Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Программа рассмотрена

на заседании методического совета

Протокол от « 28 » августа 2014г. № 1

Председатель методического совета

________/А.П. Казанцева/

Согласовано

Управляющим советом

Протокол от « 28 » августа 2014г. № 1

Председатель Управляющего совета

________/М.Н. Черноскутова/

Утверждаю

Директор ________/Л.В.Павлова/

Приказ от 29.08. 2014г.№ 55-2

Рабочая программа

по английскому языку,

6 класс

Учитель Губанова Елена Владимировна

дата разработки 18.08. 2014 г

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Английский язык» для 6 класса составлена на основе следующих нормативных правовых актов и инструктивно-методических документов:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования;

4. Примерная программа основного общего образования по английскому языку, составленная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденная Министерством образования и науки Российской Федерации, - Москва, 2004 г.;

5. Программа курса английского языка EnjoyEnglish для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений России. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2013г.

Цели и задачи программы

Целью данной рабочей программы является создание условий для комплексного решения задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно формирования коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами: новые ГОСы по иностранным языкам 2-11 классы.

Эта цель подразумевает решение следующих задач:

развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке, сформированных при обучении в начальной школе; развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка;

осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения ИЯ как средства достижения взаимопонимания между людьми.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

Предлагаемая программа предназначен для обучения детей 11 - 12 лет английскому языку в общеобразовательной школе.

Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» - период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование - «чувство взрослости».

Для учащихся 6 класса, продолжающих изучение ИЯ, актуальной является задача, связанная с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.

Технология обучения ИЯ, положенная в основу данной программы рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно - графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной работой зрительного и моторно - графического анализаторов).

Ведущие принципы

1. Ориентация на личность учащегося.

2. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

3. Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

4. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.

7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным

8. Преимущественное использование аутентичных текстов.

9. Социокультурная направленность.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

1. УМК "EnjoyEnglish" для 6 класса М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. Комплект включает книгу для учащегося "EnjoyEnglish", методическое руководство для учителя по использованию названного учебника - Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, Книгу для чтения, аудиокассету, CD МР3, видеоприложение.

1) Книга для учащегося

Книга для учащегося состоит из 8 юнитов (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 16-25 занятий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛС

2) Книга для учителя

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя включены сценарии спектаклей, которые могут быть успешно поставлены учениками, изучающими английский язык по серии "EnjoyEnglish".

3) Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.

Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

4) CD диски

Характеристика предмета

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Организация образовательного процесса

Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи

Работа над произносительной стороной речисохраняет свою важность и на данном этапе обучения, но несколько смещаются акценты. По-прежнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our- hour, their- there.

Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На среднем этапе учащиеся начинают активнее употреблять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с причастными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысловое членение как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые позволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударение, синтагматическое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудио-видеокассеты.

Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков текста. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их переключение на речевую деятельность на иностранном языке. Однако уместно работать над фонетикой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью в учебник включены фонетические упражнения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. В упражнениях подобного характера приводятся ряды слов, содержащие один и тот же звук в разном окружении.

Систематическая работа над произношением предусмотрена также специальной рубрикой учебника "PronunciationFocus", в которых понимание учащихся акцентируется на различных сторонах произношения в английском языке.

Укреплению произносительных навыков способствует также отработка отдельных словосочетаний и фраз из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию учащимися собственных диалогов, полезно повторить основные интонационные модели разных типов предложений английского языка с тем, чтобы привлечь внимание учащихся к их мелодии и предупредить ошибки. Так, известно, что все коммуникативные типы предложений - утверждение, переспрос, побуждение, запрос информации, возражение, восклицание имеют четко выраженные, отличные от других мелодические характеристики. На данном году обучения новыми для учащихся являютсяальтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в большом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем имитации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возможность многократно слушать на уроке и дома звучащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "EnjoyEnglish " 6 класс дети сумеют соблюдать все основные типы интонации в названных предложениях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач. В четвертой части "EnjoyEnglish" учащийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своего мироощущения и речевых потребностей, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише для решения поставленных перед ним коммуникативных задач. Варианты их употребления в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника, в том числе диалогических.

