Рабочая программа внеурочной деятельности «КИД» для учащихся 6 классов

Пояснительная записка

1. 1. Статус документа

Настоящая рабочая программа по английскому языку InterClub для творческого объединения в рамках внеурочной деятельности в основной школе для учащихся 6 классов МБОУ педагогический лицей является авторской, составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования и написана на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты нового поколения)

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты нового поколения).

3. Основная образовательная программа основного общего образования Педагогического лицея - муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда Ульяновской области (2011 г.)

4. Положения об авторской программе МБОУ педагогический лицей (2012 г.)

5. Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты нового поколения).

6. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты нового поколения).

7. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. - М.: Просвещение, 2011. - (Работаем по новым стандартам).

8. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - (Работаем по новым стандартам).

9. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты нового поколения).

10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 2010.

11. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения [Текст] / под общей редакцией проф. Чураковой Р.Г. - М.: Академкнига / Учебник, 2010.

2. Цели изучения:

- содействие формированию общественно-политической активности учащихся ;

- приобщение их к патриотическим и интернациональным традициям народов Российской Федерации;

- развитие способностей школьников к общению на английском языке;

- формирование толерантности по отношению к жизни зарубежных сверстников;

- развитие познавательных интересов учащихся в области страноведения;

- расширение страноведческого кругозора учащихся и их общей эрудиции;

- воспитание осознанного мотивированного отношения к изучению иностранного языка, потребности в практическом использовании английского языка;

- привлечение школьников к изучению международного детского и юношеского движения;

- установление дружеских связей с учащимися других стран путем переписки по электронной почте.

Внеурочная деятельность в школе позволяет решить ряд очень важных задач:

• -повысить мотивацию к обучению отдельных предметов;

• -формировать навыки исследовательской и проектной деятельности школьников;

• - развивать метапредметные компетенции учащихся;

• - оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

• - улучшить условия для развития ребенка;

• - учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

3. Особенности рабочей программы.

Рабочая программа по английскому языку InterClub является авторской. Программа рассчитана на 128 часов в связи с Приложением к учебному плану МБОУ педагогический лицей «Направления внеурочной деятельности в 6 классах МБОУ педагогический лицей на 2013-2014 учебный год» и приказом № 239 «О комплектовании творческих объединений на 2013-2014 учебный год» от 1 сентября 2013 г.

4. Принципы построения программы:

Авторская программа строится на следующих принципах:

• Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

• Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематич­ности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировоч­ной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

• Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формиро­вания потребности в творчестве и умений творчества.

Данная программа является авторской и утверждена на заседании кафедры педагогики УлГПУ имени И.Н. Ульянова (протокол № от ). Программа

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

Программы внеурочной деятельности разрабатываются учителями МБОУ педагогический лицея на основе Положения о рабочей программе МБОУ педагогический лицей. В связи с формированием у школьников общей научной картины мира программы могут носить интегративный характер. При разработке авторских или рабочих программ по направлениям внеурочной деятельности учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей, их интересы, способности, возможности и преемственные связи с программами по внеурочной деятельности в средней школе.

Внеурочная деятельность является обязательной для обучающихся в МБОУ педагогический лицей на второй ступени обучения, но она не включается в учебный план, а ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ педагогический лицей.

Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей), на основе психолого-педагогической диагностики обучающихся и осуществляется посредством проведения очных и заочных путешествий по странам изучаемого языка, проведение лекций, бесед, викторин, конкурсов по страноведческому материалу, разработка и оформление проектов, презентаций по страноведению, организации переписки с зарубежными сверстниками по электронной почте, поиск и сбор информации, посвященной отдельным событиям. При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ педагогический лицей используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей разрабатываются индивидуальные образовательные программы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося. Индивидуальные образовательные программы носят интегрированный характер и разрабатываются с учетом преемственных связей со школой 3 ступени. Реализация индивидуальных программ может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. К данным занятиям привлекаются учащиеся других образовательных учреждений, с которыми МБОУ педагогический лицей заключил договор о сотрудничестве.

