Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

муниципального образования Абинский район

Тема:

Использование здоровьесберегающих технологий

на уроках английского языка

Автор опыта: Шабалина Евгения Викторовна, учитель английского языка МБОУ СОШ№3

г. Абинска Абинского района

2014 год

Описание передового педагогического опыта.

Тема опыта: Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка.

Работа учителя иностранного языка в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания, стимулирующих развитие личности, при этом сохраняя его потенциал и здоровье. Особенно актуально и важно осуществить такую сложную задачу в настоящее время - в период модернизации российской школы.

Современные ученики более информированы, проводить уроки по старым методикам уже стало не актуально; необходимо использовать новые, инновационные подходы и методики, чтобы поддержать интерес к предмету.

Данная работа является систематизацией и соединением знаний в результате изучения различных методик и направлений и результатов моей работы, в ходе их апробации.

Цель: изучить содержание здоровьесберегающих технологий и выбрать наиболее оптимальные элементы, факторы, методы и формы для работы на уроках английского языка.

1. Актуальность. Нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего поколения. Причем, здоровье - это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой. В наши дни проблема здоровья школьников стала приоритетной, т.к. (по данным исследований психологов) более 60 % учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс, что приводит к ухудшению показателей психического и физического здоровья учащихся; снижается успеваемость, усиливается состояние тревожности. Поэтому ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Исходя из актуальности проблемы, я и заинтересовалась темой

" Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка».

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов).

Цель нашей работы: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка.

В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Основные Принципы здоровьесбережения

• Не навреди!

• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося

• Непрерывность и преемственность

• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся

Основные критерии

• однозначное и строгое определение целей обучения;

• отбор и структура содержания;

• оптимальная организация учебного процесса;

• методы, приемы и средства обучения;

• реальный уровень квалификации учителя;

• объективные методы оценки результатов обучения.

Существуют определенные факторы риска, влияющие на состояние здоровья как учащихся так и самих учителей, а именно внешние и внутренние факторы.

Внешние факторы (за пределами образовательного учреждения):

• экология;

• семья и микроклимат в ней;

• наследственность;

• недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

• круг общения, вредные привычки;

• питание;

• здоровый образ жизни.

Внутренние факторы (в самом образовательном учреждении):

• стрессовая педагогическая тактика;

• несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

• несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

• провалы в существующей системе физического воспитания;

• интенсификация учебного процесса;

• функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья ;

• частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

• отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Главной задачей учителя должно стать обеспечение максимально благоприятной и комфортной обстановки на уроке и создание у детей положительной эмоциональной настроенности. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету, повышать интерес и мотивацию школьников. Важно, чтобы у детей не появлялось чувство страха, боязни перед этим предметом.

Я поставила перед собой цель: применять элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка. В процессе работы я использую методы позитивной психологической поддержки ученика, учитываю индивидуальные особенности учащегося и осуществляю дифференцированный подход к детям с разными возможностями

Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжения сил. Очень трудно порой настроить ребят на овладение знаниями в середине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут еще «отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а некоторым из них необходима психологическая поддержка.

Мой опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным.

2. Научность

Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом Р.Вирховым в 1870 г. Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства. Тем самым на место «пассивно-воспринимающего обучения» должно было прийти обучение «наблюдательно-изобразительное». «Словесная школа» заменялась «школой действия».



Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся. Причем несмотря на многочисленные попытки модернизировать школу на разных этапах истории нашего государства основы этой концепции практически не менялись, а, значит, поставленные задачи по сохранению здоровья подрастающего поколения не были выполнены.



В отечественной практике сохранения здоровья детского коллектива одним из первых примеров (если не самым первым) можно считать опыт работы Павлышской средней школы под руководством ее директора, выдающегося советского педагога А.В. Сухомлинского.



Вплоть до 1980-х гг. здоровьесбережение в образовательных учреждениях строилось на основе «трехкомпонентной» модели:

В учебном курсе внимание учащихся акцентировалось на принципах здоровья и изменении поведения с ориентацией на здоровье.

