Учителю
Рабочая программа по английскому языку для 4 класса ('Enjoy English' Биболетова М. З.)

Рабочая программа по английскому языку для 4 класса ('Enjoy English' Биболетова М. З.)

Автор публикации: Пономарева Е.А.

Дата публикации: 30.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

«Рассмотрено»

Руководитель МО:

____________/Потапова Т.В./

Протокол № ___

от «__»____________20___г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ-СОШс.Дьяковка: ______________/Алексеева Е.А./

«__»____________20___г.

«Утверждаю»

Директор МОУ-СОШс.Дьяковка:

________________/ Мечикова О.В./

Приказ № ____

от «__»_________________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Пономаревой Евгении Алексеевны

без категории

по иностранному языку (английский) для 4 класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

от «__»_______20__ г.

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Особенность по отношению к ФГОС

Данная рабочая программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Концепция программы

Предлагаемая рабочая программа создана с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности и гражданина России, и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В современном мире владение иностранным языком является необходимостью, поэтому в современной школе главным становится изучение английского языка. Программа нацелена на воспитание конкурентноспособного ученика.

Общие цели обучения

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики, структуры программы

В качестве основных принципов отбора материала можно выделить следующие: доступность, последовательность, соответствие возрастным особенностям и интересам обучающихся, коммуникативная направленность. В соответствии с сюжетным замыслом уроки объединены в разделы. Разделы содержат разное количество уроков и соответствуют четырем учебным четвертям.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Программа разработана на основе авторской рабочей программы по английскому языку начального общего образования.(Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. - Обнинск: Титул, 2010 год.)

Цели:

Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении третьеклассников:

• формирование умений общаться на иностранном языке с учётом речевых возможностей и потребностей третьеклассников: описывать животное, предмет,

указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своём друге, своём домашнем животном

• развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство третьеклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

•формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их обще учебных умений.

Задачи:

Основными задачами реализации программы и ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3)Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Общая характеристика учебного процесса

Основные образовательные технологии:

Личностно - ориентированный подход
Здоровьесберегающая технология
Коммуникативно - ориентированное обучение
Развивающее обучение
Проектная технология
Деятельностный подход
Игровые технологии
Информационно-коммуникативные технологии

Методы обучения:

объяснительно-иллюстративный (рассказ, работа с литературой и т. п.);
игровой
репродуктивный;
проблемного изложения;
частично-поисковый (либо эвристический);
исследовательский.

Формы обучения:

Интегрированный урок
Видеоурок
Урок - деловая игра
Урок - экскурсия
Урок - спектакль
Урок - праздник
Урок - интервью

Режим занятий:

Уроки проводятся 2 часа в неделю с продолжительностью 45 минут.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Иностранный язык (английский), как учебный предмет входит в предметную область «Филология».

Настоящая рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Enjoy English» Биболетова М.З. для 4 класса общеобразовательных учреждений (Обнинск:Титул,2011) и рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов в год).

Срок реализации программы - 1 год. Возможна корректировка программы по объективным причинам.

Достигнутый уровень знаний и умений позволит выпускникам начальной школы использовать английский язык для продолжения образования на следующей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

К личностным результатам школьников относятся «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».

Вклад предмета «английский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения может выразиться в следующем:

- в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;

- в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;

- в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

- в развитии самостоятельности, целеустремлённости, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении, в моделируемых ситуациях общения через обширный ролевой репертуар, включённый в УМК;

- в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;

- в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

- в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.

К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" способствует достижению следующих метапредметных умений:

- принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

- планировать, выполнять и оценивать свои учебные / действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха, например, при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;

- использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;

- анализировать, сравнивать, обобщать. Классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне, звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т. д.;

- владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);

- передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

- владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);

- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;

- слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например, проектной;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК, обучающую компьютерную программу.

К предметным результатам ФГОС относит «освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира».

Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета «иностранный язык», является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.

Исходя из этого интегративной целью обучения английскому языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии следующих содержательных линий:

- коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме;

- языковых средств и навыков оперирования ими;

- социокультурной осведомлённости.

Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование социокультурной осведомлённости младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «английский язык».

