудирование.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Формировать умение воспринимать на слух речь учителя на английском языке
33
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Домашнее чтение: Леди Годива.
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
34
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Домашнее чтение: Леди Годива.
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
35
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Уэльская легенда. Ч II.
Чтение с извлечением необходимой информации.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Развивать умение действовать по образцу
36
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. География России.
Учимся составлять краткие сообщения.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
37
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Домашнее чтение: Н. Миклухо-Маклай.
Учимся готовить сообщение о знаменитом путешественнике.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
38
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Домашнее чтение: Н. Миклухо-Маклай.
Учимся готовить сообщение о знаменитом путешественнике.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
39
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Необычные российские музеи.
Словообразование. Суффикс наречий.
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
40
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Достопримечательности Лондона.
Разделительные вопросы.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
41
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Домашнее чтение: Д. Ливингстоун.
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
42
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Домашнее чтение: Д. Ливингстоун.
Чтение с полным пониманием прочитанного
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
43
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Достопримечательности Эдинбурга и Уэльса.
Разделительные вопросы.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
44
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Великие мореплаватели.
Разделительные вопросы.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
45
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Знаменитые люди: Э. Хиллари, Т. Норгрей.
Разделительные вопросы.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
46
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Из истории Новой Зеландии.
Проект: «Знаменитый исследователь».
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение составлять план устного сообщения
47
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Контрольное письмо.
Контроль усвоения грамматического материала.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
48
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Резервный урок.
Повторение лексическо-грамматического материала
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение действовать по образцу
49
Знакомимся с Великобританией и Новой Зеландией. Резервный урок.
Повторение лексическо-грамматического материала
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение действовать по образцу
Здоровый образ жизни - 14
50
Здоровый образ жизни. Домашнее чтение: Озорные феи.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
51
Здоровый образ жизни. Домашнее чтение: Озорные феи.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
52
Здоровый образ жизни.
Словообразование: конверсия, образование прилагательных и наречий.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
53
Здоровый образ жизни. Знаменитые учёные: Йозеф Листер и Александр Флеминг.
Разговорные фразы.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
54
Здоровый образ жизни. Знаменитый русский хирург Н. Пирогов.
Модальные глаголы. (Повторение).
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
55
Здоровый образ жизни. Как правильно накрывать стол.
Неопределённые местоимения. (Повторение).
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
56
Здоровый образ жизни. Домашнее чтение: М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
57
Здоровый образ жизни. Домашнее чтение: М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
58
Здоровый образ жизни. Британский детский стихотворный фольклор.
Учимся составлять рифмы.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение действовать по образцу
59
Здоровый образ жизни. Киплинг и его рассказ «Как носорог получил свою шкуру».
Составление краткого содержания рассказа.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
60
Здоровый образ жизни.
Проект «Ваш образ жизни».
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение составлять план устного сообщения
61
Здоровый образ жизни. Контрольное говорение.
Подготовленное монологическое высказывание.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение составлять план устного сообщения
62
Здоровый образ жизни. Резервный урок.
Повторение лексического материала.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
63
Здоровый образ жизни. Резервный урок.
Повторение грамматического материала.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
Знакомимся с США - 17
64
Знакомимся с США. Домашнее чтение: М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
65
Знакомимся с США. Домашнее чтение: М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Ролевой пересказ.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
66
Знакомимся с США. Сведения о географии, природе и городах США.
Неопределённые местоимения.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
67
Знакомимся с США. Великий каньон.
Аудирование.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение воспринимать на слух речь учителя на английском языке
68
Знакомимся с США. Различные виды домов.
Неопределённые местоимения.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
69
Знакомимся с США. История Белого Дома.
Описание Белого Дома.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Развивать умение действовать по образцу
70
Знакомимся с США. Калифорния. Лос Анджелес. Сан Франциско.
Подготовленное сообщение в форме монолога.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
71
Знакомимся с США. Домашнее чтение. Американские индейцы.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
72
Знакомимся с США. Домашнее чтение. Американские индейцы.
