Формирование социокультурной компетенции обучающихся через организацию вне классной работы.

Министерство образования и науки Волгоградской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

«Волгоградская государственная академия повышения

квалификации и переподготовки работников образования»

(ГБОУ ДПО «ВГАПКиПРО»)

Формирование социокультурной компетенции обучающихся

через организацию внеклассной работы.

Курсы № 39

Слушатель: Костина Н.С.

Волгоград

2013

-2-

Содержание

Введение с. 3

Глава 1. Теоретические основы исследования внеклассной работы по иностранному языку. с. 5

1.1. Психолого-педагогическое обоснование исследования внеклассной работы по иностранному языку. с. 5

1.2. Организационные основы внеклассной работы. с. 9

1.3. Социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языку. с. 11

Глава 2. Организация и реализация внеклассной работы, направленной на формирование социокультурной компетенции. с. 13

2.1. Проведение Недели иностранных языков с. 13

2.2. Организация кружковой работы. с. 14

2.3. Организация работы с одаренными детьми. с. 16

2.4. Проектная деятельность как способ формирования социокультурной компетенции. с. 18

Заключение с. 19

Библиография с. 21

-3-

Введение.

Геополитические процессы, интенсивно происходящие в последние десятилетия, не могли не повлиять на гуманитарную сферу деятельности человека. Активизация диалога культур, политических и экономических контактов между государствами повысила прагматическую значимость владения иностранными языками. Одним из основных компонентов содержания является культурологическая направленность обучения иностранному языку, т.к. изучая язык, мы изучаем культуру носителей языка. Эта проблема актуальна, т.к. изучение языка в совокупности с культурой дает ключ к пониманию поведения человека. Объясняется это тем, что язык обеспечивает прямой доступ к сознанию и мыслительным процессам человека.

Для успешного общения необходимо не только владеть одинаковыми языковыми средствами с собеседником (фонетическими, лексическими, грамматическими навыками), но и общими содержательными знаниями о мире, которые принято называть фоновыми знаниями.

В условиях расширения контактов и интеграции в мировое сообщество фоновые знания и представления о политических, экономических, социальных тенденциях приобретают особое значение. Каждый социум обладает специфической, характерной только для него картиной мира, которая отвечает физическим, духовным, технологическим, эстетическим, этическим и другим потребностям в мире. Язык является одним из средств формирования и социализации картины мира. Изучение истории, традиций, культуры страны изучаемого языка является сутью социокультурной компетенции и становится важным элементом обучения.

Развитие социокультурной компетенции играет особую роль в современном мире, где нередко обостряются межнациональные отношения, где большое значение имеют патриотическое и интернациональное воспитание. Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире.

Центральное место в педагогическом процессе должно занять формирование способности к участию в межкультурной коммуникации. Обучение общению на иностранном языке в подлинном смысле этого слова подразумевает овладение социокультурными знаниями и умениями, без которых нет практического овладения языком.

Через обучение иностранному языку формируется поликультурная языковая личность. Поликультурная языковая личность может рассматриваться в условиях иноязычного межкультурного общения как личность, владеющая не только родным, но и иностранными языками и, соответственно, родной и

-4-

иноязычной культурой. Она формируется в процессе обучения и воспитания, освоения языкового образования в целом.

Целью обучения иностранным языкам в первую очередь является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причём не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, функционирующий в рамках определённой культуры. Следовательно, учащиеся непременно должны быть знакомы с особенностями данной культуры. В этой связи значимым представляется формирование у учащихся социокультурной компетенции наряду с языковой, лингвистической и учебно-познавательной. Таким образом, формирование социокультурной компетенции на занятиях иностранного языка подразумевает обогащение лингвистических, эстетических и этических знаний учащихся о стране изучаемого языка.

-5-

Глава 1.

Теоретические основы исследования внеклассной работы

по иностранному языку.

1.1. Психолого-педагогическое обоснование исследования внеклассной работы по иностранному языку.

Разносторонняя учебно-воспитательная работа на уроках должна находить подкрепление и дальнейшее продолжение во внеклассной работе. В научных исследованиях учёных-методистов подтверждается значимость проведения коммуникативно-ориентированной внеклассной работы наряду с аудиторной для комплексного осуществления всех составляющих компонентов основной цели обучения иностранному языку: практического, воспитательного, образовательного, развивающего. В соответствии с современными требованиями педагогики и методики внеклассная работа по иностранному языку должна быть ориентирована на социокультурное образование учащегося, позволяющее ему вступать в иноязычное межличностное взаимодействие на межкультурном уровне.