4. Количество часов, на которые рассчитана авторская программа

Согласно приложению к учебному плану МБОУ педагогический лицей «Направления внеурочной деятельности в 6 классах МБОУ педагогический лицей на 2013-2014 учебный год» творческое объединения InterClub введено в рамках общекультурного направления и функционирует в МБОУ педагогический лицей по мере формирования группы (Приказ № 239 «О комплектовании творческих объединений на 2013-2014 учебный год» от 1сентября 2013 г.). Авторская программа рассчитана на 128 часов (4 часа в неделю).

5. Предпочтительные формы организации учебного процесса, их сочетание, формы контроля.

Творческое объединение InterClub проводится в форме кружка во внеурочное время, носит интегрированный характер.

Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-результативный, репродуктивный и проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице:

№ п-п

Основные группы методов

Основные подгруппы методов

Отдельные методы обучения

1

Методы орга-низации и осуществления учебно- познава-тельной деятель-ности

1.1.Перцептивные методы передачи и восприятия учебного материала

Словесные методы

Рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, диспут, дискуссия

Наглядные методы

Иллюстрации, схемы, таблицы

Практические

Упражнения: воспроизводящие, творческие, устные, письменные

Аудиовизуальные

Сочетание словесных и наглядных методов

1.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

Индуктивный, дедуктивный, аналитический анализы учебного материала

1.3. Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных операций)

Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод, побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог)

1.4.Методы самоуп-равления учебными действиями

Самостоятельная работа с книгой, само- и взаимопроверка

2.

Методы стиму-лирования и мо-тивации учебно-познавательной деятельности

2.1.Методы эмоцио-нального стимулиро-вания

Создание ситуации успеха в обучение, поощрение в обучении, использование игр и игровых форм организации учебной деятельности

2.2.Методы форми-рования познаватель-ного интереса

Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета, использование занимательного материала

2.3.Методы формирования ответственности и обязательности

Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль

3

Методы контро-ля и диагностики учебно-познава-тельной деятель-ности, социаль-ного и психоло-гического разви-тия учащихся

3.1.Методы контроля

Повседневное наблюдение за учебной деятельностью учащихся, устный контроль, письменный контроль, проверка домашних заданий

3.2.Методы самоконтроля

Методы самоконтроля, взаимопроверка работ

4

Методы орга-низации и взаи-модействия уча-щихся и накоп-ления социаль-ного опыта

Освоение элементарных норм ведения диалога, метод взаимной проверки. Прием взаимных заданий, временная работа в группах, создание ситуаций взаимных переживаний, организация работ учащихся-консультантов

5

Методы разви-тия психических функций, твор-ческих способ-ностей личност-ных качеств учащихся

Творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия, побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог, создание креативного поля, перевод игровой деятельности на творческий уровень

Формы организации познавательной деятельности учащихся подбирается в соответствии с ТДЦ урока, содержанием, методом обучения, учебными возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей учащихся. На занятиях применяются следующие упражнения:

разработка и защита проектов, публичное выступление.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология опережающего обучения, обучение с применением опорных схем, ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:

• система знаний;

• умения и навыки (предметные и общие учебные);

• способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные);

• включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);

• взаимопроверка учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;

• содержание и форма представленных реферативных, творческих, исследовательских и других видов работ;

• публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Контроль осуществляется в форме викторин, защиты проектов, игр, анализа результатов проведенных исследовательских методик, письменных докладов учащихся.

Выставление отметок в рамках творческого объединения не предполагается. Оценка деятельности ребенка производится словесно.

