Технологическая карта урока немецкого языка 'Wozu braucht man Freunde' (5 класс)

Технологическая карта урока

Учитель: Садыкова Альбина Фирдаусовна.

Название ОУ: МБОУ СОШ № 65..

Предмет: немецкий язык. Класс: 5А (4-й год обучения). УМК: И. Л. Бим «Немецкий язык».

Тема урока: Друзья: когда и зачем они нужны? Инфинитивный оборот um …zu + Infinitiv.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Формы учебного взаимодействия: фронтальная, в парах.

Оборудование: доска, мел, учебник «Немецкий язык. 5 класс» И. Л. Бим и Л. И. Рыжовой, магнитофон.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок. Учащиеся владеют:

- предметными УУД: распознают и употребляют инфинитивный оборот в речи для обоснования, для чего им нужны карманные деньги;

- регулятивными УУД: ставят цель на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, определяют последовательности промежуточных этапов с учетом конечного результата, сличают полученный результат с заданным эталоном с целью проверки, оценивают себя;

- познавательными УУД: выделяют необходимую информацию в тексте, используют при необходимости словарь, составляют модель предложения, производя его синтаксический разбор;

- коммуникативными УУД: управляют поведением партнера, ориентируются на него;

- личностными УУД: устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Цель урока: развивать умение использовать инфинитивный оборот um …zu + Infinitiv в речи для обозначения ситуаций, в которых друг становится необходимым, закрепить употребление инфинитивного оборота в речи.

Задачи урока:

1. Предметная: закрепить образование и употребление инфинитивного оборота um …zu + Infinitiv в речи для обоснования цели того или иного действия.

2. Метапредметная: развивать умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, использовать её как эталон при составлении собственных высказываний, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, начальные формы личностной рефлексии.

3. Личностная: формировать мотивацию к учению, уважительное отношение к иному мнению, развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, совершенствовать навыки сотрудничества со сверстниками в ситуации диалогического общения.

Планируемые результаты:

Предметные результаты: знание образования и ситуаций употребления инфинитивного оборота um …zu + Infinitiv, развитие умения использовать его при объяснении цели того или иного действия, в частности при ответе на вопрос «Зачем тебе нужен друг?».

Метапредметные результаты: развитие умений использовать различные способы поиска и обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, овладение навыком осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, освоение начальных форм личностной рефлексии.

Личностные результаты: формирование мотивации к учению, уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками в ситуации диалогического общения.

Этап урока, время

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

1. Мотива-ционно-целевой этап - 6 мин.

1. Ввести учащегося в пространство учебной деятельности.

2. Организовать самостоятель-ное определение темы и постановку цели.

3. Через показ актуальности темы создать условия для возникнове-ния внутренней потребности включения в работу над темой (хочу) и достижением цели (надо) учащихся.

Работа со стихотворе-нием.

Метод проблемного изложения.

Словесный метод: эвристичес-кая беседа.

Обращение к личному опыту учащихся.

1) Предлагает определить тему урока по основной мысли стихотворения "Wann Freunde wichtig sind" von Georg Bydlinski, используемого в фонетической зарядке (с. 188, № 4).

Обобщает полученные ответы детей:

In diesem Gedicht ist die Rede von Freunden, die eigentlich auf jeden Fall wichtig sind. Heute heißt unser Thema auch "Freunde und ihre Bedeutung im Menschenleben".

2) Задаёт вопрос о цели урока:

1. Was könntet ihr im Rahmen dieses Thema Deutsch sagen lernen?

2. Wodurch könnt ihr die Bedeutung der Freunde für einen Menschen ausdrücken? Wodurch könntet ihr die Antwort geben, wann und wozu ihr für eure Person Freunde bedürft? Welche Konstruktion habt ihr in der vorigen Stunde gelernt, um eure Taten oder eure Wahl zu begründen?

Обобщает полученные из эвристической беседы ответы детей и формулирует цель урока:

Ihr lernt mit Hilfe der Infinitivgruppe um ... zu + Infinitiv sagen, wann und wozu ihr Freunde braucht.