Семантизация новой лексикипроисходит различными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении.Для тех незнакомых лексических единиц, которые сложно понять из контекста, но которые значимы для понимания содержания, авторы предлагают в скобках эквивалент на русском языке. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поиски слова в словаре. Словосочетания в подобных случаях даются в сносках к тексту.

В 5-6классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладения (то есть для узнавания при чтении и слушании). Лексика, предназначенная для двустороннего усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "KeyVocabulary". И учитель, и ученик всегда должны помнить, что под этой рубрикой даются лексические единицы для обязательного двустороннего (рецептивно-продуктивного) овладения. Общий прирост обязательного словаря учащихся в 5-6 классах составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

В сводном словаре учебника, кроме слов из рубрики "KeyVocabulary", которые помечены звездочкой, учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также слова, составляющие потенциальный словарный запас учащихся (типа unforgetable). Напомним, что в потенциальный словарь входят единицы, которые учащиеся не встречали и не заучивали прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных элементов: create -creative. Подобных лексических единиц в учебнике достаточно много, что и обеспечивает возможность читать неадаптированные аутентические тексты.

Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выработку умения сочетать лексические единицы, принадлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и существительное, глагол и наречие, числительное и существительное и т. д.). При необходимости на уроке или в качестве домашнего задания учитель может использовать упражнения, представленные в рабочей тетради.

Интересным и полезным для учащихся окажется раздел "WordFocus", в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, словах, которые могут быть неверно поняты из-за сходства их звучания со словами в родном языке, о разнице в значениях некоторых слов, имеющих одинаковый эквивалент на родном языке, например speak-talk- tellи др.

Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "ProgressCheck" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речивыдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому принципу,учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "GrammarDiscoveries". Наряду с объяснением назначения, основных случаев употребления и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначению грамматическими явлениями родного языка. Затем следует серия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполнения которых автоматизируется употребление новой грамматики. Следом идут речевые упражнения, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставленных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 6 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность наблюдать за употреблением грамматического явления в речи, а затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила. Так, например, происходит овладение видовременной формой глаголовPassiveVoice. Информация подобного рода также дается в рубрике "GrammarDiscoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осознание и дальнейшую автоматизацию соответствующего грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы тренировочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

При обучении по "EnjoyEnglish" 6 класса дети знакомятся с различиями в употреблении модальных глаголов (cancould / may / shall / should / would), употреблением форм типа Stopdoingsmth.,ComplexObject(want/expectsmb+dosmth), PassiveVoice, ConditionalII, Possivepronouns (absoluteforms), с употреблением определенного артикля"the" с географическими названиями, национальностями людей и языками, с образованием иупотреблением степеней сравнения наречий, словообразованием и т.д.

Весь грамматический материал на данном этапе обучения усваивается двусторонне: для говорения / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

Как обучать основным видам речевой деятельности

Обучение говорению в 6 класса опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение решать элементарные коммуникативные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированиюи комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

В данной программе прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов-образцов путем их многократного воспроизведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в свободной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения говорению, является создание учащимися своих собственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным разными условиями и ситуациями общения;

б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический материал, к его последующему обсуждению с использованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и последовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью ознакомления с общим содержанием, выбора нужной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например, при ознакомительном чтении они интерпретируют текст, выделяя основные факты, определяют тему и идею текста. В процессе работы учащиеся все дальше отходят от конкретного содержания текста, рассматривая проблемы, которые затрагиваются в тексте все более обобщенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефонуупр.18стр.25, затем через призму собственного жизненного опыта(как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Завершается работа либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного монолога или статьи, которая потом будет обсуждаться одноклассниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми способны размышлять 11-12-летние дети, уже достаточно обширен, каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

Весь ход работы внутри каждой модели обеспечивается системой подготовительных и собственно коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений учащиеся овладевают отдельными лексическими единицами, автоматизируют определенные грамматические действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стараются придать формулировкам заданий подготовительных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использование осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникативных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рассказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расширенного монологического высказывания или расширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения говорению по "EnjoyEnglish" 5-6 классов дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

- поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

- представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

- попросить о помощи или предложить свою помощь;

- запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

- взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;

- пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера, написанию заметки в газету), используя при этом адекватные языковые средства;

- описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

- рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);

- обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения;

- выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

- принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

- убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказывания: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического высказывания: 8-12 фраз по предложенной теме, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Желательным является использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обучения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми:

- научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

- научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon?Couldyourepeatit, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала:

1. Материалом для обучения аудированию могут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они вначале прослушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2. В тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с новой лексикой и при коррекции произношения учащихся.

