- Учителю
- Анализ урока информатики Основные базовые алгоритмические конструкции (цикл с условием) и их реализация на языке программирования Pascal
Анализ урока информатики Основные базовые алгоритмические конструкции (цикл с условием) и их реализация на языке программирования Pascal
6
Анализ урока информатики.
Дата проведения урока 12.04.16.
Класс 7м
ФИО учителя информатики: Серокурова Анна Анатольевна.
Количество учащихся по списку: 10 (подгруппа).
Количество присутствующих: 10.
Время проведения урока: 8:30 - 9:10
В компьютерном классе 13 компьютеров -13 рабочих мест учащихся,
ноутбук в распоряжении учителя.
Расположение компьютеров в кабинете соответствует санитарным
нормам.
Компьютер учителя удачно расположен в кабинете, учитель имеет
возможность видеть весь класс.
Все компьютеры в рабочем состоянии.
В кабинете чисто, кабинет хорошо освещен, проветривание
естественное (форточки).
Тема урока: Основные базовые алгоритмические конструкции (цикл
с условием) и их реализация на языке программирования Pascal.
Тип урока: комбинированный - урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями применения предметных ЗУНов.
Структура урока соответствовала теме и дидактической цели занятия: формирование умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Учитель был доброжелательным, смог быстро включить всех учащихся в деловой ритм.
Изучение новой темы проходило в ходе рассказа учителя и сопровождалось показом презентации. Закрепление проходило путем решения учебных задач.
Все учащиеся быстро переключались с одного вида деятельности на другой.
Учителем были поставлены цели урока:
1. изучить тему «Циклический алгоритм. Цикл с условием и его реализация на языке программирования Pascal»;
2. повысить ИКТ-компетентность учащихся путем освоения и практического использования навыков работы в среде «PascalABCNET»;
3. научить использовать полученные знания на практике.
Для достижения поставленных целей учитель использовал технологию разноуровневого обучения. Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Причины, позволяющие считать этот метод продуктивным на уроках
информатики при изучении раздела «Программирование»:
1. Повышается активность учащихся на уроке;
2. Повышается работоспособность учащихся на уроке;
3. Повышается мотивация к изучению учебного материала;
4. Улучшается качество знаний учащихся.
В структуре уровневой дифференциации по обученности (именно такой вариант технологии разноуровневого обучения использовала на уроке Анна Анатольевна) выделяют, как правило, три уровня:
-
минимальный (государственный стандарт),
-
базовый (программный),
-
вариативный (творческий или усложненный).
Критерии отбора учащихся в тот или иной уровень:
-
результаты обучения учащегося;
-
желание самих учащихся;
Примерное разделение учащихся на три группы:
-
первую группу образовали ученики "тугодумы" (2 чел.) с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение материала, чем другим.
-
вторую группу образовали дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением (3 чел.). Такие дети не могут сконцентрировать своё внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного.
-
третью группу образовали дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения (5 чел.). Это дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.
Применение технологии разноуровневого обучения на уроках информатики при изучении раздела «Программирование» вызвано тем, что учитель в образовательном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются.
Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций:
-
добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже госстандарта);
-
полное усвоение базового компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил коммуникаций и общения (на уроке учащиеся из одной группы, сидевшие рядом, при необходимости обсуждали решение задач);
-
главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки (если позволяет время, то учащиеся, быстрее всех справившиеся с решением своего задания помогают другим ученикам или проверяют их решения);
-
в случае затруднений каждый получает помощь и этой помощью следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы;
-
при оперативной работе школьника на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнение планируемой нормы (учащиеся, которые справились на уроке с решением индивидуальных заданий были освобождены от этой части домашней работы).
Методику уровневого обучения Анна Анатольевна использовала при индивидуальной работе с учениками, но ее можно использовать и при работе учащихся в группах. При систематическом использовании методики уровневого обучения по мере развития ученики могут переходить с одного уровня обученности на другой, более высокий.
Разноуровневый подход осуществляется учителем не за счёт того, что одним ученикам дают меньше учебного материала, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам одинаковый объём материала, учитель установил различные требования к его усвоению.
Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в:
-
делении учащихся на группы (по уровню знаний, способностям);
-
разработке или подборке разноуровневых заданий;
-
оценивании деятельности учащихся.
Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь
следующих целей:
Для первой группы (группа "А")
1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий
базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его
индивидуальными способностями.
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по
образцу.
Для второй группы (группа "В")
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового
материала.
4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием,
проектом.
Для третьей группы (группа " С")
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания
повышенной сложности.
3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть
творческие возможности, совершенствовать языковые умения
учащихся.
Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента
с коллектива учащихся на личность каждого из них с её
индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для
развития познавательной активности и самостоятельности.
1. Основные профессиональные качества учителя
1.1. Знание предмета и общая эрудиция. Учитель предлагает дополнительную информацию по теме. Раскрывает межпредметные связи, актуальность темы и ее связь с жизнью. Грамотно отвечает на все вопросы учащихся.