Школьная медицинская служба осуществляла профилактику, раннюю диагностику и устранение возникающих проблем со здоровьем у детей.

Здоровая среда в процессе обучения связывалась с гигиенической и позитивной психологической атмосферой, с безопасностью и рациональным питанием детей.

Страсбургская конференция 1990 г. решением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС) одобрила создание так называемых «школ здоровья» для реализации разработанной в середине 1980-х гг. новой, более расширенной, модели здоровьесбережения. В нее вошли служба питания с расширенным ассортиментом здоровой пищи; проведение мероприятий по физическому воспитанию подрастающего поколения и «служба здоровья персонала школы» с привлечением родителей и помощи широкой общественности.

За прошедшее время в этом проекте приняло участие более 500 школ из 40 государств и эта сеть непрерывно расширяется. В нее уже вошли многие образовательные учреждения Польши, Чехии, Словакии, Болгарии, Германии и других стран.

Необходимость укрепления и охраны здоровья подрастающего поколения в условиях образовательных учреждений появилась в 90-е годы ХХ столетия, когда резко снизился по сравнению с 60-70-ми годами уровень здоровья обучающихся (Айзман Р.И., 1993; Базарный В.Ф., 1995; Белова О.А., 2004; Гребнева Н.Н., Купеева Г.В., 2004 и др.). Действующая система образования не создает условий для полноценного развития хронически больных и физически ослабленных детей, реализации их индивидуальных способностей и дарований в целях эффективной адаптации к постоянно меняющимся социально-экономическим и экологическим условиям окружающей среды. Недостаточно разработаны здоровьесберегающие образовательные технологии, не исключен процесс виктимизации личности школьников, разрушающий все компоненты его здоровья, наблюдается невысокий уровень психо-валео-педагогической компетентности педагогов, что не обеспечивает в учебно-воспитательном процессе сохранение здоровья обучающихся и их приобщение к культуре здоровья. Данные факты указывают на деструктивность образовательной среды, высокую степень вероятности нанесения ущерба всем компонентам здоровья школьников - соматическому, психическому, психологическому, социальному и нравственному (Голиков Н.А., 2004; Иванова М.В. с соавт., 2004 и др.)

За прошедшее время в этом проекте приняло участие более 500 школ из 40 государств и эта сеть непрерывно расширяется. В нее уже вошли многие образовательные учреждения Польши, Чехии, Словакии, Болгарии, Германии и других стран.

В России образовательные учреждения, получившие статус «школы здоровья», работают сегодня в республиках Башкортостан, Татарстан и Карелия, в ряде городов и областей России. В последние семь лет к работе в этом направлении подключились и Краснодарские школы.

В рамках федеральной целевой программе "Дети России" был организован ежегодный Всероссийский съезд "Здоровое поколение - Здоровая Россия" и портал www.zpzr.ru с целью обобщить и систематизировать накопленный опыт "школ здоровья" страны. Создать и клонировать на все образовательное пространство Российской Федерации отлаженную универсальную систему здоровьесберегающего образования.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность

требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная организация учебного процесса (в соответствии с

возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и

гигиеническими требованиями);

соответствие учебной и физической нагрузки возрастным

возможностям ребенка;

необходимый, достаточный и рационально организованный

двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,

проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка

образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,

мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной

возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата

в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей

деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов

здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы:

1) эколого-гигиенические (природно-средовые);

2) организационно-педагогические;

3) психолого-педагогические.



А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

Изучая данную тему в течение 3 лет, я вывела для себя 5 основных правил использования данных технологий:

1. необходимо соблюдать гигиенические требования на уроках;

2. использовать каналы восприятия;

3. учитывать зоны работоспособности и биоритмы ребенка;

4. учитывать распределять интенсивность умственной деятельности;

5. создавать благоприятный психологический климат на уроке.

Каким должен быть урок, помогающий укреплять и сохранять здоровье школьника?