3. Каждый урок (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения, которые учащимся предлагается прослушать и затем выполнить задание на проверку понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки понимания услышанного: ответы на вопросы, заполнение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбирались с учетом тем уроков учебника (Units). На работу с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуникативные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Lookingatteenageproblems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз поговорить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упражнениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в задании коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются ответы на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, а при необходимости вносят исправления; под руководством учителя проверяется правильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и записаны на аудиокассету/СDMP3.

Обучение чтению.В процессе обучения по "EnjoyEnglish" 5-6 классов учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих классах. Они продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др). особое внимание уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех-и четырехсложные слова, имеющие два ударения.

Совершенствование техники чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение тремя основными видамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым.

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма личные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художественной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, путеводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по следующим критериям:

- соответствие тематике разделов учебника;

- близость интересам учащихся;

- познавательная ценность;

- коммуникативный потенциал текста;

- соответствие языковому опыту детей;

- аутентичность;

- разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остается чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМК "EnjoyEnglish" 5-6 классов постепенно основной формой чтения становится чтениепро себя - как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упражнения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, инсценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содержание текста непосредственно в ходе чтения, нацеливающие учащихся на поиск нужной информации, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тренировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, совершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить высказывание с опорой на текст и в связи с прочитанным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письменной речиопирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и навыки орфографии, что особенно важно для обучения письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в английском языке.

Сложность и объем письменных заданий постепенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письменных заданий: например, заполнить таблицу, составить диаграмму и т. д. Основной объем письменных заданий рассчитан для самостоятельного выполнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количество занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от желания детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упражнений учитель сможет найти рекомендуемые домашние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: например, написать письмо английскому сверстнику, заполнить анкету, опросный лист, подготовить вопросы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из текста, написать заметку в газету.

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат

2014 -2015 учебный год

Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами (культура, история, родной язык, литература, география и биология) способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Формы текущего и итогового контроля

Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности, в рубрике " ProgressCheck" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе "ProgressCheck". Здесь задания снабжены ключами, которые даны в конце учебника, поэтому учащиеся могут проверить себя самостоятельно. Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью заданий, включенных в подраздел " ProgressCheck".

Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашиватьадресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуациимежкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге - расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные, единственное и множественное число; употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные,

вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения.Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция

Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Компенсаторная компетенция

Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста.

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: Международное подростковое соревнование « Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Спорт.

105

6

6

6

9

Учебно тематический план 6 класса

Кол-во

Часов

1

Лица Лондона

27

2

Животные.

21

3

Семья

24

4

У нас много общего.

33

Итого

105

Актуализация лексико-грамматических навыков.

Развитие умений Аудирования (извлечение основной информации)

По теме летний отдых

Времена группы Simple

Ex.3 p.7.

Монологи о лете

Тезиси из письма иностранному другу о каникулах

Вопросы о лете

C.6 №2, с.7 №4-6, повт. непр. гл. р\т №1,2с.38

2 (2)

Введение структуры «Ты когда-нибудь был в…?»

Формирование лексико-грамматических навыков говорения

Ever

Never

To be worth

Структура I'vebeento… в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах

Ex.10 p.8.

Ex.4p.7, ex. 7 p.7

Ex.2 p. 6, ex. 9 p. 8

Предложения с изученной грам. структурой

Ex.7 p. 7, p.8 ex.9 наизусть, ex.1, 2 p. 26

3 (3)

Музей Мадам Тюссо.

Развитие умений ознакоми-тельного чтения.

Royal, to be rich in

Present Simple

Ex. 10 p.9

Наизусть ex. 9 p. 8

WBex. 3, 4 p. 38

WBex. 5, 6 p. 39, ex. 10 p. 8-9

4 (4)

Музей движущихся картинок.

Формирование лексических навыков чтения. Развитие умений говорения.