Всё сказанное выше определило актуальность и выбор исследуемой проблемы, которая характеризуется тем фактом, что главной целью преподавания иностранных языков является иноязычное общение и выход в коммуникацию с учетом особенностей другой иноязычной культуры и толерантности к ней, поэтому проблема включения социокультурного компонента в процесс обучения иностранному языку становится особо актуальной. Данную проблему наиболее эффективно можно решить, используя различные интегративные формы ведения внеклассной работы.

Таким образом, нами была сформулирована тема данного исследования: «Формирование социокультурной компетенции обучающихся через организацию внеклассной работы».

Объектом данного исследования является методика формирования социокультурной компетенции учащихся и содержание организационной деятельности учителя во внеклассной работе по иностранному языку.

Предмет исследования - методика работы с учениками по иностранному языку в формировании социокультурной компетенции.

Цель исследования заключается в раскрытии содержания и специфики внеклассной работы по иностранному языку для формирования социокультурной компетенции учащихся.

-6-

На основе теоретического исследования, изучения и анализа опыта работы педагогического коллектива гимназии № 13 Тракторозаводского района города Волгограда нами сформулирована следующая гипотеза: формирование социокультурной компетенции средствами внеклассной работы является эффективным, если проводить её систематически, в неразрывной связи с урочной деятельностью по предмету, на основе интегративного подхода к системе внеклассных мероприятий.

Для достижения поставленной цели следовало решить следующие задачи:

1. Изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения иностранному языку исследования по данной проблеме, в данном случае через раскрытие понятия «внеклассная работа», выявить психолого-педагогические основы организации внеклассной работы по иностранному языку.

2. Рассмотреть современные подходы к исследованию задач социокультурного образования и раскрыть их через понятие «социокультурная компетенция».

3. Показать специфику и значение внеклассной работы по иностранному языку в формировании социокультурной компетенции учащихся через систему внеклассных мероприятий, проводимых в гимназии.

4. Провести анализ результатов обучения.

Для решения названных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ теоретической литературы по рассматриваемой проблеме;

• наблюдение за педагогическим процессом;

• обобщение педагогического опыта.

В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается под углом зрения научить учащихся коммуникативной деятельности, межличностному речевому общению, а также приобщить их к культуре страны изучаемого языка. В этой связи логичным представляется обратиться к проблеме организации внеклассной работы по иностранному языку как неотъемлемому компоненту общей системы средств формирования личности учащихся, способной и желающей участвовать в диалоге культур и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой иноязычной речи. Одним из важнейших средств решения проблемы расширения реальных возможностей для

применения своих творческих сил, способностей и дарований, для всестороннего развития личности является внеклассная работа с учащимися. Особое значение приобретает она на современном этапе развития современной школы, когда внеклассная работа определяется как

-7-

органический элемент всей системы обучения и воспитания учащихся. При правильном сочетании внеклассной работы с классной обеспечивается

большая гибкость и подвижность всей системы учебно-воспитательной деятельности в целом.

Формирование у учащихся в процессе обучения социальной компетенции, то есть их способности вступать в коммуникативные отношения друг с другом, является немало значимой целью в организации внеклассной работы. Умение вступать в такие отношения требует от школьника способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею, что достигается в процессе умелой организации и проведения внеклассной работы по иностранному языку.

Обратимся к некоторым определениям внеклассной работы, которые дают педагоги, психологи, учителя-методисты. Остановимся на определении Ю.К. Бабанского: «Внеклассной работой называют специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся» [Ю.К. Бабанский, с. 291].

По С.А. Смирнову: «Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка» [С.А. Смирнов, с. 372].

Отправной посылкой для понимания понятия «внеклассная работа» является положение С.И. Савиной о том, что «система внеклассных работ по иностранному языку включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединённых общими целями» [С.И. Савина, с. 4].

Можно прийти к выводу, что внеклассная работа - это система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий, выходящих за рамки учебных программ и дающая дополнительную возможность для осуществления основной цели обучения иностранному языку. Она позволяет создать среду для иноязычного речевого акта между учащимися, повышая тем самым их интерес к изучению иностранного языка.

Вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии её на мотивацию изучения иностранного языка представляется актуальным в связи с необходимостью поиска современных форм и методов обучения с целью повышения уровня владения учащимися иноязычной речью, а также требованием усилить воспитательное, образовательное и развивающее

-8-

воздействие предмета «Иностранный язык» на учащихся. В этой связи большое значение имеет содержание учебного материала, его воспитательная ценность, приёмы и формы работы с ним. Естественно, что в основе отбора содержания и методов ведения внеклассной работы лежат дидактические принципы, определяющие стратегию и тактику обучения в каждой «точке» учебного процесса.

-9-

1.2. Организационные основы внеклассной работы.

Наиболее значимыми принципами организации внеклассной работы являются:

- принцип научности, требующий, чтобы организатор внеклассной работы учил школьников правильно понимать современный этап и перспективы общественного развития;

- принципы добровольности и массовости во внеклассной работе, означающие добровольное участие всех учеников в подготовке и проведении мероприятий по иностранному языку. Заинтересованность ученика - вот главное условие добровольного и массового участия в работе.

- принцип увлекательности, проявляющийся в выборе конкретных, интересных, увлекательных приёмов, заданий, игр. Внеклассная работа не терпит шаблона, схемы. Увлекательность может быть также свойственна и содержанию материала.

- принцип связи внеклассной работы с жизнью, требующий общественно полезной направленности мероприятий. В отличие от уроков внеклассная работа должна иметь непосредственную направленность полученных учениками знаний, навыков и умений по предмету.

- принцип единства обучения, воспитания и развития учитывает органическую связь между учебной и внеклассной работой, что является главным условием его эффективности. Внеклассные мероприятия можно рассматривать как одно из средств дифференцированного обучения и воспитания при сохранении единого, обязательного учебного плана.

- принцип развития инициативы и самодеятельности требует выбора детьми любой формы по желанию, полной самостоятельности в организации и проведении мероприятий, выбора ответственного ученика из числа детей поочерёдно, а не одного и того же;

- принцип систематичности и последовательности предусматривает, что внеклассное занятие следует проводить регулярно. Последовательность мероприятий - это их проведение от простого к более сложному.

- принцип личностной индивидуализации предусматривает направленность внеклассной работы на учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей. Работа должна строиться в зависимости от опыта и умения учеников.

Соблюдение принципа положительного эмоционального фона в организации внеклассной работы по иностранному языку является немаловажным. Атмосфера положительных эмоций и переживаний, радости и доброжелательности, сопереживания успеху, создаваемой во внеклассных

-10-

мероприятиях, имеет большое значение при изучении иностранного языка, так как она придаёт эмоциональную окраску процессу обучения, переключает учащегося с его повседневных забот, снимает напряжение, усталость, стимулирует познавательную деятельность учащегося. Процесс обучения, сопровождаемый отрицательными эмоциями, угнетает учащегося и является неэффективным.

Внеклассная работа, как подчёркивает Н.А. Качалов, в различных формах её проявления «создавая реальные условия для иноязычного речевого общения учащихся посредством использования аутентичного учебного материала познавательного характера страноведческой и лингвострановедческой направленности, элементов занимательности, обладает значительными возможностями для усиления коммуникативной, лингвопознавательной и страноведческой мотивации школьников» [Н.А. Качалов, с.98].

Следовательно, использование во внеурочной работе дополнительного лингвострановедческого материала, дающего возможность расширить лингвострановедческие знания и позволяющего разнообразить формы и виды ведения внеклассной работы, очень актуально. С развитием и распространением коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам значительно больше внимания уделяется использованию языка в определённых социальных и культурных ситуациях. Знание культуры, истории страны и народа изучаемого языка формирует иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся.

Разнообразие видов, форм внеклассной работы обусловлено целями и задачами организации внеклассной работы; неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню подготовки, интересов, количеству); возможностями школы и учителя, ведущего занятия.

Изучив значение внеклассной работы, можно прийти к выводу, что для иностранных языков эта работа имеет помимо ценности, свойственной всем внеклассным занятиям по любому другому предмету, ещё и свою специфическую ценность, присущую иностранному языку как школьному предмету и особенно важную и актуальную на современном этапе обучения. В современном мире проблема взаимопонимания между народами ставит перед школой главную задачу: овладение основной функцией языка - функцией общения.

-11-

1.3. Социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языку.

Как было замечено, основной целью обучения иностранному языку в современной школе является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, позволяющей им участвовать в диалоге на изучаемом языке в естественной среде. В связи с этим следует отметить, что коммуникативный подход является приоритетным в обучении иностранному языку на межкультурном уровне.

