АООП по литературному чтению 10 класс для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

Примерная

адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Литературное чтение 10 класс.

Пояснительная записка

2.1. Рабочая программа по литературному чтению в 10 классе составлена на основе Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ), Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью; Образовательная программа для 10 класса составлена с учетом предложенной программы «Литературное чтение и развитие устной речи» из сборника «Программно-методическое обеспечение для 10 - 12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» под редакцией А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. Серия: Коррекционная педагогика. Издательство: Владос, 2006 год.

Рабочая программа по чтению и развитию речи представляет собой целостный документ

Учебный план школы предусматривает обязательное изучение чтения на базовом уровне в 10 классе 3 часа в неделю, 102 часа за год из них 4 урока внеклассного чтения.

Цель литературного чтения в X-XII классах состоит в последовательном совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.

Задачи изучения литературного чтения:

• закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения; научить, понимать содержание, заключённое в художественных образах;

• коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы;

• совершенствование навыков связной устной речи;

• формирование потребности в чтении;

• эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений художественной литературы

• развитие умения осмысленного чтения литературных, публицистических и технических текстов доступного им содержания и уровня сложности.

• ознакомление учащихся с программными литературными произведениями является одним из факторов социально -бытовой ориентированности, залогом более успешной интеграции в общество.

• формирование представлений о литературных произведениях и их авторах .

Содержание программы учитывает необходимость следования принципу практической направленности обучения, что побуждает использовать в обучении произведения, содержащие описание жизненных ситуаций, интересных для учащихся 10 -12 классов. С этой целью используются как фрагменты классических произведений отечественной и зарубежной литературы, так и статьи из журналов и газет. Важно помнить, что умственно отсталые учащиеся значительно успешнее воспринимают тот материал, который вызывает у них эмоциональный отклик, побуждает к переживаниям за того или иного героя. Учащиеся, знакомясь с доступными их осмыслению литературными текстами, которые вызывают у них эмоциональный интерес и соотносятся с их личным опытом, получают основу для перехода к важнейшему этапу читательской деятельности -самостоятельному чтению.

Для лучшей организации обсуждения прочитанного текста, характеристик образов, необходимо привлекать личный опыт старшеклассников, использовать средства наглядности (иллюстрации, фотографии, ТСО, ИКТ), обращаться к приёму драматизации.

Большое внимание на уроках должно уделяться развитию устной речи. Этому процессу должно способствовать:

• обогащение пассивного и активного словаря учащихся в процессе работы над литературным произведением;

• умение объяснить значение некоторых слов и выражений с помощью толкового или фразеологического словаря;

• участие в чтении драматических произведений по ролям, вырабатывающие у учащихся правильные эмоциональные интонации в устной речи;

• участие в обсуждении произведения, которые совершенствует умение ведения диалога учащимися;

• заучивание стихотворных произведений, прозаических отрывков;

• использование приёма «обмен информацией» на уроках внеклассного чтения в виде пересказа самостоятельно прочитанных газетных заметок, журнальных статей и др.

Структура программы по чтению в 10 классе сохраняет основные подходы,

заложенные в программе по чтению в 5-9 классах: работа над техникой чтения и пониманием прочитанного произведения Обучение построено на принципах:

• принцип коррекционной направленности в обучении:

• принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения;

• принцип научности и доступности обучения;

• принцип систематичности и последовательности в обучении;

• принцип наглядности в обучении;

• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

Монографический принцип основан на изучении произведений в хронологической последовательности. Учащиеся знакомятся с творчеством поэтов, писателей, ранее не изучавшихся, в школе, а также читают произведения уже известных авторов. Для предотвращения повторов в изучении биографий писателей и поэтов, с которыми учащиеся познакомились в 7-9 классах, следует уделять более пристальное внимание изучению тех эпизодов жизни и творчества писателей, которые имеют непосредственное отношение к истории создания изучаемого произведения. С этой целью рекомендуется знакомить учащихся с отрывками из мемуарной художественной литературы.

Художественно-эстетический принцип связан с изучением художественных произведений, являющихся произведениями словесного искусства, которые раскрывают перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, формируют у учеников эстетические вкусы, развивают у них собственное отношение к действительности. Круг чтения художественных произведений расширен за счет включения произведений зарубежной литературы, что позволит учащимся воспринимать отечественную литературу в контексте мирового литературного процесса. Изучение художественной литературы должно сопровождаться обращением к другим видам

искусства: живописи, графике, скульптуре, музыке, что будет способствовать более целостному восприятию художественного образа, который рассматривается как комплекс слухового и зрительного образов.

Литературоведческий принцип основан на анализе словесно-художественного образа произведения, через который автор выражает свои мысли, чувства, настроения. В связи с этим необходимо познакомить учащихся с изобразительными и выразительными возможностями словесного искусства (гиперболой, метафорой, сравнением и т. д.). Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа знакомит детей с основными жанровыми признаками художественных произведений. Жанровое разнообразие читаемых произведений обеспечивается изучением не только прозы и поэзии, как это было в 5-9 классах, но и ознакомлением с драматическими произведениями. Данная программа является примерной.

Навыки чтения.

• Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного произношения.

• Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями

учителя.

• Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно проанализированного текста или отрывка из него.

• Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.

• Сознательное чтение текста вслух и про себя.

• Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно проанализированного текста или отрывка из него.

• Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению

• Постановка пауз, тон, тембр, темп и т.п.

• Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное изучающее).

2.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы.

Результаты освоения, обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории

и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами

социального взаимодействия;

7) формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

8) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

• правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;

• осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;

• участие в обсуждении прослушанного, прочитанного текста

• ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе, опираясь на содержание текста или личный опыт;

• установление смысловых отношений между поступками героев, и событиями (с помощью учителя);

• самостоятельное определение темы произведения;

• определение основной мысли произведения (с помощью учителя);

• редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части текста);

• деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя) на основе готового плана после предварительного анализа;

• ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;

• определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью учителя);

• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после предварительного анализа;

• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;

• знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и стихотворений;

• выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);

• самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.

Достаточный уровень:

• правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-познавательных текстов вслух и молча;

• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);

• овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно- познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

• осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в их обсуждении;

• целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по тематике художественным текстам;

• активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;

• умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;

• самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;

• самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;

• самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;

• самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;

• самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;

• заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3).

2.2. Содержательный раздел.

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и

предметным результатам освоения АООП.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в

формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Личностные учебные действия:

К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного

обучения, относятся умения:

• осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;

• соотнесение собственных поступков и поступков других людей с

принятыми и усвоенными этическими нормами;

• определение нравственного аспекта в собственном поведении и

поведении других людей;

• ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия представлены комплексом

следующих умений:

• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др).

• использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;

• выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта;

• с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств .коммуникации

Регулятивные учебные действия:

• постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);

• определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач;

• осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;

• осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;

• адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.

Познавательные учебные действия:

• Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

• извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников для решения различных видов задач;

• использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;

• использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости

2.2.2Содержание чтения (круг чтения).

Устное народное творчество (мифы, легенды и сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и этических ценностей народов.

Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения

(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) века.

Русская литература XX века. Биографические справки и произведения

(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)

русских писателей и поэтов XX века.

Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных

лет. Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную

тематику.

Современные писатели. Биографические справки и произведения

(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)

современных писателей и поэтов.

Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.

Зарубежная литература. Биографические справки и произведения

(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)

зарубежных писателей и поэтов.

Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора,

олицетворение, фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении ― без называния терминов. Рифма в стихотворении.

Приём образного сравнения и определения, использование переносного

значения слов и выражений в описании явлений, событий, характеристики героя. Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений: сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе.

Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений: рифма, ритм.

Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки

пьес: герои (действующие лица), диалоги, структурные части (действия).

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Примерная тематика

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.

На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности.

Произведения А.С. Пушкина, А.И. Крылова, Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, М.С. Салтыкова-Щедрина, М. Шолохова, М. Пришвина и др.

Зарубежных авторов: Дж. Лондона.

Внеклассное чтение: чтение книг, газет, журналов; составление отзыва о прочитанной статье из газеты, журнала.

Учебно-тематическое планирование

10 класс (3 часа в неделю)

№ темы

Название темы

Количество часов

Введение.

1

Устное народное творчество.

7

Литературные сказки.

5

Контрольное чтение

2

И.А. Крылов.

4

А.С. Пушкин

6

М.Ю. Лермонтов.

7

П.П. Ершов

3

Н.В. Гоголь.

5

Л.Н. Толстой.

5

Д. Давыдов.

1

М.С. Салтыков-Щедрин.

2

Внеклассное чтение.

2

М. Горький.

3

В.А. Закруткин.

2

В. Солоухин.

2

В. Железников.

3

Е. Носов.

1

С.А. Есенин.

2

М. Шолохов.

4

К. Симонов.

2

В. Гаршин.

2

В.А. Астафьев.

4

М. Булгаков.

2

А.П. Чехов.

3

А. Гайдар.

3

М. Пришвин.

1

А. Ахматова.

1

В. Быков.

5

30.

К. Булычёв.

3

31.

Е.С. Велистов

3

32.

Зарубежная литература.

5

33.

Ф. Искандер.

3

Список литературы для педагога

1. Программно-методическое обеспечение для 10-12 классов. Пособие для учителя под редакцией Щербаковой А.М., Платоновой Н.М. И.2006.

2. Хрестоматия по русской литературе.

3. Хрестоматия по зарубежной литературе.

4. Периодическая литература ( газеты и журналы).

5. Средства мультимедиа.

6. С. Сивоконь. «Уроки детских классиков». Москва. «Детская литература». 1990 г.

7. Н.С. Шер. «Рассказы о русских писателях». Москва. «Детская литература». 1982 г.

8. И.М. Косоножкина. «В мире русской литературы». Москва. «Просвещение». 1983 г.

9. Г.П. Веселова. «В мире русской литературы». Москва. «Просвещение». 1982 г.

1. Журналы: «Детская литература», «Начальная школа».

Электронные ресурсы:

Список литературы для обучающихся

1. Хрестоматия по русской литературе.

2. Хрестоматия по зарубежной литературе.

3. Периодическая литература ( газеты и журналы).

4. С. Сивоконь. «Уроки детских классиков». Москва. «Детская литература». 1990 г.

5. Н.С. Шер. «Рассказы о русских писателях». Москва. «Детская литература». 1982 г.

6. И.М. Косоножкина. «В мире русской литературы». Москва. «Просвещение». 1983 г.

7. Г.П. Веселова. «В мире русской литературы». Москва. «Просвещение». 1982 г.