Требования к уровню подготовки учащихся

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего об­разования:

личностные:

у учащихся будут сформированы:

1) ответственное отношение к учению;

2) готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровье-сберегающего поведения;

6) формирование способности к эмоциональному вос­приятию языковых объектов, лингвистических задач, их решений, рассуж­дений;

7) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

1) первоначальные представления о филологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

2) коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

3) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

4) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении филологических задач;

метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

1) формулировать и удерживать учебную задачу;

2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

4)предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;

6) осуществлять контроль по образцу и вносить не­обходимые коррективы;

7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

учащиеся получат возможность научиться:

1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

4) выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные

учащиеся научатся:

1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

2) использовать общие приёмы решения задач;

3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

4) осуществлять смысловое чтение;

5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

6) самостоятельно ставить цели, выбирать и соз­давать алгоритмы для решения учебных лингвистических про­блем;

7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным ал­горитмом;

8) понимать и использовать математические сред­ства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллю­страции, интерпретации, аргументации;

9) находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

учащиеся получат возможность научиться:

1) устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив­ные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

2) формировать учебную и общепользовательскую компе­тентности в области использования информационно-комму­никационных технологий (ИКТ-компетентности);

3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

8) оценивать информацию(критическая оценка, оценка достоверности);

9) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

коммуникативные

учащиеся научатся:

1) организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками: определять цели, распределять функции и роли участ­ников;

2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

предметные:

у учащихся должны быть сформированы следующие умения:

-

1) по фонетике и графике: соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

2) по лексике: понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

3) по письму: писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения; составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.

4) по чтению: читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение, соотносить со своим опытом; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов);

5) по аудированию: относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера; определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;

6) по говорению: принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций); беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя повествование, сообщение, описание, рассуждение; рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение.

Учебно-тематический план

№ раз-дела, темы

Темы

Общее количество часов

1.

Россия- Родина моя.

5

2.

Шотландия.

5

3.

Уэльс.

5

4.

Северная Ирландия.

5

5.

США: культура и традиции.

6

6.

Австралия.

6

7.

Итоговое заседание клуба.

1

Итого:

33

Содержание учебного курса

Содержание курса полностью отвечает требованиям государ­ственного стандарта, в нем представлен обязательный базовый уровень содержания обучения английскому языку.

В основе работы интерклуба заложен лингвострановедческий принцип, направленный на раскрытие и объяснение специфических черт зарубежного образа жизни, истории и культуры страны изучаемого языка средствами иностранного языка, расширение кругозора и эрудиции учащихся.

В 6 классе учащиеся проявляют огромный познавательный интерес к страноведческому материалу; учитывая данную специфику тематика клуба разделена на 6 основных разделов: Россия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия, США, Австралия.

Первый раздел «Россия- Родина моя»(5)посвящен изучению культуры и истории родной страны, родного города Димитровграда: учащиеся продолжат знакомство с историческими ценностями России и своей малой родины, начатое в 5 классе.

Обучение - это передача молодому поколению знаний, накопленных человечеством. Это значит, что никакое обучение невозможно без накопления знаний об окружающей действительности - природе, обществе, человеке, его истории и культуре. Иноязычная культура есть часть мировой культуры. Таким образом, через иностранный язык, передавая учащимся знания об иноязычной культуре, можно внести большой вклад в общее образование, в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, а также в формирование основ российской гражданской идентичности, что и является одним из главных принципов ФГОС второго поколения. Именно сравнивая информацию о родной стране с информацией о странах изучаемого языка, учащиеся научатся позиционировать себя как гражданина России и своей малой родины, воспринимать свой край как важную и неотъемлемую часть мировой цивилизации.

Актуальность исследуемой темы состоит еще и в том, что вопрос гражданского воспитания стоит наиболее остро в настоящее время и национально-региональный компонент необходим как основной элемент нравственного, эстетического и гражданского воспитания.

Руководствуясь законом "Об образовании" (статья 7), в котором закреплены два компонента стандарта - федеральный и региональный, в курс обучения иностранному языку мы можем включать темы, касающиеся непосредственно нашей малой Родины - Димитровграда, Ульяновской области.

Кроме того, вводя региональный компонент на занятиях InterClub , мы реализуем еще один принцип стандартов нового поколения - метапредметность. На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории, предметов деятельного цикла - музыки, изобразительного искусства. Мы считаем, что необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему.