Для того чтобы научить учащихся не только грамматически правильно выражать свои мысли, но и заложить для них основы культурно грамотного речевого поведения, нужно углубить сами знания о культуре. И речь идёт не о простой перестановке акцентов с универсальных элементов языка на культурно-историческую специфику общности, а о необходимости как параллельного преподавания по модели «язык-культура», так и органичного включения блока социокультурных знаний в процесс ведения внеклассной работы. То есть за основу можно принять концепцию «изучая иностранный язык, знакомимся с культурой его носителей».

Социокультурная компетенция - явление комплексное и состоит из лингвострановедческого, социолингвистического, социально-психологического и культурологического компонентов. Сюда могут входить тексты, сосредоточенные на разговорной речи во всех ее основных сферах, детализирующие самые распространенные бытовые ситуации; тщательно отобранные примеры, раскрывающие основные ценности и понятия культуры изучаемого языка, а также включающие образцы правильного и неправильного использования лексики, фразеологии и грамматики данного языка.

Социокультурная компетенция подразумевает знакомство учащегося с национально-культурной спецификой речевого поведения и способностью пользоваться теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, социальные стереотипы, страноведческие знания.

Социокультурная компетенция предполагает:

- осознание того, что язык не только средство познания и средство общения, но и форма социальной памяти, «культурный код нации»;

- умение сопоставлять факты языка и факты действительности;

- умение видеть культурный фон, стоящий за каждой языковой единицей;

- знание культуры, истории, традиций, обычаев своего народа;

-12-

- умение обнаружить регионально значимые лексемы и понимать их роль в тексте.

Социальное развитие личности связано с приобретением собственного социального опыта, индивидуальных качеств и свойств, которые позволяют самостоятельно осуществлять коммуникативную деятельность, бесконфликтно взаимодействовать в социально-детерминированных ситуациях в лингвокультурном пространстве как своей страны, так и страны изучаемого языка.

-13-

Глава 2.

Организация и реализация внеклассной работы, направленной на формирование социокультурной компетенции.

Рассмотрим организацию внеклассной деятельности по вовлечению учащихся гимназии в разнообразные виды и формы внеклассной работы. Преподаватели гимназии стараются так организовать внеклассную работу по иностранному языку, чтобы все мероприятия составили определённую систему по формированию социокультурной компетенции у учащихся.

2.1. Проведение Недели иностранных языков.

Большие возможности для расширения знаний обучающихся о стране изучаемого языка открывает Неделя иностранных языков, ежегодно проводимая в гимназии. Как правило, все мероприятия, проводимые в рамках Недели, основываются на страноведческом материале. Дни науки и творчества, Дни литературы и музыки, Дни традиций, театральные постановки, конкурсы исполнителей стихов и песен, викторины, презентации, имеющие страноведческую направленность, составляют Неделю иностранных языков. Учащиеся знакомятся с творчеством великих людей, литературным и музыкальным наследием стран изучаемого языка, узнают о произведениях живописи и архитектуры, совершают виртуальные путешествия в мир традиций, прогулки по городским улицам, даже навещают королевскую семью. Причем, обучающиеся с удовольствием принимают участие не только в проведении мероприятий, но и подготовке к ним: выборе темы, поиске необходимого материала, обсуждении формы презентации подобранного по теме материала.

Гимназические олимпиады и языковые конкурсы, проводимые в рамках Недели иностранных языков, привлекают большое количество учащихся. Также традиционным стало в гимназии проведение «Праздника алфавита» для второклассников, а обучающиеся вторых, третьих и четвертых классов с удовольствием участвуют в постановке «Рождественской сказки». Таким образом, проведение внеклассных мероприятий способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, развитию навыков устной речи, пополнению словарного запаса, расширению кругозора учащихся.

-14-

2.2. Организация кружковой работы.

Обязательный минимум содержания образования в число целей обучения иностранному языку включает «воспитание у школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке». С этой целью в гимназии организована кружковая работа, а также проводятся факультативные и элективные занятия, имеющие страноведческую, культурологическую направленность: «Путешествие по Великобритании», «География англоязычных стран», «История Великобритании», «История США», «Британское общество: от прошлого к настоящему». Учащиеся знакомятся с географическими достопримечательностями стран изучаемого языка, особенностями их исторического развития, экономического состояния, политической системой, особенностями национального состава, культурным наследием.

Предмет иностранного языка является междисциплинарным, и такие занятия способствуют развитию интеллектуального потенциала учащихся, охватывая и другие области науки.