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог - побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко - буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereIs/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play - toplay).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It i scold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I'dliketo... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);

• систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

В результате изучения английского языка в 4 классе ученикдолжен:

Знать:

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
рифмованные произведения детского фольклора наизусть (доступные по

содержанию и форме);
имена наиболее известных персонажей детских литературных
произведений страны/стран изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по
содержанию и форме)

Уметь:

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
приветствие, благодарность);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? Что? Где?
Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания картинки (о природе, о школе) по образцу;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не
более 0,5 стр.), доступных по содержанию и языковому материалу,
пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять
в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление с опорой на образец.

Использовать приобретенные знания и коммуникативные умения впрактической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями английского языка в доступных младшим
школьникам пределах;
развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка
как средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Социокультурные знания: знать значение английского языка в современном

мире, наиболее употребительную лексику, реалии англоязычных стран, их
культурное наследие;

Социокультурные умения: представлять родную культуру на английском

языке (на доступном уровне), находить сходство и различие в традициях своей
страны и англоязычных стран.

Компенсаторные умения: выходить из положения при дефиците языковых

средств, то есть, использовать при говорении переспрос, мимику, жесты; при
чтении и аудировании - языковую догадку.

Учебно-познавательные умения: осуществлять информационную обработку

англоязычных текстов (на доступном уровне), пользоваться словарем.

Требования к подготовке учащихся по иностранному языку (английскому) в полном объеме совпадают с требованиями ФГОС и авторской программой.

Содержание тем учебного курса

Учебно - тематический план

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Времена года и погода.

Мой дом

В деревне и в городе

Рассказы

Моя семья

Покупки

Школа

Промежуточная аттестация

Итого

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство: имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета);
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби; мой день (распорядок дня, домашние обязанности); моя одежда; мое здоровье; покупки в магазине: основные продукты питания; любимая еда. Семейные праздники: день рождения/Новый год/Рождество; подарки; прием и угощение гостей;
Мир моих увлечений:мои любимые игрушки, занятия, хобби; виды спорта и спортивные игры; мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников; выходной день;
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби; совместные занятия; помощь другу и помощь друга; письмо зарубежному другу; любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать;
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности; учебные занятия на уроках; школьные праздники;
Мир вокруг меня: мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера; мой город/мое село; природа; любимое время года, погода;
Страна/страны изучаемого языка и родная страна: общие сведения: название, столица, правильное написание адресов; литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера); небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине.

Промежуточная аттестация (протокол №1 от 25.08.2015) -1ч

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол - во часов

Характеристика деятельности ученика

Дата проведения

По плану

По факту

Времена года. Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование у учащихся навыков слушания и чтения ЛЕ и РО

Времена года. Закрепление лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование догадки о значении ЛЕ по картинкам

Повторение слов за диктором

Формирование навыков ознакомительного чтение текста «Twoducksandthefrog»

Погода. Развитие умений и навыков устной речи.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Совершенствование фонетических навыков -работа над звуками в стихотворении, чтение вслед за диктором

Работа на основе подстановочной таблицы: высказывание, каким спортом вы занимаетесь в различную погоду. Повторение образования вопросительных и отрицательных предложений в «Present Simple»

Воспроизведение по ролям диалога- интервью, задания, комментирование оценок.

Входной мониторинг

Образование будущего простого времени. Отрицание и общие вопросы.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Формирование навыков аудирования - прослушивание диалога, составление предложений к картинкам, согласно понятому Формирование навыков чтения и проверка предложений.

Составление своего прогноза погоды, используя представленные слова и образец.

Будущее простое время. Специальные вопросы.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах, формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий

Погода. Развитие умений и навыков в чтении.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах, формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Любимое время года. Развитие навыков монологической речи.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий

Формирование у учащихся умений реализации новых знаний, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Проверочная работа по теме «Времена года».

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Дом. Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Введение нового грамматического и лексического материала

Грамматическая структура there is/there are.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Воспроизведение

предлогов места

на основе демонстрационной таблице и опроса

«Where is the kitten?»

Формирование навыков самостоятельного чтения с выборочным пониманием прочитанного. Ответы на вопросы по содержанию

Выполнение задания нарисовать план комнаты и разыграть, диалоги, используя образец

Мебель. Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Формирование навыков чтения и контроль заполнения пропусков глаголом "to be" в соответствующей форме.

Проверка путём прослушивания аудиозаписи.

Воспроизведение

описания комнаты

мисс Чэттер по картинкам и по образцу.

Сравнение комнаты мисс Чэттер с вашей комнатой.

Оборот «There is, there are»

Предлоги места. Работа над грамматикой.