Образование в рамках регионального компонента осуществляется через:

• развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку);

• формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа и носителей языка;

• осознание вклада края в мировую культуру.

Воспитание средствами английского языка предполагает формирование у школьников:

• понимания важности владения английским языком как средством общения в современном мире;

• толерантного отношения к другой культуре;

• ценностного отношения к себе, другим и миру;

• активной жизненной позиции.

Опрос среди учащихся показал, что они хотели бы получить знания на иностранном языке о своем регионе, чтобы можно было применить их в общении с зарубежными гостями и друзьями. Поэтому на своих уроках мы используем межпредметные связи с использованием национально - регионального компонента. Примером тому, могут являться уроки - экскурсии в школьный музей по темам "История моего города", " Известные люди моего города", выездные экскурсии в краеведческий музей города Димитровграда, где учащимся будет предложено посетить различные тематические выставки , например «Из прошлого посада Мелекесс», «Они защищали Родину» и другие. Развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся, так и для других людей, в том числе говорящих на английском языке. В результате такого участия ученики приобретают умения:

• приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию;

• переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения.

• работать в команде и самостоятельно;

• критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами;

• вступать в общение на английском языке.

В ходе занятий планируется провести ролевые игры, в ходе которых школьникам предлагается создать свои варианты маршрутов экскурсий или мини-экскурсий,а также создать постеры и рекламные буклеты о наиболее привлекательных местах нашего региона и городаДимитровград. Эта работа дополнила часто практикуемые "заочные" экскурсии по столицам стран изучаемого языка. Ведь не секрет, что уверенно называя достопримечательности Лондона, дети часто затрудняются назвать достопримечательности своего родного города.

Чтобы избежать однообразия в построении занятий с использованием регионального компонента, мною планируется по возможности широко использовать различные средства активизации речемыслительной деятельности школьников: привлекать в качестве речевой зарядки пословицы и поговорки по региональной проблематике.

Проектная методика обучения находит всё более широкое распространение в обучении иностранным языкам за рубежом, а в последнее время и у нас.

Школьникам рекомендуется использовать справочную литературу, посещение библиотек, краеведческого музея, театра.

В ходе подготовке к проекту учащиеся познакомятся с лексикой для активного овладения, которая могла бы им потребоваться для обсуждения их вопроса. На уроках предлагаются дополнительные тексты с региональным наполнением.

Свои впечатления об осуществлённом проекте учащимся предлагается изложить в форме рекламно-информационных буклетов на занятии. Собранный материал планируется использовать для оформления выставки " Мой родной край".

В данном разделе мы рассмотрели актуальность социокультурного компонента содержания обучения и то, насколько продуктивна передача учащимся знаний о культуре и истории на региональном уровне. С помощью знаний о собственном крае у детей развивается понимание того, что в родной стране есть немало интересного, о чем можно рассказать зарубежным сверстникам, что своей Родиной можно и нужно гордиться. Осознание этого и является одним из основополагающих принципов ФГОС.

Второй раздел «Шотландия» (5 часов) знакомит учащихся с культурой страны, ее историей, этнографическими особенностями, способствует интернациональному воспитанию учащихся. Ребятам предлагается познакомится с различными замками этой красивой страны, ее пейзажами, историей и традициями. Самым популярным можно без сомнения назвать в столице Шотландии. Это массивная крепость, издавна являющаяся обителью монархов. Замок называют также ключем к Шотландии, так как захватив его можно было контролировать сердце страны - Эдинбург. Вторым по популярности является замок Стерлинг, построенный на вершине потухшего вулкана неподалеку от города Глазго. Как и вокруг любого другого подобного сооружения, замок окутан множеством мифов и легенд, благодаря которым сюда приезжают десятки тысяч путешественников. Одним из самых романтических можно назвать замок Даннотар, вернее его руины. Он расположен на возвышенности у самого морского побережья. Его история насыщена различными событиями, ведь когда-то это был самый укрепленный и неприступный форт Шотландии и многими другими замками.