Magic, to be explained, to take part

Present Simple

Ex. 10 p.9

Пересказ с опорой на ключевые слова «MOMI»

Монологи одноклассников

WBex. 6 p. 39

Грам. № 127, 133 ex. 3 p. 8

5 (5)

Парки и сады Лондона.

Развитие умений просмотрового и изучающего чтения; Развитие лексико-грамматических навыков.

To be proud of

Глаголы с предлогами

Ex. 18 p. 12

Работа в группах по содержанию прочитанного текста

Ex. 13 p. 82 WBex. 8 p. 39

WBex. 7 p. 39 ex. 10 p. 8-9

Контроль

навыка говорения.

10 (10)

Знаменитые люди. Д. Дэфо

Формирование лексических навыков.

Century, novel, to die, to publish, to be born

Past Simple

(повторение)

Ex. 30 p. 15

Ex. 25 p. 14, ex. 29 p. 15

Ex. 26 p. 14

WBex. 17, 18 p. 42

WBex. 15, 16 p. 42 ex. 26 p. 14 слова к диктанту

11 (11)

Знаменитые люди. Дж. Тернер

Развитие умений ознакоми-

тельного и изучающего чтения.

Artist, alone

Past Simple

(повторение)

Доп. Материал

Ex. 31 p. 16

Вопросы к рассказу о D. Defoe

Монологи одноклассников

WBex. 19 p. 42, ex. 32 p. 16

p. 14- слова, p. 15 ex. 27, 28 WBex. 17, 18 p. 42

12 (12)

Выдающиеся деятели культуры.

Формирование грамматических навыков.

Outstanding, scientist, musician, politician

Suffixes: -ist, -ian, -ect, -man, -er

Ex. 36 p. 17

Обсуждение прочитанного

Ex. 29 p. 15

Ex. 33 p. 17

13 (13)

Знаменитые люди Англии.

Развитие лексико-грамматических навыков.

Past Simple the article a/an

Ex. 37 p. 18 ex. 41 p. 19

Ex. 34, 35 p. 16-17

Ex.34 p. 13

WBex. 21, 22 p. 43

14 (14)

Простое прошедшее время.

Совершенст-вование навыков чтения.

Past Simple

Ex. 38-39 p. 18

Ex. 40 p. 19

Ex. 31 p. 16

15 (15)

Контрольная работа по теме «Все виды предложений в простом прошедшем времени).

Контроль

навыка чтения.

Контроль

навыка аудирования.

20 (20)

Будь вежливым. (Построение диалогов).

Совершенство-вание навыков чтения. Развитие навыков диалог.речи.

This is lovely! This is delicious! Dinner was nice, wasn't it?

Ch. 3 p. 47-49

Ex. 58 p. 97

Диалог,

высказывания.

WB ex. 28 p. 45

Выучить диалог

21 (21)

Урок чтения (Чарли Чаплин).

Совершенст-вование навыков чтения с разными стратегиями.

WBex. 26 p. 44

22 (22)

Разговор за столом.

Совершенст-вование

навыков диалогической речи.

p. 28- слова, грам. № 132

23 (23)

Диалог-расспрос.

Совершенст-вование навыков аудирования и чтения.

Артикли, Would you like…?

Перевод предло-жений

24 (24)

Правила оформления письма.

Совершенст-вование навыков письма.

Повторить правила написания личного письма.

Ex. 47 p. 22 WBex. 28, 29 p. 45

25 (25)

Контрольная

работа.

Контроль

навыка письма.

26 (26)

Работа над ошибками.

Обобщение лексико-грамматического материала.

Разделительные вопросы.

Ex. 52, 53 p. 24 ex. 15 p. 27

27 (27)

Обобщающее повторение.

II четверть, 6 класс, Животные в нашей жизни (21 час).

№ урока

Дата

Тема

Учебно-коммуникативная цель урока

Лексика

Грамматика

Виды речевой деятельности

Домашнее задание

Чтение

Говорение

Аудирование

Письмо

1 (28)

Лондонский зоопарк

Формирование лексических навыков.