3) Предлагает ученикам определить актуальность изучения темы через выявление ситуаций практического применения планируемых для получения на уроке знаний и умений:

Mit der Fähigkeit, Deutsch zu sagen, wozu ihr einen Freund braucht, könnt ihr z. B. eurem Brieffreund die Bedeutung eurer Freundschaft mit ihm zum Ausdruck bringen, ihm damit ein Kompliment machen und seine Wichtigkeit an den Tag legen.

1) Проговаривают текст стихотворения за учителем. По знакомым словам и частичному переводу определяют его тему.

2) Отвечают на вопросы учителя:

1. Wir können sagen, in welchen Situationen wir Freunde brauchen.

2. Wir können mit Hilfe der Infinitivgruppe sagen, wozu wir Freunde bedürfen.

3) Отвечают на вопрос учителя, перечисляя ситуации практического применения планируемых для получения на уроке знаний и умений.

Предметные УУД: умение ознакомительного чтения - выделять основную мысль текста; умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.

Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанного стиха; построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Личностные УУД: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

2. Ориентировоч-ный этап - 2 мин.

Организовать самостоятель-ное определение плана работы.

Словесный метод: эвристичес-кая беседа.

Определяет совместно с учащимися алгоритм работы для достижения цели:

Um sagen zu lernen, wozu (in welchen Situationen) wir einen Freund brauchen,

wiederholen wir erstens die Regel der Bildung und die Funktion der Infinitivgruppe in der Rede,

machen uns zweitens damit bekannt, wozu deutsche Kinder Freunde brauchen,

erinnern uns drittens daran, an welchen Tätigkeiten mit einem Freund teilnehmen kann,

und formulieren viertens unsere eigenen Aussagen über die Bedeutung eines Freundes in unserem Leben.

Совместно с учителем определяют план работы для достижения цели.

Регулятивные УУД: планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные УУД: создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Личностные УУД:

смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

3. Поиско-во-исследо-ватель-ский этап - 13 мин.

1. Актуализиро-вать изученный способ действия, достаточный для построения нового знания, соответствующие мыслительные операции.

2. Мотивировать к пробному учебному действию.

3. Зафиксиро-вать затруднение в выполнении учебного действия и выявить его причины.

4. Познакомить с причинами, по которым немецким детям нужны друзья.

5. Побудить к сравнению причин иметь друга немецких детей со своими и русских детей в общем.

Словесный метод: через эвристическую беседу, производи-мую по результатам пробного учебного действия, повторяются правила образова-ния и употребле-ния инфинитив-ного оборота. Практичес-кие методы: подстаново-чное условно-речевое упражнение (УРУ); дидактичес-кая игра «Бинго» - один из вариантов тренировоч-но-коммуника-тивного УРУ для обучения аудирова-нию, в котором происходит отработка понимания не языковой формы монологиче-ского сообщения, а отдельных его лексических единиц, которые могут затруднить его восприятие и построение на основе прослушан-ного материала собствен-ного связного высказыва-ния; коммуника-тивно-познавательное УРУ для обучения аудирова-нию; имитативное УРУ для обучения говорению.

Работа с книгой (текстом): составление справки - выделение информации для ответа на поставлен-ный вопрос. Работа с текстом.

1) Осуществляет повтор образования инфинитивной группы через игру по цепочке "Wozu brauchst du Taschengeld?", используемую в качестве речевой зарядки.

Обобщает на основе высказываний учеников речевую задачу инфинитивного оборота (обоснование), через синтаксический разбор предложения - схему его образования.

2) Мотивирует к пробному учебному действию (надо - могу - хочу):

In der vorigen Stunde habt ihr euch damit bekannt gemacht, wozu deutsche Schüler Taschengeld brauchen. Heute erfahrt ihr aus einer Tonbandaufnahme, wozu sie Freunde brauchen, und prüft dadurch, inwiefern scharf euer Gehör ist, und inwiefern gut ihr die deutsche Rede versteht.

Осуществляет знакомство с новыми словами из текста для аудирования (с. 187, № 3) через задание перевести их (с. 188, № 3 а): die Bank, der Sand, hauen, die Schnecke.

Добавляет к указанному списку слов ещё 10: der Spaß, fertig, zusammen, rufen, das Schneckenhaus, suchen, zählen, mehr, der Kuchen, finden. Таким образом, каждый ученик выбирает по одному слову для перевода (время выполнения - 1 мин.)

Проверяет верность перевода слов с письменной фиксацией их на доске.