Ребята также познакомятся с национальными праздниками Шотландии:

В связи с особенностями построения школьного курса иностранного языка в данном разделе предлагается начать знакомство и с шотландской поэзией, для решения практических задач обучения английскому языку: закрепление лексики по разговорным темам, отработка произносительных умений и навыков, овладение приемов выразительного чтения, обучение художественному переводу. Целенаправленному знакомству с поэзией английского языка способствует сообщения учащихся сведений об истории создания стихотворения и его авторе. Музыкальное сопровождение и использование иллюстрированного материала усиливают эмоциональность восприятия. Последующая работа над стихотворением предполагает беседу, с помощью которой учитель выясняет, насколько глубоко и правильно учащиеся воспринимают основную идею стихотворения, его настроение, с какими другими стихами зарубежной поэзии ассоциируется. Учащимся также предлагается познакомятся с творчеством Роберта Бернса, Шекспира, Роберта Льюиса Стивенсона. И как много нового читатель открывает при прочтении произведений великих писателей. Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

Одновременно с решением общеобразовательных и воспитательных задач совершенствуются языковые умения и навыки учащихся: занятия проходят преимущественно на изучаемом языке. Аудирование и чтение страноведческих материалов, их обсуждение и небольшие сообщения по теме научат учащихся общаться со сверстниками на английском языке, а это способствует достижению поставленных задач клуба: - развитие способностей школьников к общению на английском языке;

- формирование толерантности по отношению к жизни зарубежных сверстников;

- развитие познавательных интересов учащихся в области страноведения;

- расширение страноведческого кругозора учащихся и их общей эрудиции;

- воспитание осознанного мотивированного отношения к изучению иностранного языка, потребности в практическом использовании английского языка.

При изучении данной темы планируется проводить заочные путешествия в Шотландию, используя Интернет. Под руководством учителя учащиеся готовят устные сообщения по

предстоящим путешествиям, учатся создавать презентации. Повысить их активность помогает проведение конкурсов на лучшую презентацию, лучший рисунок. Использование информационно - коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению интереса к предмету, дают возможность избежать субъективной оценки. Использование компьютера и цифровых образовательных ресурсов в обучении английскому языку помогает учащимся преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения. ИКТ являются как средством подачи материала, так и контролирующим средством. Они обеспечивают высокое качество подачи материала и используют различные коммуникативные каналы (текстовый, звуковой, графический, сенсорный и т.д.). Новые технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения по темпу и глубине прохождения курса. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат, т. к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. В отличие от традиционных методик при использовании интерактивных форм обучения ученик сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. Учитель выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция - организация и стимулирование учебного процесса.

Третий раздел «Уэльс» (5 часов) предлагает изучение культуры, историиУэльса; особенностями географического положения; интересными местами. Спецификой преподавания иностранных языков является необходимость привлечения обширной информации по культуре, истории, обычаям и традициям страны изучаемого языка. Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности, в том числе и изучения иностранных языков, и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребности индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижений целей. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении её от класса к классу. Примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале изучения ИЯ у учащихся, как правило, самая высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке. Им интересна страна изучаемого языка и её страноведческие реалии. Многие ребята усматривают в изучении иностранных языков что-то приключенческое. Это проникновение в незнакомый мир. Страноведческий аспект является и необходимым условием повышения мотивации, и средством повышения её. Страноведение можно разделить на следующие аспекты: география, история, культура страны изучаемого языка. Раздел "Культура "включает в себя не только искусство, но и общественную жизнь, государственное устройство, образование, быт, национальные виды спорта, обычаи и традиции. Изучение страноведческих реалий даёт толчок к повышению мотивации изучения языков.