Insect, wing, world,society

Указательные местоимения this, that, these, those

Ex. 1 p. 30

Ex. 4 p. 31 ex. 5 p. 32

Ex. 2, 3 p. 31

WBex. 1, 2 p. 47

Ex. 1 p. 46 WB ex. 3, 4 p. 48 ex. 5 p. 32

2 (29)

Животные в зоопарке

Развитие навыков диалогической речи. Совершенст-вование лексических навыков.

enjoyable

There is\are

Ex. 6, 8 p. 33

Диалоги ex. 7 p. 33

Ex. 7 p. 105

Ex. 3 p. 46

3 (30)

Визит в зоопарк

Развитие лексических навыков и навыков чтения.

Cage, wild

Past Simple вречевойситуации "A visit to the zoo"

Ex. 10 p. 34-35

Ex. 11 p. 35

WB Ex. 6, 9 p. 49

Ex. 4, 5 p. 47

4 (31)

Моя мечта

Совершенст-вование навыков письма и грамматики.

Вопросительные предложения Present Simple

Ex. 14 p. 35

Ex. 15, 17 p. 36

Ex. 14 p.35

Ex. 16 p. 37 ex. 14 p. 35 наизусть

5 (32)

Заповедники в Англии

Развитие навыков изучающего чтения.

Effect, human

Типы вопросительных предложений

Ex. 18 p. 36

Ex. 19 p. 37

Ex. 18 p. 36

Животные в нашей жизни

Написать письмо, WBex. 12, 13 p. 50-51

6 (33)

Урок чтения

Развитие навыков чтения с разными стратегиями

Ch 1-2

Ответить на вопросы

7 (34)

Фильм о животных

Развитие навыков чтения и письменной речи

Present Continuous

Ex. 25 p. 38

Ex. 25, 26 p. 38

Титры к фильму

Закончить подписывать кадры WBex. 19, 20 p. 52

8 (35)

Контрольная работа

Контроль навыка чтения.

Не задано

9 (36)

Случаи употребления и правила образования Present Perfect

Формирование грамматических навыков.

Already, just, recently, yet

Случаи употребления и правила образования PresentPerfect

Ex. 27 p. 41 ex. 28, 29p. 41

WBex. 24, 25 p. 53

Предложения в PresentPerfectex. 8 p. 47

10 (37)

Утвердительные и отрицательные формы

Present Perfect

Развитие лексико-грамматических навыков.

Never, ever, lately

Present Perfect

Ex. 31, 32 p. 41

Мини диалоги

Предложения в PresentPerfectex. 9 p. 119

11 (38)

Вопросительная форма Present Perfect

Развитие грамматических навыков. Совершенст-вование диалогических навыков.

Глаголы движения

Вопросительная форма Present Perfect

Ex. 30 p. 41

Составление диалогов

WBex. 28, 29 p. 54-55

WBex. 30 p. 55

12 (39)

Контрольная работа

Контроль навыка говорения.

13 (40)

Present Perfect/ Past Simple

Совершенст-

вование грамматических навыков.

Сопоставление речевых ситуаций Present Perfect/ Past Simple

Ex. 34, 35 p. 42-43

Ex. 35 p. 43

WBex. 31 p. 55

Ex. 11, 12 p. 47

14 (41)

Ты когда-нибудь был…?

Развитие навыков просмотрового чтения.

Hamster, domestic, introduce, no way

Структура вопросительного предложения.

Ex. 37 p. 43

Работа в группах по составлению таблицы ex. 36 p. 43

Заполнение таблицы

WBex. 32, 34 p. 56

15 (42)

Истории о животных

Развитие навыков аудирования (извлечение основной информации)

Present Perfect

Ex. 37 p. 43

Вопросно-ответная работа по картинкам

WB Ex. 31 p. 55

WBex. 36 p. 57

16 (43)

Контрольная работа

Контроль навыка аудирования.

17 (44)

Забавные истории

Развитие навыков монологической речи.

Ex. 39 p. 44

Ex. 40 p. 45

Ex. 41 p. 45

Проект ex. 43 p. 45

18 (45)

Животные в нашей жизни

Развитие умений неподготовленной речи и навыков аудирования.

Защита проектов.

Повторить слова p. 120

19 (46)

Контрольная работа.

Контроль навыка письма.

20 (47)

Урок чтения

Формирование навыков чтения.

Ch 3-4

Повторить слова

21 (48)

Обобщающее повторение.

III четверть, 6 класс, Живём вместе (30 часов).