Рациональная организация урока:

1.Плотность урока не менее 60% и не более 75%-80%;

2.Число видов учебной деятельности -4-7;

3. Средняя продолжительность видов учебной деятельности - до 10 минут;

4. Частота чередования - 7-10 минут;

5. Чередование позы - в соответствии с учебной деятельностью, учитель следит за посадкой.

Условия обучения школьников:

1. Температура в классе - 18-20 C;

2. Влажная уборка проводится 2 раза в день;

3. Помещение проветривается;

4. В интерьере предусмотрены комнатные растения, не мешающие освещению;

5. Обязательно дополнительное освещение над классной доской

Использование разных видов физкультминуток:

1. Оздоровительно - гигиенических;

2. Танцевальных;

3. Физкультурно- спортивных;

4. Подражательных;

5. Двигательно - речевых.

Какие же приемы должен использовать учитель на уроке, чтобы сохранить и укрепить здоровье учащихся:

1. положительный эмоциональный настрой на урок (снимает страх, создает ситуацию успеха);

2. пальчиковая гимнастика (снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке и скованность, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи);

3. дыхательная гимнастика (помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей);

4. физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики);

5. смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости);

6. игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать);

7. оптимальный темп ведения урока;

8. подача материала наиболее доступным рациональным способом (предполагает воздействие на все каналы);

9. нестандартное размещение ученических рабочих мест в классе;

плоскостей;

10. нетрадиционная система опроса;

11. музыкальное сопровождение;

12. групповой метод обучения.

Обычный урок английского языка не вызывает такой тревоги и напряжения, как выполнение тестов и контрольных работ, но тем не менее не всегда сопровождается положительными эмоциями. Поэтому так важно для учителя быть доброжелательным, терпеливым и тактичным по отношению ко всем ученикам независимо от их способностей, поведения или характера. Важно создать на уроке атмосферу сотрудничества и взаимоуважения, заинтересовать и увлечь. Для этого у учителя есть много возможностей.

При планировании урока для учащихся любого возраста очень полезно придумывать задания, выполнение которых не только помогает закрепить какие-либо знания, умения и навыки или получить новые, но и доставляет радость и удовольствие.

Школьный курс английского языка имеет практическую направленность. На уроках английского языка соблюдаются гигиенические требования и учитывается чередование и смена видов деятельности в соответствии c требованиями здоровьесберегающих технологий. С первых уроков дети учатся общаться на английском языке. При этом они должны усвоить большой объем нового материала (лексические единицы, грамматические формы), приобрести произносительные навыки. Я стремлюсь создать приятную, располагающую к занятиям обстановку. И в этом мне помогают зарядки-релаксации.

Цель релаксации - снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, ролевые игры, групповая (парная) работа, пение, танцы, игры-соревнования, игры с предметами, диалоги с героями сказок, просмотр мультфильмов, драматизация небольших сценок

Все знают, как трудно сделать урок английского языка интересным для детей в начальной школе. Если материал будет ярким, захватывающим и соответствовать возрасту, то детям урок понравится. Подвижные игры, разминки и физкультминутки особенно необходимы младшим школьникам. И нам, преподавателям английского языка, гораздо легче логично «вплести» их в структуру урока, чем преподавателю математики, физики или истории.



Естественно, урок необходимо проводить не в традиционной форме, а в форме игры, так как в этом возрасте малышам легче воспринять подаваемый им материал через игру, а игра, как известно, является большим стимулятором чему-либо научиться.



Это может быть и повторение лексики в игре с мячом (при этом нужно помнить о правилах безопасности: мяч должен быть достаточно большим и легким, дети должны встать и выйти из-за парт), и зарядка в сопровождении рифмовок (всем известные ,,Hands up! Hands down!" и ,,Bend your head, bend your knees" и более современные, которыми изобилуют аутентичные учебники). Это могут быть подвижные игры и хороводы (если позволяют размеры класса),

Структура рациональной организации урока английского языка

Данная структура оптимально подходит для проведения уроков, позволяет избежать утомления учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших результатов в преподавании.

