Статья по английскому языку на тему:Формирование УУД на уроках английского языка

Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка

Формирование универсальных учебных действий, переход на системно-деятельностный подход в организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся - эти основополагающие составляющие федеральных государственных стандартов - застали учителей врасплох. А ведь мы только что усвоили и стали массово работать с такими технологиями как проблемное обучение, развивающее обучение, технология критического мышления, метод проектов, личностно - ориентированное обучение. И не зря. Реалии образования показывают, что без них мы вряд ли смогли бы осуществить переход на системно-деятельностный и метапредметный подход к образованию.

Достижение метапредметных результатов возможно лишь через формирование универсальных учебных действий, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решение не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют следующие цели обучения иностранному языку:

1.Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2.Развитие личности учащихся.

3.Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Как формировать Универсальные Учебные Действия?

Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику нужно для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?».

Язык должен осваиваться осознанно. Поэтому на уроке необходимо создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

Федеральные государственные образовательные стандарты в качестве предполагаемых результатов обучения иностранным языкам выделяют:

1.Предметные результаты.

2.Личностные результаты:

- формирование мотивации изучения иностранных языков;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции;

- формирование общекультурной и этнической идентичности;

- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

- толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

3.Метапредметные результаты:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Метапредметные результаты обучения иностранному языку достигаются через:

• содержание обучения

• использование ИКТ

• наличие текстов разных жанров и обилие заданий на разные типы чтения

• сопоставление явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического справочника, упражнений

• знакомство с явлениями окружающего мира, фактами его истории, географии и т.д. на английском языке.

В основу организации процесса образования по ФГОС заложен системно - деятельностный подход. Его трансформация в образовательный процесс осуществляется через педагогические технологии.

В обучении иностранному языку, на мой взгляд, из технологий наиболее продуктивными являются:

1.Проблемно-диалоговая технология

2.Организация учебного сотрудничества

3.Работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности

4.Проектно-исследовательская деятельность

5. Технология оценки образовательных достижений.

6. Творческие мастерские в рамках разновозрастного сотрудничества.

8. ИКТ технологии.

Системно-деятельностный подход предполагает, что ученик не просто получает знания от учителя, а учится добывать их сам. Он сам планирует, оценивает свою работу, взаимодействует с другими детьми. Таким образом, универсальные учебные действия - это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В условиях такого подхода каждое упражнение можно трансформировать так, что при выполнении упражнения у ребенка будут формироваться универсальные учебные действия (УУД), причем не просто какой-то один вид УУД, а целый комплекс УУД: познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных.

Предлагаю некоторые приемы педагогической техники, помогающие мне комплексно формировать универсальные учебные действия на различных этапах урока.

Педагогические приёмы

2. «Я- мастер»

Этап актуализации и пробного учебного действия

Этап рефлексии

Регулятивные УУД

1. «Учебник нового поколения

2. «Столкновение противоречий»

3. «Рефлексивная мишень»

4. «Тезаурус»

На любых этапах изучения темы

Этап мотивации

Этап итоговой рефлексии

Этап прогнозирования

Познавательные УУД

1. «Удивляй»

2. «Собери текст»

3. «Буквенное прогнозирование»

4. «Маркировочная таблица»

5. «Перекинем мостик»

6. «Шторка»

Этап мотивации

Этап проверки домашнего задания

Этап локализации индивидуальных затруднений.

Этап рефлексии учебной деятельности

Этап включения в систему знаний

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Коммуникативные УУД

1. «А вы знаете…

2. «Интервью»

3. «Театрализация»

4. «Были и небылицы»

На любых этапах учебной деятельности

Содержательная часть педагогических приемов изложена в Приложении №1

Познавательные универсальные учебные действия

Учить учиться нужно в процессе преподавания всех школьных предметов, но формирование и развитие познавательных учебных умений на уроках иностранного языка особенно важно, что объясняется спецификой предмета, а именно:

1) Те учебные умения, которыми ученики овладели при изучении других предметов, не всегда могут быть перенесены на урок иностранного языка без соответствующей коррекции. Многие как общеучебные, так и специальные учебные умения должны быть сформированы заново.

2) Овладение ИЯ в школе происходит вне языковой среды, к тому же на одного ученика приходится в среднем одна-две минуты говорения за урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если ученик будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока и продуктивно организовывать свои занятия дома.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем.

На этапе формирования общеучебных познавательных умений важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:

-научить выделять основное в тексте (What is the main idea of the text?)

- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на схемы и т.д.

Дети на данном этапе учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.

Логическое УУД формирует логическое мышление при использовании опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.).

Анализировать на уроках ИЯ учащихся можно научить при прохождении грамматического материала.

Синтезировать - при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: вставить недостающие слова, вставить недостающие буквы, завершить предложение, заполнить таблицу, догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.

Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить, как учить и ради чего учить?

Приложение №2 Упражнения на формирование познавательных УУД

(из опыта работы)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности.

Исходя из собственного опыта работы, научных разработок, пришла к выводу, что:

- в процессе обучения иностранному языку, особенно на начальном этапе обучения, необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся;

- использовать игры в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. Учащиеся, играя, развиваются и обучаются. Но при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит, например, при инсценировке сказок, при диалогической речи, составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.

- Необходимо научить прогнозировать свои результаты. Учащиеся могут использовать самоконтроль (Activity Books, Work Books) для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции и повышается самооценка.

Приложение № 3 Упражнения на формирование регулятивных УУД

(из опыта работы)

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Приложение № 4 Упражнения на формирование коммуникативных УУД (из опыта работы)

Освоение Федерального государственного стандарта начального общего образования и методическую наработку по освоению технологий, приёмов формирования УУД я начинала по УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English" для начальной школы. С того времени и до сих пор

наиболее ответственным моментом при разработке урока и технологической карты урока считаю определение формируемых способов деятельности обучающихся, так как в зависимости от формируемых способов деятельности приходится подбирать упражнения.

Приведу в качестве примера материал, который использовала на уроках во 2 классе, работая по УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English", для формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

1.Ролевая игра.

Например, ученики лесной школы будут участвовать в спортивных соревнованиях:

- возьми интервью у трёх своих одноклассников и узнай, что они умеют делать;

- определи, в каких соревнованиях каждый из них может участвовать;

- убеди мистера Грина взять их на соревнования.

2.Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации - постановка вопросов.

Игра «Ювелиры» - учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы, таким образом «изготавливая» цепочку.

- Построение вопросов по схемам.

- Составление вопросы к ответам.

- Обучающиеся учатся задавать вопросы и при выполнении таких заданий:

- догадайся, какого животного, какого цвета карандаш, я зага загадала;

- угадай, что я научилась делать, или что лежит у меня в по в портфеле;

- убедись, что все твои одноклассники умеют бегать, дала; считать, не забудь похвалить их.

Или, например:

- - возьми интервью у двух своих одноклассников и узна узнай, что они умеют, а чего не умеют делать;

- помогите животным найти свой дом.

3. Сотрудничество на этапе обучения чтению

Задание:

- вдвоем распределите слова по правилам чтения, прочитайте их, пройдите через рифы, прочитав правильно слова.

3. Разрешение конфликтов - выявление, идентификация, принятие решения и его реализация.

Создание ситуации:

- медвежонок Билли очень рассеянный, помоги ему собрать портфель, назови предметы, какие у него есть, используя модель, выбери школьные принадлежности и назови их.

4.Управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера.

- На занятиях важно создавать условия, когда младшие школьники поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения.

- На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре и группе.

- Учитель должен вовремя оказывать помощь и предлагать необходимые языковые и речевые средства, оказывать любую необходимую помощь ребенку, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.

Разыгрывание диалога:

- собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре:

- какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению;

- какие рекомендации они дали бы друг другу.

5.Формирование умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (диалог или монолог).

1)Построение монологических высказываний.

2) подбор аргументации собственного мнения

3) Овладение диалоговой формой коммуникации

Упражнения:

- построение предложений по моделям;

- пересказ от третьего лица;

- пересказ в отрицательной форме;

- рассказ о себе (друге) по картинкам.

Упражнения:

• - убеди мистера Лаэна взять тебя в школу;

• - расскажи о том, что ты умеешь делать;

• - убеди родителей купить тебе домашнее животное,

• расскажи о нём как можно больше;

• - расскажи о понравившемся тебе артисте,

• не называя, опиши его так, чтобы одноклассники

• догадались, кто это.

• Ролевые игры:

- - Закончи диалог и разыграй его.

- Представь, что ты учитель.

- Отгадай кроссворд.

- Нарисуй картинку и составь ее описание.

-Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение.

- Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками, попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей.

- - Придумайте загадку для своих друзей.

- Разыгрываем сказку.

Проектная деятельность как форма сотрудничества учителя и учащихся

Одной из ведущих по востребованности технологий, используемых в формировании коммуникативных УУД на уроках иностранного языка, является проектно- исследовательская деятельность.

Задача учителя - активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Проектно-исследовательская деятельность, организованная учителем в урочной и внеурочной деятельности, расширяет возможности проявить творческую активность каждому ученику. Позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет общий кругозор. Постановка и решение проблем осуществляется в проектной деятельности. Участвуя в разработке проекта, ученик получает реальный продукт своего труда - наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или презентация.

Таким образом, в достижении коммуникативных УУД при изучении иностранного языка метод проектов предоставляет возможность учащимся:

• использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни,

• достигать хороших результатов в изучении иностранного языка,

• иметь практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,

• понять необходимость междисциплинарных связей.

