Самоанализ урока в 3 классе

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Учитель английского языка: Силаева Э.Э.

Дата: 23 апреля 2014 года

Класс: 3 «е»

Количество учащихся на уроке: 16 человек

Тема урока:

PRESENT CONTINUOUS TENSE (Настоящее продолженное время). We`re having a great time! (Мы отлично проводим время!)

23 апреля 2014 года мной был проведен урок в 3 «е» классе по теме: Present Continuouos Tense (We`re having a great time!). В данном классе присутствовало 16 человек, среди которых 6 - отличников, 8 - хорошистов и 2 человека с удовлетворительной оценкой по английскому языку. В целом класс старательный, ребята регулярно выполняют домашнее задание, активно работают на уроках.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Целевое назначение урока: первичное усвоение новых предметных и метапредметных знаний. Результативность: воспроизведение правил, понятий, алгоритма выполнения заданий по образцу.

Место урока в изучаемой теме: введение нового грамматического материала, новых лексических единиц.

УУД:

Личностные:
- формирование познавательных мотивов обучающихся;
- развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные:
- планирование алгоритма построения диалога с партнером;
- владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
- продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
- участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и предоставление убедительных доказательств;

Познавательные:
- импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
- самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
- комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.

Цели урока:

Практический аспект: развитие грамматических навыков, развитие навыков чтения, говорения, аудирования, письма, диалогической и монологической речи; умение работать с текстом; закрепление лексических единиц по теме раздела; воспитание интереса к изучению АЯ; развитие коммуникативной компетенции; мотивация навыков УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности.

Образовательный аспект: развитие социокультурной компетенции, расширение кругозора учащихся по теме урока.

Развивающий аспект: развитие коммуникативной компетенции, развитие навыков устной речи; развитие умений суммировать полученную информацию и делать выводы; развитие восприятия иноязычной речи на слух посредством аудирования; развитие языковой догадки, мышления, памяти, внимания; развивитие способности к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться; содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;

Воспитательный аспект: формирование социокультурной компетенции; формирование духовно-нравственных ценностей; формирование любви и уважения к родным, семье, дому; формирование мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции, личностные качества; поощрение активного участия учащихся в учебном процессе.

Задачи урока:

1) Введение, активизация и закрепление новой лексики и нового грамматического материала;

2) Развитие умения работы с текстом;

3) Развитие навыков аудирования;

4) Развитие умения поискового чтения.

5) Развитие навыков говорения

Виды речевой деятельности: Говорение (Sp), Аудирование (L), Письмо(Wr) Чтение (R).

Формы работ: фронтальная (T - S), (S-S), (S).

Оборудование: доска, картинки.

На первом этапе урока я объявила детям тему урока, и ребята самостоятельно перевели ее. Далее я ввела ряд новых лексических единиц и выражений по теме урока, используя наглядный материал (картинки). Учащиеся переписали их в словарь; прослушали стихотворение, содержащее эти лексические единицы, повторили хором и индивидуально. Затем мы сыграли в игру Kim`s game. Я просила ребят закрывать глаза, после чего я стирала с доски выражения, а ребята открывали глаза и называли отсутствующее выражение.

На втором этапе урока я ввела новый грамматический материал. Но прежде учащимся было предложено найти разницу между двумя предложениями, которые я произнесла на русском языке. Ребятам нужно было найти разницу между двумя предложениями: Я рисую каждый день и Сейчас я рисую кошку. Учащиеся успешно нашли эту разницу, после чего я ввела Present Continuous Tense. Мы вновь обратились к стихотворению раннее ими прослушанному и ребята сами обнаружили предложения в этом времени. Далее я предложила детям догадаться, как образуется это время, что они успешно сделали. Таким образом, я подвела учащихся к тому, чтобы они сами вывели формулу образования P.C.T. Правило было записано в тетрадь.

На третьем этапе урока. Я предложила ребятам составить предложения в P.C.T., используя слова, записанные на доске не по порядку. Ребята составляли предложения, объясняли, почему они использовали глагол-связку am, к примеру, а не is в том или ином случае и записывали их в тетрадь.

На четвертом этапе урока я ввела новое вопросительное предложение 'What are you doing?' «Что ты сейчас делаешь?» Ребята работали в паре, задавали друг другу этот вопрос и отвечали на него.

На пятом этапе урока мы взяли новый диалог, содержащий новый грамматический и лексический материал. Учащиеся прослушали его, перевели и разыграли.

На шестом этапе урока в конце урока я попросила учащихся подвести итог урока. Дети говорили о том, что они узнали нового на уроке, еще раз повторили алгоритм образования P.C.T., вспомнили новые слова и выражения, рассказали о том, что им более всего понравилось на уроке и что показалось, наоборот, очень сложным, проанализировали свою работу. Таким образом, была достигнута рефлексивная контрольно-оценочная деятельность учащихся на уроке.

На седьмом этапе урока я задала детям домашнее задание и объяснила им, те моменты, которые могут вызвать у них трудности.

На мой взгляд, урок проходил в теплой атмосфере, в атмосфере сотрудничества, психологического комфорта. Учащиеся с интересом восприняли новый грамматический и лексический материал, активно работали в индивидуальной, фронтальной форме опроса, и в паре.

На уроке звучала довольно часто английская речь. Ребята понимали её, а если возникали трудности, я переводила или наводила их на речевую догадку.

Урок содержал здоровьесберегающие технологии, а именно частая смена деятельности, игра.

На уроке были задействованы все виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо.

Доска на уроке была полностью задействована.

Урок был построен на развитии у учащихся коммуникативной и социокультурной компетенции.

На мой взгляд, проведенный мной урок соответствует требованиям ФГОС, так как в нем:

• отражена целенаправленность, целостность и динамика образовательного процесса;

• включены все виды речевой деятельности;

• выполняются познавательная, развивающая, учебная и воспитательная цели;

• преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей

• содержатся основные этапы современного урока;

• согласно общедидактическому принципу имеется связь с жизнью;

• обеспечиваются условия сотрудничества;

В результате обучающиеся

• знают лексический материал по теме и используют его в решении коммуникативной задачи с различной степенью сложности, владеют новым грамматическим материалом;

• умеют вести диалог с партнером и преодолевать трудности для достижения намеченной цели;

• владеют навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.

Однако, хочется добавить, что данный урок содержит и другие стороны. К примеру, свой следующий урок по этой теме, я построю, так, чтобы больше времени хватило на выполнение письменного задания. На уроке присутствовало несколько учащихся, которые работали, не так активно, как хотелось бы.