Учителю необходимо проявлять терпение и доброжелательность, обязательно одобрять попытки ученика преодолеть трудности, внушать ему, что всё обязательно получится.

Глубоко убеждена, что ощущение успешности является основной составляющей мотивации. Мотивация, в свою очередь, ведет к достижению нового уровня успешности. Конечно, бывает и так, что мотивацией является как раз чрезвычайная сложность задачи. Но такие случаи скорее исключение.

Итак, в наших с вами силах создать как круг успешности, так и порочный круг: неуспех → отсутствие мотивации (зачем? я все равно сделаю неправильно) → ещё больший неуспех → отказ от попыток решить проблему. Стимулируя мотивационную направленность обучения с помощью здоровьесберегающих технологий, мы развиваем и формируем ключевые жизненные компетентности учащихся.

Кроме того, при проведении контроля нужно помнить некоторые советы психологов. Во-первых, при составлении тестов и карточек с индивидуальными заданиями нельзя пользоваться слишком мелким шрифтом и помещать на одну страницу слишком много заданий. Наличие на странице белого (свободного) места снижает напряжение, которое непременно возникает при выполнении контрольных и проверочных работ.

Во-вторых, нужно помнить о том, что разным по темпераменту детям нужно разное количество времени на выполнение одного и того же задания. Поэтому хорошо бы, чтобы при выполнении задания ученики знали необходимый минимум, который нужно выполнить для получения положительной оценки, и максимум - для получения каких-то бонусов (дополнительный балл или дополнительная оценка, если разница между минимумом и максимумом значительная).

При проверке письменных работ лучше подчеркивать ошибки, не исправляя их, давая ученику шанс ещё раз подумать над предложенным заданием. Иногда (если вы не уверены, что ученик самостоятельно разберется, какие ошибки он допустил) можно на полях делать пометки, обозначая тип ошибки, например: G -- grammar, Sp -- spelling, W. o. - word order и так далее. Понятно, что учащиеся должны заранее знать эти обозначения. Даже если после успешного повторного выполнения вы несколько снизите оценку (что тоже должно быть оговорено заранее), учеником будет проделана определенная работа по ликвидации пробелов в знаниях. Если же вы исправите все ошибки, то ученик, скорее всего, обратит внимание только на оценку. Конечно, повторная проверка создает для нас дополнительную работу, но дополнительные усилия учителя всегда будут вознаграждены достижением учениками положительных результатов. Кроме того, при проверке письменных работ, с моей точки зрения, лучше избегать красного цвета, который слишком уж тревожен, агрессивен и категоричен.

Грамматические структуры также легко запоминаются при работе с песнями, стихотворениями, рифмовками и выдержками из интересных текстов. У каждого учителя в «копилке» множество таких «помощников».

При работе с учениками среднего и старшего возраста и введении более сложного материала можно и нужно применять элементы проблемного обучения, так как самостоятельно сделанное открытие всегда вызывает чувство удовлетворения, что, в свою очередь, положительно влияет на психофизическое состояние как каждого учащегося, так и группы в целом.

Формированию здорового образа жизни способствуют изучение и применение на практике следующих тем:

«Соотношение работы и отдыха для правильной организации режима дня»;

«Климат и его влияние на здоровье человека»;

«Спорт и здоровый образ жизни»;

«Здоровое питание и влияние его на здоровье»;

«Экстремальные виды спорта»;

«Генетически-модифицированные продукты и их влияние на здоровье людей»;

«Профилактика болезней»;

«Природная среда как фактор здоровья населения»;

«Основы безопасности жизнедеятельности»;

«Природные катаклизмы и правила поведения в чрезвычайной ситуации»;

«Проблемы выживания в современном мире»;

«Проблемы молодежи»;

«Здоровье и культура общения»;

«Труд, здоровье, долголетие»;

«Генетические проблемы здоровья»;

«Технический прогресс и человеческие способности».

Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой дети сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему «Продукты» дети знакомятся с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете, узнают о различной ценности продуктов и т.д. Так, в 6А классе были проведены нетрадиционные уроки с дегустацией английской кухни. Детям такие уроки особенно нравятся.

Учащиеся средней и старшей школы уже более серьезно и основательно изучают темы, способствующие здоровьесбережению, знакомясь с проблемами взаимозависимости правильного питания и поддержания организма в хорошей форме, диетического питания и активности, профессионального и любительского спорта и его влияния на продолжительность жизни. Глубоко и всесторонне обсуждаются вредные привычки молодежи, такие, как курение, употребление спиртных напитков и наркотиков и их влияние на только на физическое, но и на психическое здоровье неокрепшего организма, на деторождение и др. Учащиеся не только читают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах, группах, проводят пресс-конференции, готовят проекты по этим темам, доклады и рефераты, находя и творчески перерабатывая информацию по интересующим их вопросам, что способствует воспитанию их творческих способностей, учебной компетенции.

4.Результативность

Работа над данной темой охватывает период с 2011 по 2013 годы, в 5Б, 5В классах, 10А, 10Б классах.

В процессе подготовки к урокам учитывались все основные факторы здоровьесберегающих технологий: плотность урока, число видов учебной деятельности, средняя продолжительно различных видов учебной деятельности, частота чередования, число видов преподавания, наличие эмоциональных разрядок, место и длительность применения ТСО, физкульминутки, психологический климат на уроке, моменты наступления утомляемости учащихся и др.

Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересовало, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы в этих классах. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в 11 классах качество знаний по данному виду повысилось на 15%, до70% -11А, до 55% -11Б

Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные при чтении незнакомых текстов. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

При этом общая обученность в экспериментальных классах составляла - 100%.

10б

Английский язык

100 %

55 %

40 %

2011-2012

11 а

11б

Английский язык

100 %

70 %

55 %

Данная методика помогает преодолевать не только языковой барьер, но и формирует ряд общих и специальных учебных умений: отрабатываются приемы запоминания, работы с книгой, справочной литературой, двуязычными словарями.

Учащиеся овладевают приемами работы над языковым материалом: учатся сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы. У них развиваются такие качества характера, как трудолюбие, настойчивость, активность, они с удовольствием посещают уроки английского языка.

Совместная работа в группах при подготовке проектов развивает общекультурные умения ученика, необходимые при сборе, систематизировании, обобщении собранной информации.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

Общие компетентности обучающихся:

муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по английскому языку:

2011-2012 уч. год - Акимцева Валерия, 2 место (район);

2012-2013 уч. год - Шувалова Нина, 3 место (район).

Работа с использованием здоровьесберегающих технологий предъявляет особые требования к педагогу:

1. положительное отношение к ребенку;

2. проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

3. признание права личности быть непохожей на других;

4. предоставление права на свободу выбора;

5. оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

6. учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Анализируя представленный выше практический опыт, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в учебную деятельность и нацелены на получение реального результата.

4 . Новизна

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой- либо учебный предмет, т. к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. Здоровьесберегающая технология рассматривает личностно - ориентированный подход в обучении, она способствует формированию положительной мотивации.

Создание педагогом педагогических ситуаций, требующих активизации личностных качеств ученика, например, воли, преодоления нерешительности, страха, тревоги; ситуаций, которые формируют его личность, тоже включает эта технология.

А значит, она способствует решению и воспитательных задач.

Мой опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным.

Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую.

Метод проектов позволяет перейти от усвоения знаний к их осознанному приобретению. Новизна подхода в том что учащимся дается возможность самим конструировать содержание общения, новый добытый самими материал исследования и форму его представления.

Здоровьесберегающая технология многогранна, комплексна, интересна.

Она включает в себя элементы, части, а порой, и полностью, другие технологииЗдоровьесберегающие технологии

Методика самооценки и

сотрудничества.

Методика применения

опор и приемов

комментирования

Метод стимулирования и

мотивации

Методика развивающего обучения

Данная диаграмма показывает включение различных элементов и разделов других методик на разных этапах работы на уроках.