В то же время проектная методика позволяет вести индивидуальную работу именно над той темой, которая вызывает наибольший интерес участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником (просто выполнить очередное упражнение) или почитать другую литературу. Чаще всего, конечно, ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, выбирая для себя самое важное и занимательное.

В моей методической копилке проектной технологии также отведено достойное место. Как и с чего начинается для меня и моих учащихся работа над проектом?

Начальный этап работы над проектом - введение и обсуждение темы - предлагаю на обычном уроке, где параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения по теме.

Практическая работа над проектом начинается на стадии "Закрепление материала" и "Повторение" и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. С обретением опыта пришло понимание, что нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

Именно здесь происходит основная работа моя, как учителя английского языка, со своими учениками: обсуждаем промежуточные результаты, корректирую ошибки в употреблении языковых единиц. Когда ученик чувствует поддержку, у него исчезает страх перед английским языком, он лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

В обучении английскому языку метод проектов активно используется и во внеурочной работе. Учитывая высокую загруженность учащихся, учителя английского языка школы, формируя внеурочную деятельность, в первую очередь разрабатывают проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. При этом учитывается, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся.

В качестве примера использования проектной деятельности во внеклассной и внеурочной работе приведу проект "Welcome to Sochi 2014 ", разработанный учителями английского языка МОУ «СОШ № 12 ЗАТО Шиханы Саратовской области» Букатюк Н.М., Карповой Ю.Б., Тимониной А.Л., Шатурной Н.Д. Проект был реализован в Неделю английского языка «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. СОЧИ 2014». План проведения Недели утверждён приказом №25 от 29.01.2014г

Приложение №5 Проект "Welcome to Sochi 2014 "

Приложение №6 Дидактические материалы «Олимпийская символика».

Приложение №7 НЕДЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

«ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. СОЧИ 2014»

Приложение №8 Презентация «Сочи 2014»

Роль информационно - коммуникативных технологий в формировании универсальных учебных действий на уроках английского языка

Использование Интернет-ресурсов открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несет в себе огромный мотивационный потенциал. Интернет-ресурсы помогают сделать уроки более живыми, увлекательными, закрепить материал, пройденный на уроке, развить умения самостоятельного поиска информации, быть в курсе последних новостей в странах изучаемого языка. На уроках при помощи Интернет-ресурсов мы можем создать ситуацию реального общения на английском языке. Школьники могут знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка. Начав работать с Интернет-ресурсами на уроках, я стала активно искать сайты, которые были бы полезны при изучении английского языка. Я бы хотела перечислить ресурсы, которыми пользуюсь сейчас. Может быть, эти сайты помогут учителям английского языка найти качественные дополнительные материалы для своих уроков.

Приложение №9 Использование Интернет-ресурсов на уроках и внеурочной деятельности по английскому языку

За последние два года результатом общей работы педагогов школы по применению информационно-коммуникационных технологий стало заметное продвижение учащихся в овладении коммуникативными навыками. На качестве результатов по английскому языку это проявилось таким образом:

- в развитии речевой компетенции. Так, обучающиеся начальных классов умеют рассказывать о себе, семье и друге, составлять описание предмета или картинки в объеме до 10 фраз. Ученики среднего звена владеют навыками написания личного письма объемом до 60-80 слов. Обучающиеся старших классов умеют составить полилог из 8-10 фраз;

- в развитие социокультурной компетенции - приобщении обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, формировании умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения с использованием Интернет-технологий и созданием мультимедийных проектов;

- в развитии языковой компетенции (овладение знаниями, умениями и навыками, выходящими за рамки государственного стандарта);

- в развитии компенсаторной компетенции (умения выйти из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации в результате увеличения объема лексических единиц);

- в развитии учебно-познавательной компетенции (умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде и использовать их в своей практической деятельности).

Из всего сказанного следует, что формирование и развитие системы универсальных учебных действий в образовательном процессе является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит обучающемуся должный уровень компетентностей. А если говорить именно об иностранном языке, то обеспечит качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва, Просвещение, 2010.

2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева. УМК "Enjoy English" для 2-4 классов. «Титул», 2012.

3. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.№4.-С.13-30.

4. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№5.-С.32-39.

5. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений // Народное образование. - 2010.№7.- с.209-216.Анализ стандартов. Существенные отличия и связи образовательно-обучающего характера.

6. Сазонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе, М., 2001.

7. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные языки в школе, 2005, №2.

Уроки бабочки

Я просила сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильной.

Я просила мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения.

Я просила богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я могла работать.

Я просила возможность летать… А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевала.

Я просила любви… А жизнь дала мне людей, которым я могла помогать в их проблемах.

Я просила благ… А жизнь дала мне возможности.

Я ничего не получила из того, о чем просила.

Но я получила все, что мне было нужно.

11