Подготовленная диалогическая речь.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
73
Знакомимся с США. Война 1812 г. в США.
Неопределённые местоимения.
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
74
Знакомимся с США. Роман «Последний из могикан».
Неопределённые местоимения.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
75
Знакомимся с США. Роман «Последний из могикан».
Неопределённые местоимения.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
76
Знакомимся с США. Алан Шепард - первый американский космонавт.
Аудирование.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение воспринимать на слух речь учителя на английском языке
77
Знакомимся с США.
Готовимся к выполнению проекта.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
78
Выполнение проекта по теме: «Знакомимся с США».
Выполняем проект по страноведению США.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
79
Знакомимся с США. Резервный урок.
Повторение лексического и грамматического материала.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
80
Знакомимся с США. Резервный урок.
Повторение лексического и грамматического материала.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Развивать умение действовать по образцу
Твоё свободное время - 13
81
Твоё свободное время. Домашнее чтение: «Что вы знаете о собаках?»
Составление кратких описаний по картинке.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
82
Твоё свободное время. Д. Лондон «Зов предков».
Описание главного героя.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
83
Твоё свободное время. Абби Хаус Гарденс.
Аудирование.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение воспринимать на слух речь учителя на английском языке
84
Твоё свободное время. Достопримечательности города Бристоль.
Разговорные фразы.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Развивать умение действовать по образцу
85
Твоё свободное время. Древний памятник Эйвберри.
Модели прошедшего простого времени.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
86
Твоё свободное время. Белая башня, ее история и экспозиция.
Подготовленные краткие сообщения.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
87
Твоё свободное время.
Возвратные местоимения.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
88
Твоё свободное время. Российская спортсменка Евгения Канаева.
Чтение с извлечением необходимой информации.
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение регулировать собственную деятельность
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
89
Твоё свободное время. Дрейтон Мэнор Парк.
Вводные фразы.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение действовать по образцу
90
Твоё свободное время. А. П. Чехов в Мелихово.
Составление монологов на тему «Как я провожу свободное время».
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение составлять план устного сообщения
91
Твоё свободное время. Переводной контроль.
Выполнение письменных заданий.
Развивать трудолюбие, самодисциплину.
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение составлять план письменного сообщения
92
Твоё свободное время. Резервный урок.
Повторение лексико-грамматического материала.
Формировать осознание возможности использовать иностранный язык как средство саморазвития
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
93
Твоё свободное время. Резервный урок.
Повторение лексико-грамматического материала.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
Отдых в радость - 10
94
Отдых в радость. Домашнее чтение: Э. Несбит «заколдованный замок».
Пересказываем текст от лица персонажей.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
95
Отдых в радость. Домашнее чтение: Э. Несбит «заколдованный замок».
Пересказываем текст от лица персонажей.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы
96
Отдых в радость. Долина гейзеров на Камчатке.
Поисковое чтение.
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Развивать умение действовать по образцу
97
Отдых в радость. Шотландские танцы.
Условные предложения.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
98
Отдых в радость. Лермонтов в Тарханах.
Условные предложения.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение находить нужную информацию.
Формировать умение правильно употреблять изученные морфологические формы
99
Отдых в радость. Хроники Нарнии.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение работать с текстами различных жанров
Развивать умение действовать по образцу
100
Отдых в радость. Национальный парк Наханни.
Аудирование.
Развивать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Формировать умение воспринимать на слух речь учителя на английском языке
101
Отдых в радость. Григорий Потанин.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Развивать гражданскую сознательность и патриотизм
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Развивать умение действовать по образцу
102
Отдых в радость. Выполнение проекта «Каникулы моей мечты».
Выполнение и защита проектов.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение находить нужную информацию.
Развивать умение пользоваться различными справочными материалами
103
Отдых в радость.
Обобщение лексики и гамматики.
Развивать эмоциональную сферу, способность к сопереживанию
Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение
Знакомить с образцами художественной и публицистической литературы