Технологическая карта урока 5 класс

Предмет: английский язык

Класс: 8А

УМК: "Enjoy English - 8", М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева (Обнинск: Титул, 2013)

Тема урока: «Food Safety" (в рамках изучения темы «The World's Best Friend Is You"

Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности

Тема

Безопасность еды

Тип урока

Урок комплексного применения знаний

Цель урока

Деятельностная цель: формирование у обучающихся умения давать развернутый аргументированный ответ на вопрос « Почему в нашей стране остается насущным вопрос еды?»

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов

Задачи

Предметные:

- актуализировать ЛЕ по теме "Environmental Pollution. Food";

- актуализировать РО, используемые в советах, рекомендациях (Try to avoid…, Make sure…, Don't forget to…, Be careful! Never…!)

- актуализировать речевые клише, используемые при выражении своего мнения (As for me…, Personally I think…, I can' but agree that…, In my opinion…, To my mind…);

- актуализировать фразы, используемые в обмене мнениями по поводу значимости полученных сведений;

- тренинг в употреблении придаточных причины;

- тренинг в поисковом чтении;

- тренинг в речевом взаимодействии (диалог-расспрос, обмен мнениями в группе).

Метапредметные:

- формирование познавательных УУД: уметь строить предположения на основании полученной информации; выделять наиболее значимую в предложенном контексте информацию; владеть смысловым чтением (самостоятельно вычитывать фактуальную информацию); уметь осуществлять сравнение; давать определение понятиям; делать вывод, пользуясь методом исключения; делать умозаключения на основе аргументации;

- формирование регулятивных УУД: уметь определять проблему и цель в учебной деятельности; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; уметь регулировать свое физическое и эмоциональное состояние;

- формирование коммуникативных УУД: уметь следовать правилам речевого этикета; осуществлять контроль, коррекцию действий партнера, уметь убеждать; организовать сотрудничество с речевым партнером (в том числе правильно задавать вопросы, необходимые для сотрудничества), адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи; формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументированно высказывать свою точку зрения;

- формирование личностных УУД: формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; формирование умения строить жизненные планы с учетом конкретных социально-экономических условий; формирование собственного мнения и позиции

Воспитательные: содействовать критическому восприятию действительности; формировать правильное представление о здоровом образе жизни (в том числе о здоровом питании), воспитывать чувство ответственности за свое будущее и будущее своей страны.

Ресурсы

- УМК "Enjoy English";

- учебное пособие "The Whole World In Our Hands: The Environmental Crisis" (Т.Ю, Дроздова, А.И. Берестова, С.-П.:Химера, 1999);

- опорные конспекты;

- компьютер, проектор, CD

Межпредметные связи

Биология, химия

Формы работы

Фронтальная, парная, индивидуальная

Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Этапы урока

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Действия учителя

Действия ученика

Предметные

Метапредметные

I. Этап мотивационно-ориентировочный

У. приветствует О., интересуется их делами.

У. предлагает познакомиться с цитатой на доске и предположить, каким образом она связаны с темой, обсуждаемой на последних уроках: «Проблемы окружающей среды»

У. задает вопрос о том, почему же все-таки еда стала не менее безопасна, чем алкоголь и табакокурение, и

предлагает для просмотра небольшой видеосюжет о том, какую еду мы покупаем в магазинах.

После просмотра О. предлагается ответить на вопрос, готовы ли они теперь дать развернутый аргументированный ответ на вопрос «Почему в нашей стране вопрос еды остается столь насущным, несмотря на то, что Россия не считается страной бедной?»

У. предлагает разобраться в ситуации с тем, чтобы в конце урока дать такой ответ.

О.приветствуют У., настраиваются на урок

О. предполагают, что человек загрязняет не только окружающую среду, но и самого себя, не отказываясь от курения, употребляя алкоголь и фаст фуд.

О. сообщают о своей неготовности дать такой ответ незамедлительно, осознавая необходимость получения дополнительной информации, а также новых ЛЕ и РО.

Уметь адекватно реагировать на реплики приветствия, выбирая соответствующий ситуации стиль

Уметь читать текст с целью поиска необходимой информации

Уметь следовать правилам речевого этикета (коммуникативные УУД)

Уметь строить предположения на основании полученной информации (познавательные УУД)

Уметь выделять наиболее значимую в предложенном контексте информацию (познавательные УУД)

Уметь определять проблему и цель в учебной деятельности (регулятивные УУД)

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива (личностные УУД)

II. Этап исполнительский

Комплексная релаксация

У. задает вопрос о вреде фаст фуда.