В основе здоровьесберегающей технологии лежит метод применения опор и приемов комментирования, рассчитанный на вовлечение ученика в познавательную деятельность, методика самооценки и сотрудничества

организующая творческую деятельность по решению новых для них проблем, и метод стимулирования и мотивации.

В этой технологии используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и эгофактор.

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

Проблемность означает, что учащиеся используют иностранный язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения.

Здоровьесберегающие технологии включают в себя многоуровневое обучение, развивающие технологии и проблемное обучение

Важно, чтобы школьники учились с удовольствием. Ребенок учится продуктивно, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость.

Развлекательность - одна из особенностей таких уроков. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки, иметь музыкальное оформление.

Эта методика подразумевает создание эмоционально-нравственных ситуаций, использование учебных дискуссий на этапах подготовки и защиты проектов, стимулирование творческой деятельности учащихся за счет повышения интереса к изучаемому предмету.

Особое значение имеет эгофактор, т. е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах.

Это методика направлена на самого ученика.

Данная диаграмма показывает схему работы по любой технологии, включая здоровьесберегающую.

Самооценивание и взаимооценка.

На своих уроках я достаточно широко практикую самооценивание и взаимооценку.

Например, оцени свою работу на уроке:

Very well (очень хорошо) ok (нормально) not well! (не очень хорошо)

Практикую взаимопроверку тетрадей с короткими буквенными диктантами во 2 классе, где они карандашом проверяют работы смотря на образец на доске и критерии оценки.



Кроме того для снятия утомления и скуки можно использовать такие психологические приемы как намеренная ошибка учителя (оговорился, перепутал буквы, слова, повесил плакат вверх ногами); при ответе одних учеников остальным давать задание на запись ошибок или подсчет слов, употребляемых по теме. Для развития самоконтроля учащиеся могут проверять свою работу, сверяя с образцом. Нужно давать возможность учащимся самостоятельно исправить свою ошибку. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речь и деятельность.

Разноуровневое обучение. Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках осуществляется через учет личных интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объем задания. Дополнительный языковой материал подбирается с учетом увлечений ученика. Важно учитывать тип личности и использовать элементы разноуровневого обучения.

Например при выборе домашнего задания ученикам можно предложить: на 3 балла - найти в тексте и выписать определенные слова; на 4 балла - составить предложения с этими словами; на 5 баллов - составить и рассказ, используя эти слова. Важен учет времени: при проведении контрольных работ нужно помнить о том, что разным по темпераменту детям нужно разное количество времени на выполнение одного и того же задания. Поэтому хорошо бы, чтобы при выполнении задания ученики знали необходимый минимум, который нужно выполнить для получения положительной оценки, и максимум - для получения каких - то бонусов (дополнительный балл или дополнительная оценка, если разница между минимумом и максимумом значительная). Каждый учитель знает, как важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В этом отношении иностранный язык - особый предмет.

Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают языковой материал.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

использование здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка является необходимым в условиях современной действительности. Грамотное применение здоровьесберегающих технологий позитивно сказывается на микроклимате урока, способствует лучшему овладению материалом и повышению мотивации, снимает трудности и сводит к минимуму учебный стресс.

При работе с учениками среднего и старшего возраста и введении более сложного материала можно и нужно применять элементы проблемного обучения, так как самостоятельно сделанное открытие всегда вызывает чувство удовлетворения, что, в свою очередь, положительно влияет на психофизическое состояние как каждого учащегося, так и группы в целом. Для работы с лексикой очень хороши учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов. На этапе закрепления лексики можно применять прием «озвучка» (с опорой на субтитры или без). Можно превратить это в ещё более интересное занятие, попросив учащихся «переозвучить» по-своему тот или иной отрывок. Просмотр мультфильмов на английском языке настраивает на запоминание и одновременно дает