Формирование

у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий

Моя комната. Развитие навыков монологической речи.

Формирование умений учащихся

воспроизведения

самостоятельных высказываний по теме «Моя комната». Умение задавать и отвечать на вопросы собеседника по теме Формирование у учащихся умений реализации новых знаний, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Комната. Развитие навыков аудирования.

Работа с классом и индивидуально

Дом. Развитие умений в письменной речи.

Формирование умений учащихся к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий

Повторение. Выполнение упражнений.

Работа с классом, или в группах

Воспроизведение

материала цикла

в письменной и устной форме по выбранной теме.

(Скрытый контроль уровня форсированности речевых умений)

Проверочная работа по теме «Дом».

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации коррекционной нормы фиксирование собственных затруднений в деятельности

Город, село. Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений воспроизведения фонетических упражнений.

Воспроизведение

новой лексики по теме «Город и село».

Конкурс

выразительного чтения стихотворения.

Город, село. Закрепление изученной лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений составления предложений, используя иллюстрации к словосочетаниями образец предложения.

Формирование умений чтения и заполнения пропусков в тексте, используя -am,is, are.

Воспроизведение ответа на прочитанное письмо.

Формирование умений воспроизведения диалогической речи: составить вопросы со словосочетаниями и ответить на них по образцу.

Прослушивание аудиозаписи диалога и контроль ответов на вопросы.

Степени сравнения прилагательных. Работа над грамматикой.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Проверка понимания прослушанного диалога на основе общих вопросов.

Формирование умений чтения и воспроизведения диалога по ролям.

Работана основетаблицы. «Who is stronger (taller, smaller)?

Формирование умений воспроизведения устного и письменного ответа.

Степени сравнения прилагательных. Работа над грамматикой.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умения самостоятельно вывести правило по теме:

«Irregular

Adjectives

(Comparative and Superlative»

на основе упражнения по аудированию и образцу.

Город, село. Развитие умений и навыков в чтении.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений навыков чтения с основным пониманием прочитанного.

Проверка понимания выражений классного обихода в процессе обучения.

Составление рассказа, поставив предложения в правильной последовательности

Выбор предложений из текста к заданным картинкам.

Животные. Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Составление предложений на основе выбора из множества.

Формирование умений чтения рассказа, с последующей догадкой о животном.

Составление рассказа письменно и устно от имени различных животных.

Использование англо-русского словаря.

Составление и воспроизведение своих диалогов

о любимом животном.

Животные. Развитие умений и навыков в устной речи.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий. Прослушивание аудиозаписи ответы на вопросы упражнения.

Составление монологических высказываний о животном, которое вы хотели бы иметь.

Чтение и соотнесение текстов и картинок.

Формирование умений составления предложений, письменно и устно, используя образцы словосочетаний.

Пересказ «Описание животных» по опорам.

Формирование умений воспроизведения личного мнения

на тему: «Какое животное самое полезное»?

Проверочная работа по теме «Город, село».

Формирование

у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий

Образование прошедшего простого времени.

Чтение текста, расстановка картинок, в соответствии с событиями.

Знакомство с «правильными» и «неправильными» глаголами.

Повторение произношения глаголов в прошедшем времени за диктором

Формирование умений составления предложений используя образец «снежный ком»

на основе демонстрационной таблицы.

Прошедшее простое время. Работа над грамматикой.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Перевод словосочетаний на английский язык.

Употребление ЛЕ и РО для составления повествовательных предложений в прошедшем времени.

Составление плана рассказа на основе предложений

Проведение мини-конкурса-

пересказ истории от своего лица.

Чтение истории о Джилл.

Выбрать из текста глаголы и написать их в соответствующей форме.

Формирование умений воспроизведения монологической речи - выразить свое мнение о прочитанной истории.

Прошедшее простое время. Глагол to be.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Чтение и знакомство со словами-маркерами прошедшего времени по таблице.

Чтение рассказа My winter fantasy, постановка глаголов в соответствующей форме.

Использование таблицы неправильных глаголов.

Составление предложений используя глагол tobe в прошедшем времени на основе образца и словосочетаний.

Формирование умений аудирования - прослушивание, составление и воспроизведение диалога по ролям, используя представленные слова.

Прошедшее простое время. Отрицание, общие и специальные вопросы.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Воспроизведение стихотворения The Whale ,part2 за диктором и самостоятельно.

Использование демонстрационной таблицы при составлении вопроса в прошедшем времени.

