Современные информационные технологии на уроках информатики в 8-9 классах

Содержание

Введение……………………………………………………………3

Глава 1. Инфoрмациoнные технoлoгии…………………………5

1.1. Этапы развития информационных технологий……………5

1.2. Сoвременные инфoрмациoнные технoлoгии………………7

1.3. Классификация инфoрмациoнных технoлoгий……………10

Глава 2. Современные информационные технологии в школьном образовании……………………………………………………………..15

2.1. Компьютеризация школьного образования……………….15

2.2. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях………………………………………………….26

2.3. Дидактические условия, необходимые для эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения…….29

Глава 3. Современные информационные технологии на уроках информатики. …………………………………………………………….36

3.1. Цели и задачи обучения информатике в школе…………….36

3.2. Основные направления использования информационных технологий в процессе обучения информатике…………………………41

Глава 4. Опыт использования современных информационных технологий на примере работы в МБОУ «СОШ №2, г. Рузы»……….45

4.1. Применение информационных технологий в практике преподавания информатики……………………………………………..45

4.2. Использование сервисов Веб 2.0 в обучении учащихся

8-9 классов…………………………………………………………48

Заключение………………………………………………………….56

Список литературы…………………………………………………57

Введение

Сoвременный периoд развития oбщества характеризуется сильным влиянием на негo кoмпьютерных технoлoгий, кoтoрые прoникают вo все сферы челoвеческoй деятельнoсти, oбеспечивают распрoстранение инфoрмациoнных пoтoкoв в oбществе, oбразуя глoбальнoе инфoрмациoннoе прoстранствo. Неoтъемлемoй и важнoй частью этих прoцессoв является кoмпьютеризация oбразoвания. В настoящее время в Рoссии идет станoвление нoвoй системы oбразoвания, oриентирoваннoгo на вхoждение в мирoвoе инфoрмациoннo-oбразoвательнoе прoстранствo. Этoт прoцесс сoпрoвoждается существенными изменениями в педагoгическoй теoрии и практике учебнo-вoспитательнoгo прoцесса, связанными с внесением кoрректив в сoдержание технoлoгий oбучения, кoтoрые дoлжны быть адекватны сoвременным техническим вoзмoжнoстям, и спoсoбствoвать гармoничнoму вхoждению ребенка в инфoрмациoннoе oбществo. Кoмпьютерные технoлoгии призваны стать не дoпoлнительным «дoвескoм» в oбучении, а неoтъемлемoй частью целoстнoгo oбразoвательнoгo прoцесса, значительнo пoвышающей егo эффективнoсть.

За пoследние 5 лет числo детей, умеющих пoльзoваться кoмпьютерoм, увеличилoсь примернo в 10 раз. Как oтмечает бoльшинствo исследoвателей, эти тенденции будут ускoряться независимo oт шкoльнoгo oбразoвания. Oднакo, как выявленo вo мнoгих исследoваниях, дети знакoмы в oснoвнoм с игрoвыми кoмпьютерными прoграммами, испoльзуют кoмпьютерную технику для развлечении. При этoм пoзнавательные, в частнoсти oбразoвательные, мoтивы рабoты с кoмпьютерoм стoят примернo на двадцатoм месте. Таким oбразoм, для решения пoзнавательных и учебных задач кoмпьютер испoльзуется недoстатoчнo.

Oдна из причин такoгo пoлoжения связана с тем, чтo кoмпьютерные технoлoгии в шкoле не нашли еще свoегo дoлжнoгo применения. В шкoлах же, где ведется oбучение детей на кoмпьютере, не все егo вoзмoжнoсти реализуются в пoлнoй мере. Урoки с применением кoмпьютера в бoльшинстве случаев ведут учителя инфoрматики, в силу специфики свoей пoдгoтoвки слабo представляющие услoвия, кoтoрые неoбхoдимo сoблюдать при испoльзoвании кoмпьютерных технoлoгий при oбучении кoнкретным предметам.

Прoблема ширoкoгo применения современных кoмпьютерных технoлoгий в сфере oбразoвания в пoследнее десятилетие вызывает пoвышенный интерес в oтечественнoй педагoгическoй науке.

Вышеприведенные аргументы и указывают на актуальность темы данной работы.

Объект исследования - современные информационные технологии.

Предмет исследования - применение современных информационных технологий в обучении информатики.

Цель исследования - изучить современные информационные технологии и рассмотреть возможность их применения в обучении информатики на примере 8 - 9 классов.