1.2. Культура речи и умение взаимодействовать с аудиторией. Речь учителя грамотная, образная и эмоциональная. Темп речи соответствует особенностям восприятия учащихся. Устанавливает зрительный контакт с учащимися класса в целом (понимает, насколько полно донесена информация до учащихся во время урока, получает обратную связь, оценивает, насколько понятно сказанное, есть ли необходимость повторения).
1.3. Взаимоотношения с обучающимися. Стиль общения выбирается с учетом определенной ситуации. Степень ориентации учителя в ситуации общения достаточно высокая, он адекватно оценивает себя и других, понимает подтекст общения, эмоциональное состояние обучающихся.
2. Основные этапы урока
2.1. Целеполагание. Формулирует цели урока (новые способы действий). Привлекает учащихся к формулированию целей урока.
2.2. Мотивация. Учитель создает на уроке «точку удивления», условия для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием, создает ситуацию успеха для каждого ученика. Учитывает тип учебной мотивации учащихся класса.
2.3. Актуализация имеющихся знаний. Опора на жизненный опыт учащихся и знания, имеющиеся по данной теме. Учитель использует различные приемы актуализации (указать), позволяющие включить учащихся в освоение нового знания.
2.4. Содержание учебного материала и содержание образования, деятельность учащихся на уроке. Учебный материал и единица содержания образования (способ, схема, алгоритм) не даются учащимся в готовом виде, а проектируются и «добываются» на уроке вместе с учащимися. Учащиеся вовлечены в самостоятельную деятельность более 50% времени урока.
2.5. Рефлексия. Организована рефлексия учащихся по следующим позициям:
• цель, поставленная учащимися;
• усвоенные способы действий;
• возникшие трудности;
• дальнейшие задачи.
2.6. Оценка результатов. Учащиеся имеют возможность оценить свою работу и работу одноклассников по известным им критериям.
2.7. Домашнее задание. Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов урока.
3. Основные характеристики учащихся
3.1. Степень познавательной активности. Более 70% учащихся класса проявляют активность на уроке. Поднимают руки, отвечают на вопросы учителя, участвуют в обсуждениях, делают дополнения.
3.2. Степень самостоятельности. Учащиеся самостоятельно ставят учебные задачи, выполняют задания без помощи учителя и одноклассников, определяют оптимальный для себя объем заданий. Могут самостоятельно определить свои учебные трудности
3.3. Уровень специальных умений и навыков. Устные и письменные ответы более 70% учащихся отличаются грамотностью и полнотой. Учащиеся свободно владеют терминологией по предмету. Могут применять знания в нестандартной ситуации.
3.4. Уровень сформированности (развития) универсальных учебных действий (УУД). Учащиеся владеют разными группами УУД в соответствии с возрастом (коммуникативными, познавательными, регулятивными).
3.5. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности. В начале урока все учащиеся находятся в классе и готовы к уроку (подготовлено все необходимое, выполнено домашнее задание). Все учащиеся класса знают и соблюдают правила поведения на уроке.
4. Оценка эффективности и грамотности организации урока.
4.1. Соответствие этапов урока требованиям системно-деятельностного подхода. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС общего образования (по уровням) и имеет все этапы, позволяющие реализовать системно-деятельностный подход. Связи между этапами урока выстроены логично.
4.2. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, чередование и смена видов деятельности. Время урока использовано эффективно. Темп урока высокий (или адекватный индивидуальным характеристикам обучающихся в классе). Смена видов деятельности оправдана с точки зрения цели урока.
4.3. Целесообразность и эффективность использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Использование ИКТ позволяет более эффективно работать с материалом, способствует лучшему усвоению.
4.4. Формы организации познавательной деятельности учащихся. Учитель организует учебное сотрудничество обучающихся совместно - распределенную деятельность при решении учебных задач, учит работе в группе либо организует работу каждого ученика по индивидуальному плану. Работает попеременно с разными группами учащихся, дифференцируя их по уровню знаний.
4.5. Методы обучения. Учитель применяет интерактивные, исследовательские методы обучения, эвристическую беседу, проблемное обучение.
4.6. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока и эффективность контроля. Учитель получает обратную связь от всех учеников класса. При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата.
4.7. Соблюдение требований СанПиН. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках учитель проводит физкультминутки и гимнастику для глаз. Учитель чередует во время урока различные виды учебной деятельности. Соблюдает требования к продолжительности непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения.
5. Оценка результатов проведенного урока
5.1. Степень обучающего воздействия урока на учащихся. Предметный материал урока (указать какой) усвоен большинством учащихся класса. Рефлексия в конце урока отражает понимание материала.
5.2. Работа по формированию УУД на уроке. Построение урока, формы работы позволяют формировать (развивать) УУД (указать вид).
УУД, формируемые на уроке:
-
личностные: создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности в кабинете информатики, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.), создание условий для самопознания и самореализации (компьютер является как средство самопознания);
-
регулятивные: умение формулировать собственные учебные цели - цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы;
-
познавательные: владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием; умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент);
-
коммуникативные: владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе), ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами), понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией в том числе формальных языков, систем кодирования, языков программирования, владение ими на соответствующем уровне.