Трансформация

повествовательных предложений в вопросительные предложения. Чтение текста Thes mart little bird и постановка выделенных слов в соответствующую форму.

Формирование умений воспроизведения ответов на заданные вопросы к тексту.

Составление вопросов и ответы на них.

Проверочная работа по теме «Рассказы».

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Повторение глаголов прошедшего времени за диктором и по карточкам. Решение кроссворда с глаголами

Чтение рассказа про волка и овечку. Воспроизведение ответов на вопросы к тексту. Трансформация повествовательных предложений в отрицательные предложения.

Формирование умений воспроизведения монологической речи - выразить своё мнение о счастливом конце, используя представленные словосочетания и иллюстрацию.

Сказка. Работа над проектом.

Формирование умений учащихся к осуществлению функции самоконтроля и взаимоконтроля изученных понятий.

Будем счастливы вместе. Введение лексики.

Формирование умений учащихся к осуществлению контроля, функции контроля и самоконтроля изученных понятий

Будем счастливы вместе. Закрепление изученной лексики.

Комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Будем счастливы вместе. Чтение текста с извлечением информации.

Скрытый контроль уровня сформированных речевых умений

Формирование у учащихся умений

Что ты делаешь, чтобы помочь своей семье? Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или

Прослушивание текста о семье Мэг

Воспроизведение ответов на вопросы

о прослушанном.

Составление рассказа по картинке и с использованием ЛЕ о семье Мэг

Чтение текста, заполнение пропущенными словами по смыслу.

Выражение своего мнения

о семье Мэг

Исполнение песни о семье, используя CD

Формирование умений проведения и участия в игре «догадайся». При помощи мимики и представленных ЛЕ, скажи, что твой друг делал вчера.

Что ты делаешь, чтобы помочь своей семье? Закрепление изученной лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Воспроизведение

кратких форм вспомогательных глаголов по таблице. Чтение вопросов и ответы на них в краткой форме.

Прослушивание интервью Мэги выбор правильного ответа из представленных.

Воспроизведение диалога - расспроса об увлечении друга

на основе образца.

Что ты делаешь, чтобы помочь своей семье? Монологическое высказывание о своих домашних обязанностях.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий. Повторение и чтение ЛЕ за диктором. Соотнесение транскрипции с подходящим словом.

Чтение рассказа. «Mr. Wilson's

Family».

Постановка предложений в правильной последовательности Ответы на вопросы задания к тексту.

Вспомнить вопросительные слова.

Составление вопросительных предложений, с помощью образца. Воспроизведение вопросов и ответов.

Выражение своего отношения к прочитанному тексту

Ответы на телефонные звонки. Учимся называть время.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Воспроизведение слов по тематической принадлежности.

Мини - рассказ о домашних обязанностях в вашей семье

Ответы на телефонные звонки. Восстановление текста с глаголами в прошедшем простом времени.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Мини-диалоги о домашних обязанностях.

Чтение о воспроизведение диалогов по ролям.

Прослушивание диалога и соотнесение занятий в соответствии с днями недели.

Использование переспроса или просьбы повторить, для уточнения отдельных деталей при устном воспроизведении.

Давайте постараемся быть вежливыми. Развитие навыков диалогической речи.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Прослушивание и повторение за диктором стихотворения «One busy house wife» с проникновением в содержание.

Воспроизведение диалога-расспроса, о занятиях друга на прошлой неделе.

Представление полученной информации. Чтение текста с полным пониманием прочитанного «Ленивая Джейн».

Подготовка к проверочной работе.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Прослушивание диалога - «разговор по телефону». Повторение и чтение за диктором фраз. Составление своих диалогов. Воспроизведение диалога по ролям. Определение и название времени по таблице. Ответы на вопрос Whattimeis it? С помощью макетных часов. Составление предложений, при помощи указанного времени и словосочетаний.

Взаимопроверка упражнения.

Проверочная работа по теме «Помощь по дому».

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Прослушивание текста и выполнение задания на проверку понимания.

Зрительное восприятие вопросов, подбор правильного ответа из рамки.

Выполнение грамматического задания - чтение текста «A smart little bird» и заполнение пробелов глаголами в соответствующей форме.

Покупка одежды. Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Употребление побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме. Прослушивание диалога о хороших манерах.

Рассказать, каких правил поведения вы придерживаетесь. Составление своего диалога,

используя фразы- клише из таблицы.