При изучении новой темы «Уэльс» необходимо напомнить ребятам, что она входит в состав другой замечательной страны Великобритании, а также заинтересовать их в изучении культуры этой страны: праздниками, традициями; необходимо также отметить большое значение спорта в жизни Уэльса. Национальным спортом Уэльса считается , в частности . Крупные соревнования по регби проходят на стадионе Миллениум в . В Среднем и Северном Уэльсе регби не так популярен, как на юге, здесь большей популярностью пользуется . Также родом из Уэльса многие профессиональные спортсмены по и . Несмотря на популярность футбола в Уэльсе, лишь одна валлийская футбольная команда сумела выиграть в 1927 году, в 2008 году она же стала финалистом в борьбе за этот кубок.

Четвертый раздел «Северная Ирландия»(5) предполагает знакомство с культурой, обычаями и историей страны изучаемого языка Северной Ирландии; ребята часто забывают, что она входит в состав Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии, поэтому на данном этапе обучения считается правильным продолжить изучение Британии, изучив культуру Северной Ирландии.

Северная Ирландия расположена всего в 21 км от побережья Шотландии. Северная часть - это скалистые берега; в центре, ближе к югу - плодородная долина; и, наконец, запад, северо-восток и юго-восток покрывают горы. На юге и западе Северная Ирландия граничит с Ирландской Республикой. Белфаст - столица Северной Ирландии. За архитектурой в стиле викторианской эпохи скрывается современный торговый центр. Белфаст сегодня - это волнующий, подверженный переменам город.

На площади Донегалл расположена ратуша - настоящий образец смешанных архитектурных стилей. Здесь также находится библиотека Линен Холл, в которой хранятся основные сокровища ирландской литературы.

Королевский мост, красивый памятник с декоративными лампами, является одним из основных мостов через Лаган.

Здание Большой оперы около дороги тоже является достопримечательностью Белфаста. Оно несколько раз подвергалось бомбежкам, но было отреставрировано и теперь блещет богатством. История и культура города представлены в Ольстерском Музее рядом с университетом; в его коллекции есть предметы с разрушенной в 1588 году испанской армады. В пригороде Белфаста имеются: зоопарк; загородный парк Кейв Хилл; замок Белфаст, который теоретически относится к 12 веку, но нынешнее строение было построено в 1870 году; и Стормонт - бывшее место парламента Северной Ирландии, а в настоящее время резиденция министра Северной Ирландии.

Арма и Даунпатрик - важнейшие города, связанные с жизнью самого почитаемого ирландского святого, двумя кафедральными соборами Святого Патрика в Арма, гробницей Святого Патрика, и новым музеем Святого Патрика (St Patrick`s Centre) в Даунпатрике.

"Дорога Гигантов" (Giant`s Causeway) - захватывающий массив, образованный примерно из 40 000 базальтовых колонн из застывшей породы вулканического происхожджения. Единственное место в Ирландии, включенное в Список всемирного наследия ЮНЕСКО и многие другие достопримечательности, с которыми ребята с удовольствием познакомятся.

Пятый раздел «США: культура и традиции» (6) продолжает знакомить учащихся с этой великой страной. В 6 классе учащимся предлагается подробнее познакомится со столицей Америки, а также с ее культурой. Культура Америки начала развиваться ещё до того, как США стали страной. На ее раннее формирование оказала влияние британская культура, из-за колониальных связей с британцами, которые распространяли английский язык, юридическую (законную) систему и другие культурные наследования. Также сильное влияние оказали и другие европейские страны, из которых пришло большое количество иммигрантов. Это Ирландия, Германия, Польша, Италия.

Определенный вклад в развитие культуры США внесли народы, исходно проживающие на территории Америки (индейские племена)а так же предки большинства Афро-американцев прибывших из Африки.

США были традиционно известны как смешение культур, но недавнее академическое мнение имеет тенденцию к культурному разнообразию, а не смешению. В пределах американской культуры есть много адаптированных, но уникальных субкультур. То есть американская культура - это множество различных культур.

Принадлежность человека к определенной культуре зависит от социального класса, политической ориентации, вероисповедания, расы, этнической принадлежности, сексуальной ориентации.

В тоже время есть общие символы Американской культуры: яблочный пирог, бейсбол и американский флаг.