Осуществляет прослушивание текста в первый раз с параллельным проведением игры «Бинго»:

Hört euch den Text zum ersten Mal an und markiert auf der Karte alle Wörter, die ihr hört. Wer es als erster macht, hebt die Hand und sagt das Wort "Bingo!" Die Karte:

die Bank, der Kuchen, der Sand, mehr, finden, hauen, die Schnecke, der Spaß, rufen, fertig, das Schneckenhaus, zusammen, suchen, zählen.

3) С. 188, № 3 b. Осуществляет прослушивание текста во второй раз:

Hört euch den Text zum zweiten Mal an und markiert eine passende Überschrift! Ich gebe euch eine Minute, um sich damit bekannt zu werden.

4) С. 188, № 3 с. Осуществляет восприятие текста на слух в третий раз:

Lest die Nacherzählung dieses Textes still für euch! Ihr habt dafür drei Minuten! Hört euch den Text zum dritten Mal an und füllt die Lücken in seiner Nacherzählung aus!

5) На основе прослушанного сообщения, проверенного текста с пропусками, иллюстраций к нему предлагает ответить на вопрос "Wozu brauchen diese Kinder Freunde?", оперируя полученным языковым материалом. При возникновении затруднения предлагает сформулировать ответ на русском языке и произвести его перевод на немецкий.

6) Делает вывод по проделанной работе:

Auf Grund des angehörten Textes habt ihr bestimmt, wozu einige deutsche Kinder Freunde brauchen.

Ставит вопрос, кому из учеников нужен друг по указанным причинам, выявляя сходства в потребностях немецких и русских детей:

Wer braucht einen Freund, um auch eine Sandburg zu bauen?

7) Проводит физкультминутку:

Eins, zwei, drei, vier,

Alle, alle gehen/ fahren/ fliegen/ laufen/ springen/ sehen/ malen/ schreiben/ rechnen... wir.

1) Повторяют образование инфинитивной группы через игру по цепочке, заменяя прямое дополнение в образце, который самостоятельно переводят с русского на немецкий язык, на собственное:

Ich brauche Taschengeld, um ein Buch mit bunten Bildern zu kaufen.= Ich bedürfe Taschengelds, um ein Buch mit bunten Bildern anzuschaffen.

2) Переводят слова из текста для аудирования, каждый - по слову. После проверки перевода, читают их про себя на карточке для игры «Бинго». Слушают текст в первый раз, отмечают те слова на карточке, которые слышат. Кто заполняет карточку первым, произносит слово «Бинго».

3) С. 188, № 3 b. Осуществляют аудирование с пониманием основного содержания. Предварительно читают про себя имеющиеся варианты. Выбирают заголовок для текста "Freunde haben ist wichtig", определив основную мысль прослушанного сообщения.

4) С. 188, № 3 с. Читают про себя краткое изложение воспринимаемого сообщения с пропусками, которые заполняют во время его прослушивания в третий раз. Таким образом, производят аудирование с выборочным пониманием содержания прослушиваемого текста.

5) Фиксируют затруднение в выполнении учебного действия и обосновывают его:

1. Двум мальчикам нужны друзья, чтобы вместе строить замок из песка. - Zwei Jungen brauchen Freunde, um zusammen eine Sandburg zu bauen.

2. Девочке нужен друг, чтобы помогать ему. - Das Mädchen braucht einen Freund, um ihm zu helfen.

3. Двум девочкам нужны друзья, чтобы вместе играть в игру «Поиск раковины улитки». - Zwei Mädchen brauchen Freunde, um zusammen das Schneckenhaussuchen zu spielen.

4. Мальчику и девочке нужны друзья, чтобы вместе есть пирог. - Ein Junge und ein Mädchen brauchen Freunde, um zusammen einen Kuchen zu essen.

6) Дают утвердительный ответ на вопрос учителя, если их причины иметь друга совпадают с причинами немецких детей, используя на этапе фиксации затруднения в выполнении учебного действия реплику:

Ich brauche einen Freund, um auch zusammen eine Sandburg zu bauen.

7) Выполняют физкультминутку, повторяя за учителем текст рифмовки и сопровождая его соответствующими движениями.