Учащимся 10-11-х классов по душе игра-проект (Project), где они пишут проекты, защищают их, учась тем самым отстаивать свою точку зрения с одной стороны и совершенствуя английскую речь с другой. Этот вид деятельности делает их жизнерадостными, оптимистичными, уверенными в себе. Существует много споров по поводу того, что такое «проект». В своей практике я исхожу из того, что проектом может считаться любой вид аудиторной или внеаудиторной деятельности, при которой происходит поиск дополнительной информации, её сортировка и оформление в любом формате (от открытки, постера или альбома до настольных или компьютерных игр, флеш-анимаций и видеоклипов, концертов или радиопрограмм). Главное, чтобы это было интересно и исполнителям и аудитории при защите проекта. При этом слабые в языковом отношении ученики могут продемонстрировать свои организаторские, творческие или иные способности, поделиться своими увлечениями с другими детьми, найти единомышленников. С целью повышения интереса к английскому языку я провожу занимательные уроки или ввожу занимательные элементы в уроки.

5. Технологичность

Значительная часть современных проблем, отражающих сложность ситуации в системе общего образования и требующих скорейшего разрешения, так или иначе, связаны со здоровьем подрастающего поколения, и учителя английского языка средней школы № 3 стремятся внести свою лепту в решение проблемы здоровья учащихся и педагогов в системе образования. Педагогические наработки, находки, полученные мною в ходе апробации здоровьесберегающих технологий, находят использование на уроках учителей моей школы. С 2011 года я являюсь наставником молодого учителя Повякаловой С. А., которая использует здоровьесберегающие технологии на своих уроках. В ноябре 2013 года данный учитель выступала на фестивале - конкурсе «Педагогические надежды», где она стала победителем, продемонстрировав в конкурсных заданиях использование данных технологий. В свою очередь я, как наставник, стала призером данного конкурса со своей работой «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка».

27.12. 2013 года я обобщила опыт по данной теме на педагогическом совете МБОУ СОШ №3, мое выступление было выставлено на сайте школы. 10.01.2014года я выступала на заседании РМО учителей английского языка, где поделилась с коллегами района своими наработками по данной теме.

6.Выводы

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности. Никто не утверждает, что использование здоровьесберегающих технологий поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка. Эта технология помогает «ввести» реальный иностранный язык в школьный класс, включить ученика в реальную языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру изучаемых стран.

Здоровьесберегающая технология помогает:

1. расширить и углубить свои интересы;

2. обнаружить определенные пробелы в тех или иных областях знаний;

3. проводить чтение профильных текстов, не только для расширения лексического запаса, но и для увеличения знания в различных областях науки;

4. проявить «я-фактор», волевой саморегуляции, фактор избирательности личности;

5. учащимся повышать культуру устной и письменной речи.

6. сохранить здоровье учащихся и педагогов

Данная технология - это часть общего процесса гуманизации системы образования.

Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса преследуют цели через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности, ее правильному восприятию других людей, делать ее более человечной.

Суть здоровьесберегающей технологии в одном: соединить учебный предмет с чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых. Другими словами, она преследует цель целостного воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерениях. Она позволяет расширить кругозор самого учителя.

Список использованной литературы:

1. Брызгалова Т. Система, сберегающая здоровье школьников. // Директор школы, 2003 г., № 4

2. Гвоздева А. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков. // Иностранные языки в школе, 1999 г, № 5.

3. Науменко Ю. Концепция образования, формирующего здоровье школьников. // Директор школы, 2004 г., № 5.

4. Полат Е. Разноуровневое обучение. // Иностранные языки в школе, 2000 г., № 6; 2001 г., № 1.

5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., 2002.

6. Смирнов Н.К.Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., 2003.

7. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Н.И. Дереклеева, Москва 2004

8. Материалы с сайтов pedagogika.by.ru/ , allbest.ru/langv-e.htm, learnenglishkids.britishcouncil.org</</font>

9. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.

10. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.

11. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. - М.: Вако, 2007.

12. Львова ИМ. Физкультминутки//«Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86

13. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.