№ урока

Дата

Тема

Учебно-коммуникативная цель урока

Лексика

Грамматика

Виды речевой деятельности

Домашнее задание

Чтение

Говорение

Аудирование

Письмо

1 (49)

Мои родственники

Формирование лексических навыков

Тема семья

Притяжа-тельный

падеж имён сущ-х

Ex. 1, 2 p. 50

Составление диалогов

Ex. 2 p. 50

Ex. 5 p. 51

WBex. 1 p. 58; ex. 6 p. 51

2 (50)

Описание семьи

Развитие лексико-грамматических навыков и навыков говорения.

Притяжа-тельный

падеж имён сущ-х

Ex. 6 p. 51

Ex. 5 p. 51

Ex. 7, 8 p. 51

пересказ

3 (51)

Письмо Дианы

Развитие навыков аудирования и чтения.

To give up, to get ready

Ex. 9 p. 52

Обсуждение текста Ex. 9 p. 52

Ex. 9 p. 52

Ex. 3 p. 139 WB ex. 9 p. 60

Вежливые просьбы

Формирование навыков письменной речи

Word order with "please" Present Perfect

Ex. 12, 13 p. 54

Составление диалогов ex. 13 p. 55

Ex. 11 p. 53

Ex. 6 p. 68 WBex. 2 p. 58

5 (53)

Краткие ответы

Развитие грамматических навыков в письме.

PresentPerfect

Ex. 15 p. 55

Ответы на вопросы Ex. 15 p. 55

Ex. 14 p. 55

6 (54)

Стихотворение о семье.

Совершенст-

вование грамматических навыков.

PresentPerfect

Ex. 18 p. 56

Ex. 18 p. 56

Работа по карточкам

Ex. 18 p. 56 наизусть ex. 7, 9 p. 140-141

7 (55)

Обязанности детей и родителей

Развитие навыков монологической речи по теме

« Семья»

Relation, rubbish, to take out, to wash up

PresentPerfect

Ex. 19 p. 56

Ex. 19, 20, 21 p. 56

тесты

Ex. 22 p. 57 WBex. 3 p. 59

8 (56)

Контрольная работа.

Контроль навыка чтения.

9 (57)

Знакомимся со столовыми приборами

Развитие навыков аудирования и письма.

ЛЕ по темекухня

Ex. 25 p. 58

Ответы на вопросы учителя

Ex. 25 p. 58

Ex. 27 p. 59

Ex. 25 p. 58 наизусть WB ex. 6 p. 59

10 (58)

Учимся делать комплименты

Развитие навыков письма и устной речи

Ex. 29 p. 59

Монолог по опоре ex. 27 p. 59

Речевой этикет в письменной речи

Ex. 11, 13 p. 69 WBex. 17 p. 63

11 (59)

Моя любимая еда.

Формирование лексических навыков и развитие навыков чтения.

ЛЕ по теме еда

Present Simple

Ex. 30, 31 p. 60

Ex. 33 p. 61

Ex.31 p. 60

Рассказ, WBex. 8 p. 60

12 (60)

Урок чтения

Совершенст-вование навыков чтения.

Ch 5 p. 52-54

Ответы на вопросы

13 (61)

Продукты для школьного вечера

Совершенст-вование навыков устной речи.

Повели-

тельное наклонение глагола

Ex. 37 p. 62

Ex. 38, 39 p. 62

Работа по карточкам

Ex. 40 p. 136 ex. 43 p. 63 WB ex. 36 p. 66

14 (62)

Особенности русской кухни

Развитие

навыков диалогической речи.

Ex. 40-43 p. 63

Ex. 49 p. 65 ex. 4 p. 59 WB ex. 33 p. 66

15 (63)

Контрольная работа

Контроль навыка говорения.

Не задано

16 (64)

Мой дом-моя крепость

Развитие

навыков аудирования.

ЛЕ по теме дом

Ex. 49 p. 65

Составление диалогов с исполь-зованием опоры ex. 46 p. 64

Ex. 44, 46 p. 64

Ex. 44, 46 p. 64 WBex. 38 p. 67

17 (65)

Любимое место в моём доме.

Совершенст-вованиеаудитивных навыков.

Present Simple

Ex. 52 p. 66

Ex. 51 p. 66

Ex. 54 p. 66

Ex. 53 p. 66

Ex. 15 p. 69 WBex. 45 p. 68

18 (66)

Урок чтения

Развитие навыков чтения.