Предметные УУД:

умение употреблять в речи инфинитивный оборот um ... zu + Infinitiv; умение воспринимать на слух и понимать несложные тексты с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста, т. е. умение выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте, выбирать главные факты, опуская второстепенные, выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст; умение передавать содержание прочитанного с опорой на текст; чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес.

Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации из воспринимаемого на слух текста; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме по содержанию прослушанного текста; выбор наиболее эффективных способов решения задач (формулировка ответа на вопрос на русском языке с последующим переводом его на немецкий с подбором необходимых для этого средств выражения) в зависимости от конкретных условий; моделирование - преобразование объекта (предложения с инфинитивной группой) из чувственной формы в модель (в схему), по которой возможно множественное составление предложений с данной конструкцией; синтез - самостоятельное достраивание текста с восполнением пропусков; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения (поисковое) в зависимости от цели.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

4. Практи-ческий этап - 19 мин.

1. Закрепить изученный способ действия, т. е. образование и употребление инфинитив-ного оборота, с проговарива-нием во внешней речи.

2. Включить в систему знаний закреплённыйлексико-грамматичес-кий материал.

3. Выявить границы применимости полученных знания и умений.

Практичес-кие методы: подстановочные, трансформационные, репродуктивные УРУ для обучения говорению; умеренно контролируемая ролевая игра «Интер-вью».

1) а) Предлагает заменить в инфинитивной группе дополнение на собственное слово:

Ersetzt das Objekt in der Infinitivgruppe mit eurem eigenen Wort!

б) Задаёт частично изменить составленные в предыдущем задании реплики путём использования синонимов:

Ersetzt die folgenden Wörter mit ihren Synonymen:

- brauchen = bedürfen (G.);

- bauen = konstruieren, basteln, machen;

- helfen = Hilfe bei etw. (D.) leisten;

- essen = speisen.

в) Предлагает ответить на вопрос "Wozu brauchst du für deine Person einen Freund?" каждому ученику, исходя из личного опыта, при необходимости используя словарь, после проверки по эталону зафиксировать ответ на отрывном листочке и зачитать его. Время выполнения - 2 мин.

2) Проводит ролевую игру "Interview":

Teilt euch paarweise! Teilt euch in die Rollen eines Interviewers und eines Befragten! Ein Interviewer stellt an seinen Befragten die Frage: "Wozu brauchst du einen Freund?" und schreibt die Antwort in ein Blatt Papier auf! Dann tauscht die Rollen aus! Ihr habt 6 Minuten!

После проведения игры предлагает некоторым «корреспондентам» озвучить ответ своего интервьюируемого:

Wer will die Antwort seines Befragten vorlesen?

Закрепляет полученные на отрывных листочках ответы детей и записи «корреспондентов» на плакате "Wozu brauchen die Schüler der 5. A Klasse Freunde?", на котором уже зафиксировано следующее предисловие: "Im Leben eines Menschen gibt es viele wichtige Sachen. Heutzutage spielt Geld eine große Rolle darin. Ein Mensch braucht es jeden Tag, um etwas zum Essen und Trinken oder für seine Arbeit zu kaufen. Doch kann er nur mit Geld allein nicht leben. Er bedürft auch Freunde. Aber wozu? Dazu gibt es verschiedene Ursachen."

1) а) Подставляют в эталон собственное дополнение, исходя из личного опыта:

1. Ich brauche einen Freund, um zusammen einen Starkasten/ unsere eigene Stadt zu bauen.

2. Ich brauche einen Freund, um ihm/ ihr bei Hausaufgaben/ beim Reinemachen zu helfen.

3. Ich brauche einen Freund, um zusammen Fußball/ Eishockey zu spielen.

4. Ich brauche einen Freund, um zusammen eine Torte/ einen Apfel zu essen.

б) Трансформируют составленные высказывания, используя синонимы:

1. Ich bedürfe eines Freunds, um zusammen einen Starkasten/ meine eigene Stadt zu basteln.

2. Ich bedürfe eines Freunds, um ihm/ ihr Hilfe bei Hausaufgaben/ beim Reinemachen zu leisten.

3. Ich bedürfe eines Freunds, um zusammen Fußball/ Eishockey zu spielen.

4. Ich bedürfe eines Freunds, um zusammen eine Torte/ einen Apfel zu speisen.

в) Отвечают на вопрос, зачем лично им нужен друг, осуществляя поиск необходимых слов в словаре и фиксируя полученное предложение на листочке:

Ich brauche einen Freund, um nicht traurig zu sein./ Ich bedürfe eines Freunds, um zusammen spazieren zu gehen.