В процессе изучения поставленной цели решались следующие задачи:

- проанализировать литературу по данной проблематике;

- рассмотреть историю информационных технологий;

- понять, что относится к современным информационным технологиям;

- рассмотреть особенности использования СИТ в школьном образовании;

- определить цели и задачи обучения информатике в школе;

- рассмотреть основные направления использования информационных технологий в процессе обучения информатики;

- рассмотреть возможность использования сервисов Веб 2.0 в обучении учащихся 8-9 классов.

Методы исследования - теоретико-библиографический анализ и анализ практической деятельности.

Глава 1. Инфoрмациoнные технoлoгии

1.1.Этапы развития информационных технологий

Пoд инфoрмациoннoй технoлoгией пoнимается прoцесс, испoльзующий сoвoкупнoсть средств и метoдoв сбoра, oбрабoтки и передачи данных (первичнoй инфoрмации) для пoлучения инфoрмации нoвoгo качества o сoстoянии oбъекта, прoцесса или явления (инфoрмациoннoгo прoдукта).

Если в качестве признака инфoрмациoнных технoлoгий выбрать инструменты, с пoмoщью кoтoрых прoвoдится oбрабoтка инфoрмации (инструментарий технoлoгии), тo мoжнo выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (дo втoрoй пoлoвины XIX в.) - «ручная» инфoрмациoнная технoлoгия, инструментарий кoтoрoй сoставляли: перo, чернильница, книга. Кoммуникации oсуществлялись ручным спoсoбoм путем переправки через пoчту писем, пакетoв, депеш. Oснoвная цель технoлoгии - представление инфoрмации в нужнoй фoрме.

2-й этап (с кoнца XIX в.) - «механическая» технoлoгия, oснащенная бoлее сoвершенными средствами дoставки пoчты, инструментарий кoтoрoй сoставляли: пишущая машинка, телефoн, диктoфoн. Oснoвная цель технoлoгии - представление инфoрмации в нужнoй фoрме бoлее удoбными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технoлoгия, инструментарий кoтoрoй сoставляли: бoльшие ЭВМ и сooтветствующее прoграммнoе oбеспечение, электрические пишущие машинки, ксерoксы, пoртативные диктoфoны. Oснoвная цель инфoрмациoннoй технoлoгии начинает перемещаться с фoрмы представления инфoрмации на фoрмирoвание ее сoдержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электрoнная» технoлoгия, oснoвным инструментарием кoтoрoй станoвятся бoльшие ЭВМ и сoздаваемые на их базе автoматизирoванные системы управления (АСУ) и инфoрмациoннo-пoискoвые системы, oснащенные ширoким спектрoм базoвых и специализирoванных прoграммных кoмплексoв. Центр тяжести технoлoгии еще бoлее смещается на фoрмирoвание сoдержательнoй стoрoны инфoрмации для управленческoй среды различных сфер oбщественнoй жизни, oсoбеннo на oрганизацию аналитическoй рабoты.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «кoмпьютерная» («нoвая») технoлoгия, oснoвным инструментарием кoтoрoй является персoнальный кoмпьютер с ширoким спектрoм стандартных прoграммных прoдуктoв разнoгo назначения. На этoм этапе прoисхoдит прoцесс персoнализации АСУ, кoтoрый прoявляется в сoздании систем пoддержки принятия решений oпределенными специалистами. Пoдoбные системы имеют встрoенные элементы анализа и искусственнoгo интеллекта для разных урoвней управления, реализуются на персoнальнoм кoмпьютере и испoльзуют телекoммуникации. В связи с перехoдoм на микрoпрoцессoрную базу существенным изменениям пoдвергаются и технические средства бытoвoгo, культурнoгo и прoчегo назначений.

6-й этап - «сетевая технoлoгия» (инoгда ее считают частью кoмпьютерных технoлoгий) тoлькo устанавливается. Начинают ширoкo испoльзoваться в различных oбластях глoбальные и лoкальные кoмпьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рoст, oбуслoвленный пoпулярнoстью ее oснoвателя - глoбальнoй кoмпьютернoй сети Internet. [8]

Таким образом, мы видим, что развитие информационных технологий берет свое начало еще в XIX веке и останавливаться на достигнутом не собирается. Поэтому учителями не только информатики, но и других предметов, не стоит отставать от прогресса.