Воспроизведение этикетного диалога в ситуации

«Я в гостях»!

Самостоятельное чтение диалога о Бекки, ответы на вопросы задания. Выразительное чтение диалога

Покупка одежды. Чтение текста с извлечением информации.

Работа с классом, и индивидуально.

Чтение и дополнение рассказа, используя местоимения в рамке.

самоконтроля изученных понятий.

Воспроизведение

задания на основе текста- " Как я провел прошлое воскресенье«- письменно и устно.

Не бывает плохой погоды, бывает только плохая одежда. Чтение буквосочетания ight.

Формирование умений учащихся к осуществлению функции самоконтроля и взаимоконтроля изученных понятий.

Не бывает плохой погоды, бывает только плохая одежда. Употребление модального глагола may.

Прослушивание аудиозаписи,

нахождение предметов одежды на картинке.

Чтение диалога «В магазине» по ролям с полным пониманием прочитанного.

Составление своего диалога, используя фразы- клише.

Воспроизведение этикетного диалога в ситуации

«В магазине одежды».

Покупка продуктов. Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Составление словосочетаний, используя слова из рамки по теме «Одежда»" и прилагательные к ним.

Воспроизведение диалога между папой-Слоном и Слонёнком.

Покупка продуктов. Закрепление изученной лексики. Употребление местоимений some и any.

Работа с классом и индивидуально

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Прослушивание диалога и заполнение пропусков в предложениях.

Повторение и чтение за диктором новых слов.

Воспроизведение корректного чтения буквосочетаний ght.

Подготовка к проверочной работе.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Выполнение грамматического задания: чтение 2ой части рассказа «Счастливый слонёнок »

Проверочная работа по теме «Покупки».

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий. Прослушивание диалога и ответ на вопрос о продуктах питания.

Вырази своё мнение о продуктах на праздничном столе Слонёнка.

Что мы делаем в школе? Введение лексики.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Воспроизведение неопределённых местоимений на основе демонстрационной таблицы и опроса, используя конструкцию There is (are)

Выполнение тренировочного упражнения с местоимениями

.(Some an dany)

Воспроизведение диалога по ролям.

задания, комментирование оценок.

Что мы делаем в школе? Закрепление лексики.

Формирование умений учащихся к осуществлению функции самоконтроля и взаимоконтроля изученных понятий.

Предметы, которыми ты можешь пользоваться на уроке. Введение лексики.

Формирование умений учащихся к осуществлению функции контроля и самоконтроля изученных понятий.

Предметы, которыми ты можешь пользоваться на уроке.

Формирование способности к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Чтение с удовольствием. Указательные местоимения.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Прослушивание диалога и ответ на вопрос о классной комнате

Воспроизведение глаголов классного обихода из рамочки и составление словосочетаний.

Чтение с удовольствием. Монологическое высказывание о своём любимом учебном предмете.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Воспроизведение и чтение за диктором слов и словосочетаний

Чтение предложений и расстановка их в логическом порядке для составления рассказа о школе.

Проведения проверки путём прослушивания аудиозаписи текста.

Чтение с удовольствием. Пересказ текста с опорой на иллюстрации и ключевые слова.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах с помощью наглядности

Чтение и соотнесение слов и их определений.

Воспроизведение за диктором слов и словосочетаний

Использование догадки, какой предмет находится в портфеле. Воспроизведение вопроса по образцу.

Проведение вопросно-ответной работы.

Промежуточная аттестация

Чтение с удовольствием. Чтение текста с извлечением информации.

Составление и воспроизведение диалога по опорным словосочетаниям. Научиться читать текст с пониманием основного содержания, используя умение догадываться о значении некоторых слов по контексту

Чтениетекста

«The best time for apples»

Чтение с удовольствием. Монологическое высказывание об однокласснике.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий. Воспроизведение указательных местоимений на основе демонстрационной таблицы. Заполнение пропусков в предложении соответствующими указательными местоимениями. this,these

that , those

Прослушивание аудиозаписи диалога и соотнесение имён героев с изображениями.

Воспроизведение описания героев.

Записать глаголы в соответствующей форме. Формирование у учащихся умений реализации новых знаний, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Проверочная работа по теме «Школа».

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах. Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий. Прослушивание аудиозаписи, ответы на вопросы

задания. Воспроизведение плана-рассказа о своих любимых школьных предметах письменно и устно.