2) Разыгрывают диалог-расспрос в рамках игры "Interview" в соответствии с полученным общим описанием сюжета и своих ролей:

Ein Korrespondent: Wozu brauchst du einen Freund?

Ein Befragter: Ich brauche einen Freund, um zusammen ein Stofftier zu basteln.

Фиксируют полученные ответы на отрывных листочках.

Предметные УУД: умение кратко высказываться о фактах используя такой коммуникативный тип речи, как сообщение; умение составлять диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию, «брать интервью»; ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД: умение пользоваться словарём для осуществления поиска незнакомых слов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со сверстниками - определение функций участников, способов взаимодействия; ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка.

Личностные УУД: доброжелательное отношение, уважение и толерантность к чужому мнению; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

5. Рефлексивно-оценоч-ный этап - 5 мин.

1. Зафиксиро-вать закреплённое и новое содержание, рассмотрен-ное на уроке, т. е. сделать вывод по уроку.

2. Соотнести цели и результат деятельности.

3. Организовать рефлексию учениками собственной учебной деятельности.

Словесный метод.

Практичес-кие методы: дидактичес-кие игры «Закончи рассказ!», «Три предложе-ния».

1) Через вопрос "Was haben wir heute gemacht?", обобщая ответы учеников, делает вывод:

Wir haben heute verankert, wie man die Infinitivgruppe um... zu + Infinitiv bildet, wozu sie in der Rede gebraucht. Zudem haben wir gelernt, mit Hilfe dieser Infinitivgruppe sagen, wozu deutsche Kinder und wir sebst Freunde brauchen. Damit haben wir das Ziel unserer heutigen Stunde erreicht.

2) Показ изученного содержания производит через дидактическую игру по цепочке "Setz die Erzählung fort!", в которой задача - закончить рассказ "Freunde in unserem Leben", добавив к нему по одному предложению. Начало рассказа зачитывает из созданного плаката "Wozu brauchen die Schüler der 5. А Klasse Freunde?"

3) Предлагает ученикам сравнить цель урока и полученный результат через дидактическую игру "Drei Sätze":

Stellt drei Sätze mit der Infinitivgruppe um... zu + Infinitiv zum Thema "Freunde in meinem Leben"! Vergleicht sie mit dem Schema! Wenn ihr keinen Fehler in diesen drei und zwei vorhergehenden Sätzen habt, gebt euch eine Fünf! Wenn ihr vier Sätze ohne Fehler geschrieben habt, gebt euch eine Vier! Wenn ihr drei Sätze fehlerlos geschrieben habt, gebt euch eine Drei! Wenn ihr nur zwei Sätze richtig geschrieben habt, gebt euch eine Zwei!

4) Оценивает на уроке учеников по степени их активности. Указывает, что после проверки сданных предложений при совпадении отметки, проставит их также в журнал.

5) Задаёт домашнее задание:

Zu Hause bildet bitte noch fünf Sätze, wozu eure Familienglieder Freunde brauchen!

6) Благодарит за работу на уроке:

Vielen Dank für eure Arbeit!

7) Прощается:

Die Stunde ist aus. Auf Wiedersehen.

1) Участвуют в оформлении вывода урока, отвечая на вопрос учителя.

2) Составляют по одному предложению, в котором, отражают, почему им нужны друзья, используя лексические средства и грамматическую конструкцию, рассмотренные на уроке:

Ich brauche einen Freund, um zusammen Ball zu spielen.

3) Составляют три предложения в рамках темы, сравнивая их и два предыдущих, составленных при выполнении репродуктивного УРУ и ролевой игры "Interview", с эталоном. При отсутствии ошибок во всех пяти предложениях ставят «5», в четырёх - «4», в трёх - «3».Сдают листочки с предложениями и выставленными оценками учителю для проверки.

4) Записывают домашнее задание.

5) Выражают благодарность учителю: Wir danken Ihnen auch!

6) Прощаются:

Auf Wiedersehen.

Предметные УУД: умение кратко высказываться о фактах используя такой коммуникативный тип речи, как сообщение.

Регулятивные УУД: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической формой речи.

Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.