У. спрашивает, все ли полезные для здоровья продукты питания всегда безопасны, и предлагает просмотреть статью в поисках ответа.

У. предлагает просмотреть статью во второй раз с тем, чтобы найти в ней эквиваленты к данным словам и словосочетаниям, которые можно будет использовать в последующем обсуждении.

У. предлагает О. найти в той же статье слово, исходя из данного определения.

У. просит О. обменяться листочками с выполненным заданием для взаимоконтроля.

У. предлагает О. закрыть глаза и представить себя на берегу моря.

У. предлагает в парах обсудить информацию, полученную ими из статьи, а именно: дополнить предложенные вопросы подходящими по смыслу словами и ответить на них.

У. выражает уверенность в готовности О. ответить на вопрос «Какие продукты, продаваемые в магазине, безопасны для питания?»

У. сообщает О. дополнительную информацию о том, что, по мнению ученых, правильное питание способствует развитию интеллекта и пополнению энергетических запасов в организме, и советует позаботиться о том, что О. едят.

У. предлагает О. в свою очередь, исходя из полученной информации, выработать рекомендации, касающиеся правильного питания.

О. дают ответы, используя предложения, которые они дополняют, выбрав один из вариантов.

О. просматривают статью и находят ответ.

О. находят эквиваленты и обмениваются вариантами.

О. выполняют задание и осуществляют взаимоконтроль.

О. восстанавливают диалоги

О. делают самостоятельный вывод из прочитанного и отвечают на вопрос.

О. обдумывают рекомендации с опорой на РО.

Уметь читать текст с целью поиска необходимой информации

Уметь воспринимать на слух учебные инструкции, направленные на релаксацию организма

Уметь дополнить вопрос по смыслу

Уметь дать адекватный ответ, используя требуемый порядок слов и правильные грамматические формы.

Уметь трансформировать текст, формулируя конкретный ответ на вопрос

Уметь использовать РО для дачи совета, рекомендации

Владеть смысловым чтением - самостоятельно вычитывать фактуальную информацию (познавательные УУД)

Уметь осуществлять сравнение (познавательные УУД)

Давать определение понятиям (познавательные УУД)

Уметь осуществлять контроль, коррекцию действий партнера, уметь убеждать ((коммуникативные УУД)

Уметь регулировать свое физическое и эмоциональное состояние

(регулятивные УУД)

Уметь организовать сотрудничество с речевым партнером

Уметь адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи

(коммуникативные УУД)

Уметь делать вывод, пользуясь методом исключения (познавательные УУД)

Уметь формулировать собственное мнение и позицию (коммуникативные УУД)

Уметь строить жизненные планы с учетом конкретных социально-экономических условий (личностные УУД)

III. Этап контроля усвоения \ рефлексии

У. предлагает ответить на вопрос, обозначенный в начале урока: «Почему в нашей стране вопрос еды остается столь насущным, несмотря на то, что Россия не считается страной бедной?»

У. предлагает О. подумать, как справиться с проблемой, что мы можем сделать для того, чтобы изменить ситуацию.

У. предлагает О. дополнить предложения о том, что нового они узнали на уроке \ что им было интересно узнать.

О. дают все возможные ответы на вопрос.

О. отвечают на вопрос с опорой на текст статьи \ дают свой ответ.

О. подводят итог работы на уроке, делятся впечатлением от урока.

Уметь использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными причины

Уметь использовать в речи речевые клише для выражения своего мнения

Уметь использовать в речи лексико-грамматические структуры для обмена мнениями о значимости полученных сведений

Уметь делать умозаключения на основе аргументации (познавательные УУД)

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы,

аргументированно высказывать свою точку зрения

(коммуникативные УУД)

Уметь формулировать собственное мнение и позицию (личностные УУД)

Уметь осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач (регулятивные УУД)

IV. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.

У. предлагает к следующему уроку провести мини-опрос своих одноклассников на предмет выявления их пристрастий в еде и сделать развернутое обобщение выводов, полученных в результате исследования.

О. изучают предлагаемый образец опросника и лексико-грамматические структуры, рекомендованные для использования в обработке результатов исследования.

Уметь правильно формулировать вопросы для анкеты в рамках социологического опроса)

Уметь последовательно формулировать выводы, полученные в результате исследования, предусмотрев при этом вводную и заключительную часть

Уметь задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнерами

(коммуникативные УУД)