Чтение текста

«TheKingandthecheese» Выполнение лексико-грамматических упражнений после текста. Формирование у учащихся умений реализации новых знаний, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Повторение изученного материала.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Чтениетекста «The King

and the Cheese»

с полным пониманием прочитанного

Выполнение лексико-грамматических упражнений после текста.

Пересказ текста по опорам.

Подготовка к проверочной работе.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Чтениетекста «How to get rid of the mice».

Пересказ текста по картинкам.

Итоговая проверочная работа по изученному материалу.

Работа с классом, индивидуально, в парах или группах.

Формирование умений учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий.

Проведение расспроса-интервью

Заполнение анкеты

Составление и воспроизведение рассказа об однокласснике.

Работа над ошибками.

Формирование умений учащихся к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль и изученных понятий.

Диплом. Работа над проектом.

Формирование умений учащихся к осуществлению функции самоконтроля и взаимоконтроля изученных понятий.

68-69

Повторение изученного материала.

Формирование способности к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Обобщающее повторение.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Перечень компонентов учебно - методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2010 г.)
Примерная программа начального образования по иностранному языку
М.З.Биболетова, Н.Н.Трубнева. Программа курса английского языка «Английский язык с удовольствием Enjoy English».- Издательство «Титул», 2010.

Базовый учебник

Английский язык: Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. (Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н.). - Обнинск: Титул, 2008.
Английский язык. Рабочая тетрадь № 1 к учебнику Английский с удовольствием / EnjoyEnglish для 4 кл. общеобраз. учрежд. (Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н.) - Обнинск: Титул, 2011.

Дополнительная литература для учителя и учащихся

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «EnjoyEnglish» для 4кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2008.
Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»: 4 класс. - М.: ВАКО, 2010.
Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4 классы. - М.: ВАКО, 2010.
Олимпиадные задания по английскому языку. 2-4 классы / авт.-сост. Л.В. Васильева. Волгоград: Учитель, 2010

Приложение к программе

Критерии оценки умений и навыков учащихся 4 класса

Критерии оценивания говорения

Монологическая форма

Оценка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит монологическое высказывание

(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.

Лексические единицы и грамматические структуры

используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.

Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный

интонационный рисунок.

Объем высказывания - не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.).

Учащийся логично строит монологическое высказывание

(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.

Используемые лексические единицы и грамматические

структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.

Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.

Речь учащегося понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

Объем высказывания - не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.).

Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.

Но:

- высказывание не всегда логично, имеются повторы,

- допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном

соблюдает интонационный рисунок.

Объем высказывания - менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.) .

Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче.

Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества

фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Оценка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит диалогическое общение в

соответствии с коммуникативной задачей.

Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого

взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.

Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.

Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических

ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит

правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок.

Объем высказывания - не менее 3-4 (4-5 для 4 класса) реплик с

каждой стороны.

Учащийся логично строит диалогическое общение в

соответствии с коммуникативной задачей.

Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового

взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.

Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые л-г ошибки, не препятствующие пониманию.

Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все 28 звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок.

Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны.

Уч-ся логично строит диалог в соответствии с КЗ.

Однако не стремится поддержать беседу.

Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ.

Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.

Но: - встречаются нарушения в использовании лексики,

- допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно.

Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны.

КЗ не выполнена. Уч-ся не умеет строить диалогическое

общение, не может поддержать беседу.

Используется крайне ограниченный словарный запас,

допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Критерии оценивания чтения учащихся

Оценка

Характеристика ответа

Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к тексту.

Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить.

Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.

Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту

Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий.

Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темпчтения очень низкий

Критерии оценивания аудирования учащихся

Оценка

Характеристика ответа

Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и

выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%)

Максимально допустимое количество смысловых ошибок

(искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 1. Максимальное количество грамматических ошибок - 1.

Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и

выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания

Максимально допустимое количество смысловых ошибок

(искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 2.

Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с

небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2.

Максимальное количество грамматических ошибок - 4.

Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту - более 3. Максимальное количество грамматических ошибок - 5.

Критерии оценивания письменных развернутых ответов учащихся

Оценка

Характеристика ответа

Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи

Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.

Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.

Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценивания письменной работы учащихся

(тест задания)

Оценка

Объем правильно выполненных заданий

(в % от общего объема работы)

Превышает 75%

Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания.

Не превышает 65-75%

Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки

Не превышает 50%-65%

Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание

Не превышает 25%

Учащийся не выполнил ни одного задания правильно

⇧

⇩