Шестой раздел «Австралия» (6) познакомит учащихся с новой англо-говорящей страной; если с Великобританией,Америкой ребята уже познакомились в 5 классе, то Австралия- совершенно новая для них страна. Учащимся предлагается познакомится как с географическим положением Австралии, ее историей , символами, так и с ее традициями, растительным и животным миром; им предстоит заочное путешествие в эту удивительную страну. Ребята познакомятся также с островами Тасмания и Новая Зеландия, узнают об их открытии.В 1642 году голландец совершил путешествие, в ходе которого открыл (позже названную) и , чем совершил значительный вклад в исследование Австралии. Ребятам будет интересно узнать о символах Австралии:Флаг Австралии представляет собой прямоугольное полотнище синего цвета, на котором изображены три элемента: (известный также как «Юнион Джек»), (или звезда Федерации, она же Хадар) и созвездие.

Согласно Закону изображение должно находиться в верхней левой четверти флага; изображение большой белой звезды, символизирующей 6 штатов Австралии и остальные территории, - в центре левой нижней четверти, указывая на центр в составе флага Великобритании, а пять белых звёзд, символизирующих созвездие , должны находиться в правой половине полотнища.

Полное описание современного дизайна флага было опубликовано в «Правительственном бюллетене Содружества»( Commonwealth Gazette) в .

Герб Австралии представляет собой щит, на котором слева направо представлены гербы штатов: , и . В нижней части щита, слева направо: , , и . Над щитом расположена семигранная «» или Звезда Федерации над голубым и золотым венками. Шесть лучей звезды представляют собой 6 штатов, а седьмой представляет собой совокупность территорий и саму Австралию. Щит и . Первоначальный вариант герба был дарован в .

Австралии - «Развивайся, прекрасная Австралия» ( Advance Australia Fair). Сочинён (англ.) в . Этим гимном, по рекомендации правительства и с позволения генерал-губернатора , в был заменен британский «».

Работая с учащимися, я стараюсь развивать их творческие способности, повышать их мотивацию к изучению иностранных языков и желание познать новое самостоятельно. Для этого я применяю индивидуальные творческие проектные задания, которые выполняются учениками с использованием Интернет ресурсов.

Изучение культуры, истории, реалий и традиций способствует воспитанию положительного отношения иностранному языку, культуре народа-носителя данного языка, происходит постоянное сравнение элементов культуры и быта родной страны и стран изучаемого языка, формируется понятие о роли языка как элемента культуры народа и о потребности пользоваться им как средством общения.

Также в данном курсе планируется продолжение обучения учащихся писать письма на английском языке и отправлять их по электронной почте.Письменная речь является одним из основных видов речевой деятельности, которым должны овладеть учащиеся, изучая иностранный язык.
Стандарт основного общего и среднего (полного) образования по иностранному языку содержит требования к этому виду деятельности: учащиеся должны уметь писать личное письмо по образцу / без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал учебных тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка; расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах, событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее; писать короткие поздравления; заполнять анкету. Обучение письму, а конкретно - написанию писем на иностранном языке происходит с опорой на современные учебные пособия, где содержится необходимый обучающий материал, предлагаются письма носителей иностранного языка в качестве образца. Так, например учащимся предлагается значительный набор писем-образцов, которые помогают им освоить навыки написания письма-сообщения о себе, своей семье, своих увлечениях, планах на будущее и т.д. Если это первое письмо, то оно обязательно будет содержать рассказ о себе и вопросы адресату с целью знакомства. Последующие письма могут содержать ответы на вопросы друга по переписке и новую информацию: о семье, о городе, о школе, о друзьях, временах года в родном крае, о праздниках в своей семье, об увлечениях. Учащиеся используют лексический, грамматический багаж, накопленный в процессе изучения устных тем. Планируется написание писем своим одноклассникам и друзьям, в качестве игры, запечатывая их в конверты; а затем учиться писать электронные письма по Интернету своим друзьям и родственникам; также планируется проведение конкурса на лучшее письмо. Итоги конкурса проводятся с учетом грамотности, содержательности и оформления писем. Таким образом, обучение написанию личных писем, становится не только важной, но и интересной частью процесса обучения иностранному языку.

