МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. Кызыл- Арыг

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол № ___

от « » __________ 20__ г.,

Руководитель: ________ /.............................../

Согласовано

заместитель директора по УВР

________/________________/

«_____» «__________ » 2010 г

«_____» «__________ » 20___ г

Утверждено:

Директор школы:

_________/Оюн Ч.В/

«_____» «________» 20___ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Английский язык

2 класс

на 2012 - 2013 учебный год

Составитель:

Седип Яна Откуновна

учитель английского языка

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе стандартов начального общего образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учетом планируемых результатов начального общего образования и программного курса английского языка к УМК М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием (Enjoy English)» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России. - Обнинск: Титул, 2010.

Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и средней школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках - это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Общая характеристика курса

Изучение английского языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладе-ние различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Интегративной целью обучения английскому языку во втором классе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями английского языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Следовательно, изучение иностранного языка во втором классе направлено на достижение следующих целей:

• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;

• воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

• развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка;

• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению английским языком на втором году обучения;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

-умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,

-опираться на языковую догадку в процессе чтения;

-наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);

- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;

-умение списывать слова, предложения, текст на английском языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;

-умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Методы обучения:

Объяснение, коррекция, организация тренировки, организация применения, оценка.

Технологии обучения:

При обучении аудированию:

Технология «Do you hear what I hear?», (Ф. Силвер), метод интерактивного аудирования, новые информационные технологии.

При обучении чтению:

Технология развития критического мышления, технологии «Reading for meaning», «Window notes», «Circle of knowledge» (Р. Стронг), метод ключевых слов (А. Штерн).

При обучении лексико-грамматическому аспекту речи:

Технология использования музыкального материала для формирования активного словаря обучающихся (Ю. Комарова, Л. Бирюлина), технология обучения грамматике на основе прагматического (С. Фурина), системного (И. Иванов), контрастивного (В. Ярцева) подходов, методики обучения грамматике Е.И. Пассова.

При обучении письму и письменной речи:

Технология обучения письму и письменной речи (А. Реймс, В. Эванс), технология «Compare and contrast», «Decision making» (М. Перини).

-игровые технологии обучения (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова)

Система контроля:

Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Средства контроля: тесты, раздаточный материал.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Учебно-тематический план

Тематика общения

Количество часов

В том числе

Уроки

Контрольные работы

1. Знакомство. Приветствие.

8

8

-

2. Моя семья и я.

10

9

-

3. Мои любимые занятия

14

13

1

4. Мои игрушки.

6

6

-

5. Мои любимые персонажи детских произведений.

14

13

1

6. Мои друзья и я.

16

15

2

Всего

68

64

4

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Знакомство. Приветствие.

Знакомство с одноклассниками, учителем, актёрами кукольного театра (зверями, известными персонажами детских произведений). Моё имя, возраст.

• Поздороваться и ответить на приветствие

• Попрощаться

• Представиться и узнать имя собеседника, его возраст

• Рассказать о себе, сообщив имя и возраст

• Рассказывать о себе от имени артистов-животных

Hello! Hi! Good morning! - Morning! Goodbye! - Bye! My name is … What is your name? I am … How old are you? Numbers 1 - 10. Who are you? A cat, a dog, a fox, a tiger, an elephant, a crocodile, a lion, a monkey, a fish, a parrot, a cockerel

Where do you live? - I live in … In the house, in the forest, in the river, in the garden, in the zoo.

Моя семья и я

Члены моей семьи, их имена и возраст. Мой питомец (любимое животное), его имя и возраст. Мой дом.

• Рассказать о своей семье

• Расспрашивать собеседника о том, что/кто у него есть

A mother, a father, a sister, a brother, a grandfather, a grandmother

His/her name is …He/she is …I have got … I have no …Have you got …? - Yes, I have. No, I haven't.

The house is…The house is not… Big, small, old, new, good, bad, low, high, dark, nice

Мои любимые занятия.

Что я умею/ не умею, хочу научиться делать (учебные действия, спортивные занятия и игры, игра на музыкальных инструментах).

• Расспросить собеседника о том, что он умеет делать

• Рассказать о себе, сообщив о том, что умеешь делать

• Рассказать о друге/«артисте», рассказав о том, что умеет делать

• Отдать распоряжение, выразить просьбу. Выразить одобрение тому, что сделали другие

• Поблагодарить. Пригласить собеседника принять участие в совместной деятельности и отреагировать на приглашение

• Рассказать о себе, сообщив о том, в какие спортивные игры умеешь играть

• Узнать у собеседника, в какие игры он умеет играть

• Посоветовать собеседнику, чем он может заняться во время каникул

Can you…? - Yes, I can No, I cannot/can't. I can/can't…His\Her name is…

He\She can/can't…To run, to jump, to skip, to swim, to fly, to sit, to walk, to dance, to sing, to write, to read, to draw, to count. Run, please! - Fine! Well-done! OK!