При организации кружков и занятий учитывается оптимальный состав групп, отсутствуют жесткие временные рамки, используется метод погружения, присутствует свобода общения, что способствует созданию благоприятной атмосферы для стимулирования и развития творческой деятельности детей. В процессе изучения курсов предусматривается формирование коммуникативной компетенции через углубление знаний английского языка и изучаемого на базовом уровне страноведческого материла о странах изучаемого языка, развитие исследовательских умений, формирование навыков работы с картами, таблицами, справочным материалом.

Данные образовательные программы разработаны с учетом современных образовательных технологий. При реализации программ используются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый методы, метод стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности (игра, анализ, создание ситуации успеха). Используются различные формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, работа в парах, в группах.

Занятия являются комбинированными. Теоретические основы сочетаются с практическими занятиями. Используются различные виды исследовательской, творческой и проектной деятельности. Создаются благоприятные условия для организации активной самостоятельной деятельности учащихся, работе с дополнительными источниками

-15-

информации, использованию Интернет сайтов для поиска учебной информации.

Результатом деятельности учащихся является выпуск постеров, плакатов, создание презентаций по определенной занятиями тематике. Учащиеся работают над проектами, готовят сообщения, викторины, с которыми участвуют в ежегодно проводимых в гимназии предметных неделях. Развиваются общеучебные умения, повышается лингвистическая, коммуникативная и социокультурная компетентность, а также растет интерес обучающихся к странам изучаемого языка.

Параллельное изучение языка и культуры не случайно, так как это позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью. Такой подход к обучению иностранному языку в школе во многом обеспечивает более эффективное решение практических, развивающих и воспитательных задач, а также дает огромные возможности для поддержания мотивации обучения.

-16-

2.3. Организация работы с одаренными детьми.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Основной задачей педагогов нашей гимназии является выявление и развитие способностей и задатков обучающихся. Исследования показывают, что 10% детей одарены от природы, 80% - обладают способностями, которые могут раскрыться при благоприятных условиях.

Проблема работы с одаренными учащимися актуальна для современного общества. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, обладаюего социокультурной компетенцией и способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентноспособного. Школьная программа должна не только поддерживать изучение основных предметов, но и способствовать развитию целостного интеллектуально-творческого и духовно-нравственного потенциала личности.

Для таких учащихся создается дополнительное образовательное пространство, направленное на обогащение и углубление одаренности и обеспечивающее проявление способностей обучающихся: проводятся психолого-педагогические исследования, направленные на выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности; реализуется личностно-ориентированный педагогический подход в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности; создаются условия для целенаправленного развития интеллектуальных способностей учащихся; увеличивается роль внеурочной деятельности с одаренными детьми, проводятся факультативы и элективы «Трудные вопросы английской грамматики», «Английский язык: развитие речи», направленные на развитие коммуникативной, социокультурной компетенций речевой грамотности учащихся.

В основе системы работы с одаренными детьми лежат дифференцированность и индивидуализация обучения. Подобная работа в гимназии ведется целенаправленно и планомерно, что позволяет говорить об определенных положительных результатах в обучении иностранным языкам у обучающихся, которые являются победителями и призерами языковых конкурсов и олимпиад различного уровня: международного конкурса "British Bulldog", фонетического конкурса на английском языке (муниципальный уровень), лексико - грамматических олимпиад по английскому языку (муниципальный, городской, зональный уровни), городских фестивалей иностранных языков, районных конкурсов инсценированной песни на английском языке, которые положительно влияют на развитие коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся.

-17-

Обучающиеся гимназии успешно участвуют в научно - исследовательской деятельности, что способствует развитию как коммуникативных, так и исследовательских навыков, интеллектуальному, а также личностному и социальному развитию. Так, учащиеся гимназии на протяжении последних лет являются победителями районного конкурса «Я и Земля» им. В.И.Вернадского в секции «Филология» и достойно участвуют в городском конкурсе.

-18-

2.4. Проектная деятельность как способ формирования социокультурной компетенции.

Для повышения интереса учащихся к предмету английского языка используется проектная деятельность, которая характеризуется высокой степенью коммуникативности и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности. В гимназии в рамках гражданского воспитания ежегодно осуществляется проектная работа, в которой педагоги кафедры иностранных языков организуют работу с обучающимися. Так, в рамках общегимназического проекта «Легко ли быть иным?» было проведено совместное с учащимися 9 - 11 классов заседание преподавателей кафедры иностранных языков «Правозащитное движение в мире» на английском языке.