Учебно-методические средства

Литература для учителя:

1. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования.- М.; Просвещение,2009.

2. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования.- М.; Просвещение,2009.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Минобр науки.-М., 2009.

4. УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой English VI, М.,Просвещение, 2013

5. А.В.Шереметьева «Английский язык. Страноведческий справочник», Саратов «Лицей» 2008.

6. Г.В.Данилова «Обучающие игры на уроках. Английский язык», Волглград, 2008.

8. www.youtube.com

Литература для учащихся:

1. УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой English VI, М.,Просвещение 2013.

Календарно-тематическое планирование

№ п\п

№ урока в теме

Дата

Название темы

Методы и формы занятий

Примечание

план

факт

Россия - Родина моя! (5 часов)

1

1

Всемирная организация ЮНЕСКО.

Лекция учителя, обсуждение услышанного; репетиция выступления на городском концерте «Песни о мире».

2

2

Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО в России.

Проектная деятельность.

3

3

Москва - столица России.

Работа с проектом.

4

4

Города- герои России.

Проектная деятельность учащихся.

5

5

Россия - Родина моя!

Конкурс сочинений.

Шотландия (5 часов)

6

1

История Шотландии.

Монологическая речь, работа в группах

7

2

Достопримечательности Шотландии.

Конкурс на лучший кроссворд, работа с проектами

8

3

Шотландия- страна загадок.

Лекция учителя, диалогическая речь.

9

4

Традиции Шотландии.

Обсуждение проекта, просмотр видеофильма

10

5

Праздники Шотландии.

Работа с презентациями , конкурс на лучшую презентацию

Уэльс ( 5 часов)

11

1

Что такое Уэльс?

Лекция учителя, просмотр видеофильма, дискуссия об увиденном

12

2

История и традиции страны.

Работа с проектами, обсуждение

13

3

Великие люди Уэльса.

Составление презентации

14

4

Праздники Уэльса.

Монологическая речь, проектная работа

15

5

Что я знаю об Уэльсе?

Викторина и конкурс.

Северная Ирландия (5 часов)

16

1

Столица Северной Ирландии, ее достопримечательности.

Лекция учителя, просмотр видеофильма, обсуждение

17

2

История Северной Ирландии.

Работа с проектами по теме.

18

3

Культура Северной Ирландии.

Конкурс на лучшую презентацию.

19

4

Традиции Северной Ирландии.

Монологическая речь, работа в Интернете

20

5

Что я знаю о Северной Ирландии?

Викторина, конкурс рисунков.

США : культура и традиции ( 6 часов)

21

1

Столица США и ее достопримечательности.

Лекция учителя, монологическая и диалогическая речь.

22

2

Штаты в Америке.

Конкурс на лучшую презентацию по теме.

23

3

Традиции Америки.

Работа с проектами учащихся (групповая работа)

24

4

Конкурс рисунков «Америка моими глазами»

Конкурс на лучший рисунок

25

5

Великие люди Америки.

Работа с проектами.

26

6

Викторина «Что я знаю об Америке?»

Проведение конкурса, разговорная речь.

Австралия ( 7 часов)

27

1

Узнаем общаясь: Австралия.

Лекция учителя, просмотр и обсуждение видеофильма.

28

2

Достопримечательности Австралии.

Работа с презентациями учащихся.

29

3

Символы Австралии

Работа над презентацией

30

4

Животный мир Австралии.

Работа с проектами, обсуждение.

31

5

Растительный мир Австралии.

Работа с проектами, обсуждение.

32

6

Викторина «Что я знаю об Австралии?»

Проведение конкурса.

Итоговое заседание клуба ( 1 час)

33

1

Итоговое заседание клуба.

Подведение итогов работы клуба в 2013-2014 учебном году.