Thank you. Lets…! - OK! Let's…Let's… together! To play football, to play hockey, to play basketball, to play tennis, to play badminton, to play chess

Мои игрушки

Их цвет, размер, что они умеют делать.

• Рассказать о том, что лежит в портфеле

• Описать предмет/животное, называя его цвет

A pen, a pencil-box, a bag, a book, a workbook, a rubber. Red, blue, green, yellow, orange, black, white, brown

Мои любимые персонажи детских произведений

Их внешность, характер, что они умеют делать.

• Описать людей, используя типовые фразы.

• Запрашивать информацию о качествах человека, животного

• Строить описание с элементами рассуждения

• Выражать своё отношение к кому-либо и обосновывать его

Fat, dirty, clean, pretty, ugly, nice, slim, boy, girl. Nose, eye, hair, ear, teeth

I think he/she is… He/she has… I must/may… Brave, timid, clever, stupid, cruel, kind, sad, merry, curious. I like/dislike…

Мои друзья и я.

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья. Подготовка к празднику: инсценирование любимых сказок моих зарубежных сверстников.

• Расспросить собеседника о его друге, семье

• Рассказать о своём друге

• Познакомиться с новым другом, расспросить его об имени, возрасте, любимых занятиях

• Рассказать о себе

Are you…? Yes, I am. No, I am not. Strong, weak, cunning, sing. Touch, dance, smell, lasy

Говорение

Диалогическая речь. При обучении диалогической речи решаются элементарные коммуникативные задачи в процессе общения в пределах игровой, учебно-трудовой и семейно-бытовой сфер. Диалог в начале строится по образцу, задаваемому героями сказок, которых потом изображают дети. В дальнейшем обучающиеся читают диалогические тексты в учебнике, которые затем разыгрываются по ролям и инсценируются. Отрабатываются следующие речевые умения:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

• поздороваться, попрощаться;

• поблагодарить, выразить радость;

• запросить информацию, проинформировать;

• извиниться;

• отдать распоряжение;

• поздравить

Объем диалогов - до 3х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;

• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 5фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов в форме загадок. На завершающем этапе аудирование проводится на развёрнутых текстах, которые содержат некоторый процент незнакомых лексических и грамматических явлений, доступных для понимания по контексту

При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 2 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Объём текстов для аудирования - 6-10 фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов.

Чтение

Школьники учатся читать с опорой на правила-инструкции, которые приводятся в учебнике. Для усвоения правил чтения и дальнейшего пользования словарём вводятся знаки международной транскрипции. Овладение техникой чтения ведётся неразрывно с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. Развитие коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке и работа над чтением обязательно завершается решением какой-либо коммуникативной задачи. На это нацеливают задания к упражнениям для чтения.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 2-х классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Дети могут прочитать про себя и понять текст объёмом около трети страницы, содержащий не более 2-3-х незнакомых слов. Тексты для чтения носят описательный и фабульный характер.

Письменная речь

На первом году обучения ведётся активная работа по овладению каллиграфией английского языка, а также орфографией в пределах изученной лексики. Дети пишут полупечатным шрифтом.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• охарактеризовать героя сказки в письменном виде;

• придумать и записать собственные загадки (с опорой или без опоры на модели);

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, гражданство, адрес).

Социокультурная компетенция

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

• названиями стран, говорящих на английском языке, некоторых городов;

• наиболее распространёнными английскими женскими и мужскими именами;

• сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок, произведениями детского фольклора (стихи, песни) на английском языке

• с государственной символикой (флагом и его цветовой символи­кой, гимном, столицами стран изучаемого языка);

• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года в странах изучаемого языка;

словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский).

Предусматривается овладение умениями:

• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

• правильно оформлять адрес на английском языке;

Языковая компетенция

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Отсутствие оглушения согласных звуков в конце слова, слога. Отсутствие ударения на артикле. Долгота/краткость гласных звуков. Ритмико-интонационные особенности коммуникативных предложений. Логическое ударение. Фразовое ударение. Ударение в сложных существительных. Членение предложений на смысловые группы.

Лексическая сторона речи

К концу обучения во втором кассе учащиеся овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах изучаемой тематики:

а) отдельными словами;

б) простейшими устойчивыми словосочетаниями;

в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран, интернациональными словами.

Грамматическая сторона речи

Учащиеся второго класса учатся употреблять и распознавать в речи:

• артикли (неопределённый, определённый, нулевой);

• существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные;

• глагол-связку «to be»;

• местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);

• основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (в утвердительной и отрицательной формах), вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной формах);

• модальные глаголы;

• словосочетание «существительное + прилагательное;

• порядок следования прилагательных, обозначающих размер, цвет, форму, отношение;

• притяжательный падеж существительных.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

• совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме. Цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения английского языка:

• изучение английского языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;

• в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

• у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

• в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;

• наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Личностные результаты

Личностными результатами изучения иностранного языка во втором классе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств английского языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции)

Метапредметными результатами изучения английского языка во втором классе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Предметные результаты

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

• языковые средства и навыки пользования ими;

• социокультурная осведомленность;

• общеучебные и специальные учебные умения.