Таким образом, междисциплинарный характер содержания предмета «иностранный язык» обладает благоприятными возможностями для создания достаточно широкого социокультурного образовательного пространства, использование же социокультурного подхода в языковом образовании позволяет по-новому, более глубоко и значимо раскрыть все составляющие понятия уровня функциональной социокультурной грамотности. Социокультурная компетенция может быть достигнута и за счет других дисциплин, а такие источники социокультурной информации, как литература, средства массовой информации, Интернет, фильмы, могут служить существенным дополнением при развитии социокультурной компетенции.

На основании изложенного следует еще раз подчеркнуть тот факт, что овладение иностранным языком без ознакомления с культурой страны изучаемого языка, с менталитетом людей, говорящих на этом языке, не может быть полноценным. Иными словами, нужно освоить не только сам язык, но и «образ мира» говорящих на нем, так как представители иной культуры не должны быть для нас психологически «чужими».

-19-

Заключение.

Выполненное исследование и полученные результаты позволили сделать вывод о достижении поставленной цели: раскрыть содержание и специфику внеклассной работы по иностранному языку в формировании социокультурной компетенции учащихся.

В соответствии с заявленной целью исследования были решены следующие задачи:

• изучены и обобщены имеющиеся в методике обучения иностранному языку исследования по данной проблеме, в данном случае через раскрытие понятия «внеклассная работа» выявлены психолого-педагогические основы организации внеклассной работы по иностранному языку;

• рассмотрены современные подходы к исследованию задач социокультурного образования и раскрыто понятие «социокультурная компетенция»;

• показано значение внеклассной работы по иностранному языку в формировании социокультурной компетенции учащихся через проведение системы внеклассных мероприятий;

• проведен анализ результатов обучения по организации внеклассной работы.

В процессе исследования мы пришли к следующим выводам:

• формирование социокультурной компетенции является важным фактором развития языковой компетенции в целом;

• в качестве важного условия формирования социокультурной компетенции учащихся является внеклассная работа, в русле которой учащиеся могут познакомиться с огромным разнообразием самой национальной культуры и современной действительности страны изучаемого языка, применить результаты своей познавательной деятельности по иностранному языку;

• внеклассная работа является важной составной частью учебно-воспитательного процесса, особое значение которой для учебного предмета «иностранный язык» состоит в том, что она более чем в других учебных предметах позволяет оценивать важность коммуникативных целей обучения языку, способствует формированию социокультурной компетенции учащихся;

• в ходе исследования получены данные об изменениях, произошедших под воздействием внеклассной деятельности, организованной в гимназии: учащиеся, посещающие внеклассные мероприятия социокультурной направленности, показали больший интерес к изучению английского языка, а также культуре страны изучаемого языка и соответственно более высокий уровень владения языком, чем учащиеся, не посещающие внеклассные мероприятия.

-20-

Таким образом, выполненное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, что формирование социокультурной компетенции средствами внеклассной работы является эффективным, если проводится систематически, в неразрывной связи с урочной деятельностью по предмету, на основе интегративного подхода к системе внеклассных мероприятий.

-21-

Библиография:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Москва: Просвещение, 2013

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Москва: Просвещение, 2013

3. Бабанский Ю. К. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

4. Барышников Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. Иностранные языки в школе 2002. № 2.

5. Вартанов А. В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культуре. Иностранные языки в школе 2003. № 2.

6. Воробьев Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. Иностранные языки в школе 2003. № 2.

7. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования. Иностранные языки в школе 1985. № 2.

8. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Москва: МИРОС, 1996.

9. Жемчугова А. И., Куркова В. А. Организация внеклассной работы по иностранным языкам в школе: Методические рекомендации. Саранск: издательство МГПИ, 1996.

10. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Москва: Просвещение, 1991.

11. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Ленинград, 1985.

12. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Москва: издательство МГУ, 1986.

13. Красильникова В. С., Чайникова Т. Н. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе 1994. № 4.

14. Панов А. И. О некоторых продуктивных формах внеклассной работы Иностранные языки в школе 1970. № 5.

15. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва: Просвещение, 1991.

16. Савина С.И. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. Москва: Просвещение, 1991.

17. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.

18. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Москва: Академия, 1999.

-22-

19. Шабанова Т.Д. Организация внеклассной работы по иностранному языку в средней школе. Учебное пособие к спец. курсу. Уфа: издательство БГПИ, 1986.

20. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. Москва: Высшая школа, 1990.