Ch.1 p. 63-66

Ответить на вопросы

19 (67)

Урок чтения

Развитие навыков чтения с разными стратегиями.

Ch.2

Ответить на вопросы

20 (68)

Контрольная работа

Контроль навыка аудирования.

21 (69)

Живём вместе

Совершенст-вование лексико-грамматических навыков.

Притяжа-тельный

падеж

Ex. 7 p. 50-66 повторить раздел

22 (70)

Контрольная работа

Контроль навыка письма.

23 (71)

Урок чтения

Развитие навыков чтения.

Ch. 3 p. 66-69

Ответить на вопросы

24 (72)

Урок чтения

Совершенст-вование навыков чтения.

Ch. 4 p. 69-71

Ответить на вопросы

25 (73)

Отработка лексики и грамматики.

Совершенст-вование лексико-грамматических навыков.

Present/Past Simple

тесты

WBex. 32 p. 66

26 (74)

Развитие навыков аудирования и говорения.

Ex. 44, 46 p. 64

Ex. 12 p. 69

Ex. 13 p. 69

Подарок

Развитие умения чтения с извлечением полной информации.

Ex. 41 p. 84

Обсуждение текста

WBex. 31 p. 31

Ex. 7 p. 90 WBex. 34 p. 78

18 (96)

Урок письма

Совершенст-вование навыка письма.

WB ex. 33, 34, 35

Грам. Ex. 202, 203, 205

19 (97)

Контрольная работа

Контроль навыка письма.

20 (98)

Урок чтения

Формирование навыков чтения и говорения.

Ch.4 p. 71-73

Грам. Ex. 213, 214, 219, 221

21 (99)

Рассказ про щенка

Развитие навыков устной речи на основе прочитанного

Ex. 42, 43 p. 87

Обсуждение прочитанного

Ex. 44 p. 89

Ex. 31 p. 77

22 (100)

Урок чтения

Совершенст-вование навыка чтения.

Ch.5 p. 73

Ответить на вопросы

23 (101)

Обобщающий урок по теме

Активизация лексических и грамматических навыков.

Разделительные вопросы

Пересказ прочитанного текста.

Пересказ

24 (102)

Видео урок

Обобщающее повторение.

25

(103)

Контрольная работа «Моя семья».

26 (104)

Работа над ошибками.

27 (105)

Итоговый урок.

Результативность

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Список литературы

1. Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. М.: Вентана-Граф, 2008.

2. Аудиоприложение (МР3) к учебнику «Английский с удовольствием» для 5-6-х классов. - Обнинск: Титул, 2012.

3. Биболетова М.З, Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник для 5-6-х

классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2012.

4. Грамматика: Сборник упражнений / Под ред. Голицынского Ю.Б. 6-е изд. СПб.: КАРО, 2008.

5. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2008.

6. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Базовый уровень // www.school.edu.ru

7. Примерные программы по иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 2005. № 5.

8. Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева. 2-е изд. М.: Глобус, 2009.

9. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта. М.: Дрофа, 2009.

10. Соединённые Штаты Америки: Пособие по страноведению / Под ред. Голицынского Ю.Б. СПб.: КАРО, 2008.

11. «Английский язык» приложение к газете «1 сентября».

Данные об авторе

Данные об авторе

Ф. И. О. Губанова Елена Владимировна

Контактная информация:

• место работы и должность МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», учитель английского языка

• адрес работы и телефон г. Ялуторовск ул. Кармелюка, 11. Т. 20046, 32849

• E-mail school-3yal.69@mail.ru, yalschool3.ru

• дом.адрес или телефон (по желанию)

</

Анотация

Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для пятого класса общеобразовательной школы разработана на основе учебно-методического комплекса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием» для 6 класса общеобразовательных учреждений при начале обучения со второго года и сетке 3 часа в неделю.

Данная рабочая программа направлена на успешное развитие речевой, учебнопознавательной, социокультурной, компенсаторной компетенций и продуктивных, рецептивных речевых умений, а также обучению грамматической стороне английского языка.

В качестве контроля знаний предусмотрены словарные диктанты, контрольные и самостоятельные работы, аудирование и тесты.

По итогам работы по данной рабочей программе предполагается достижение ElementaryLevel иноязычной компетенции.

39