1. Предметные результаты в коммуникативной сфере

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

По окончании второго класса школьник научится:

• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию;

• на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

• на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

• участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале;

• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

Научится:

• владеть техникой письма;

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

Научится:

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);

• находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

• применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе;

• отличать буквы от знаков транскрипции;

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

Научится:

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

• соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

• распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции;

• писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

Научится:

• распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики второго класса лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

• составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики лексику.

Грамматическая сторона речи

Научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем,

• в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных;

• глаголы в Present Simple; модальные глаголы can, may, must;

• личные, притяжательные и указательные местоимения;

• количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.3. Социокультурная осведомленность

Научится:

• называть страны изучаемого языка по-английски;

• узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

• соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

• называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

• рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

• осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой во втором классе

• 2. Предметные результаты в познавательной сфере

Научится:

• сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики;

• совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

• осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Научится:

• представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

Научится:

• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;

• осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

Научится:

• следовать намеченному плану в своем учебном труде.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для аудирования используется диск с текстом. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с данной ситуацией общения, которая знакома детям. Проверочные задания даны в учебнике.

№

Содержание контроля

Тема

Вид контроля

1

Тест

Усвоение алфавита

Промежуточный

2

Административная контрольная работа

Аудирование

Итоговый

3

Административная контрольная работа

Техника чтения

Промежуточный

4

Административная контрольная работа

Характеристика героя любимой сказки

Итоговый

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ НА СЛУХ

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

ЧТЕНИЕ С ПОНИМАНИЕМ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОЧИТАННОГО

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов по контексту либо по словообразовательным элементам, по сходству с родным языком.

Оценка «4» ставится школьнику, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов.

Оценка «3» ставится ученику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

ЧТЕНИЕ С ПОЛНЫМ ПОНИМАНИЕМ СОДЕРЖАНИЯ

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный текст и использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если школьник понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

ГОВОРЕНИЕ В ФОРМЕ РАССКАЗА, ОПИСАНИЯ.

Основными критериями оценки умений говорения являются следующие: соответствие теме, достаточный объём высказывания, разнообразие языковых средств. Ошибки грамматического, лексического характера целесообразно рассматривать как дополнительный критерий. Ошибки, которые не нарушают общение, т.е. не ведут непониманию, можно считать оговорками.

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика эмоционально окрашена, в ней имела место не только передача отдельных фактов, но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется школьнику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался достаточно большой набор языковых средств которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в основном решить поставленную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи замедленный.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникло непонимание между речевыми партнёрами.

УЧАСТИЕ В БЕСЕДЕ.

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с коммуникативной задачей, т.е. понять партнёра и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определённую тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить коммуникативную задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется школьнику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением коммуникативной задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Литература для учащихся

1.Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English-1): Учебник - англ.яз. для учащихся 2-3 класса общеобразовательных учреждений/ М.З. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2008 год.

2.Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2-3 класса общеобразовательных учреждений/ Обнинск: Титул, 2008 год.

3.Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.

4.Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2008г.

Литература для учителя

Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2-3 класса общеобразовательных учреждений/ М.З. Биболетова - Обнинск: Титул, 2008 год.

Диски

1. Bridge to English Мультимедиа курс английского языка, рассчитанный на 2 - 4 месяца. Простые и сложные упражнения по лексике и грамматике, диалоги. Фонетический и грамматический справочники, возможность подсказок. Различные виды контроля. Аудиотренажер с возможностью записи речи. Включен говорящий оксфордский словарь (русско-английский/англо-русский)

2. Профессор Хиггинс. Английский без акцента Программа обучения английскому языку с визуальным контролем произношения. Фонетика грамматика.

3. Учим английский

Программа предлагает 15 разнообразных игр со словами. В играх заучиваются написание слов, их переводы и произношение. Комплект поставки состоит из двух программ - для ученика (модификации - для взрослых, для подростков и для детей) и для учителя (родителя), и базового набора изучаемых слов (около 3 тысяч слов и выражений). Для каждого слова из базового набора имеется файл со звучанием этого слова, записанным носителем языка. Некоторые слова сопровождаются картинками. Программа для ученика позволяет пополнять набор изучаемых слов. Программа для учителя ("Учительская") как раз предназначена для добавления новых изучаемых слов или изменения имеющегося набора слов. Кроме того, "Учительская" позволяет создавать и редактировать список пользователей программы, а также следить за тем, насколько успешно каждый пользователь продвигается в изучении слов. "Учительская" снабжена подробной стандартной справкой, выдаваемой на любом экране при нажатии кнопки "Справка".