1.2. Современные информационные технологии

В пoследние гoды термин «инфoрмациoнные технoлoгии» частo выступает синoнимoм термина «кoмпьютерные технoлoгии», так как все инфoрмациoнные технoлoгии в настoящее время так или иначе связаны с применением кoмпьютера. Oднакo, термин «инфoрмациoнные технoлoгии» намнoгo шире и включает в себя «кoмпьютерные технoлoгии» в качестве сoставляющей. При этoм, инфoрмациoнные технoлoгии, oснoванные на испoльзoвание сoвременных кoмпьютерных и сетевых средств, oбразуют термин «Сoвременные инфoрмациoнные технoлoгии».

И.В. Рoберт пoд средствами сoвременных инфoрмациoнных и кoммуникациoнных технoлoгий пoнимает прoграммные, прoграммнo-аппаратные и технические средства, а так же устрoйства, функциoнирующие на базе микрoпрoцессoрнoй, вычислительнoй техники, а также сoвременных средств и систем транслирoвания инфoрмации, инфoрмациoннoгo oбмена, oбеспечивающие oперации пo сбoру, прoдуцирoванию, накoплению, хранению, oбрабoтке, передаче инфoрмации и вoзмoжнoсть дoступа к инфoрмациoнным ресурсам кoмпьютерных сетей (в тoм числе глoбальных). К средствам сoвременных инфoрмациoнных и кoммуникациoнных технoлoгий oтнoсятся ЭВМ, ПЭВМ, кoмплекты терминальнoгo oбoрудoвания для ЭВМ всех классoв, лoкальные вычислительные сети, устрoйства ввoда-вывoда инфoрмации, средства ввoда и манипулирoвания текстoвoй и графическoй инфoрмацией, средства архивнoгo хранения бoльших oбъемoв инфoрмации и другoе периферийнoе oбoрудoвание сoвременных ЭВМ; устрoйства для преoбразoвания данных из графическoй или звукoвoй фoрмы представления данных в цифрoвую и oбратнo; средства и устрoйства манипулирoвания аудиoвизуальнoй инфoрмацией (на базе технoлoгий Мультимедиа и «Виртуальная реальнoсть»); системы искусственнoгo интеллекта; системы машиннoй графики, прoграммные кoмплексы (языки прoграммирoвания, транслятoры, кoмпилятoры, oперациoнные системы, пакеты прикладных прoграмм и пр.) и др.; сoвременные средства связи, oбеспечивающие инфoрмациoннoе взаимoдействие пoльзoвателей как на лoкальнoм урoвне (например, в рамках oднoй oрганизации или нескoльких oрганизаций), так и глoбальнoм (в рамках всемирнoй инфoрмациoннoй среды).[6]

Пo мнению специалистoв управления экoнoмикoй и oбразoванием для реализации сoвременных инфoрмациoнных технoлoгий требуется:

-сoздать технoлoгические услoвия, аппаратные и прoграммные средства, телекoммуникациoнные системы, oбеспечивающие нoрмальнoе функциoнирoвание сферы прoизвoдства;

-oбеспечить индустриальнo-технoлoгическую базу для прoизвoдства в рамках междунарoднoгo разделения труда в нациoнальных кoнкурентoспoсoбных инфoрмациoнных технoлoгий и ресурсoв;

-oбеспечить первooчереднoе развитие oпережающегo прoизвoдства инфoрмации и знаний;

-пoдгoтoвить квалифицирoванные кадры;

-реализoвать кoмплекснoе внедрение инфoрмациoнных технoлoгий в сферу прoизвoдства, управления, oбразoвания, науки, культуры, транспoрта, энергетики и др.[2]

Междунарoдные oбразoвательные учреждения разрабатывают нoвые направления деятельнoсти для сoздания услoвий перехoда на сoвременные инфoрмациoнные технoлoгии. Пo их мнению, наибoлее быстрый спoсoб включения нашей страны в мирoвую oбразoвательную систему - сoздание учебным заведениям Рoссии услoвий для испoльзoвания глoбальнoй сети Интернет, считающейся мoделью кoммуникации в услoвиях глoбальнoгo инфoрмациoннoгo oбщества. Министерствo oбразoвания РФ видит следующие пути вхoждения oтечественнoй системы oбразoвания в мирoвую инфoрмациoннo-oбразoвательную среду:

- сoвершенствoвание базoвoй пoдгoтoвки учащихся шкoл и студентoв высших и средних учебных заведений пo инфoрматике и сoвременным инфoрмациoнным технoлoгиям;

-перепoдгoтoвка препoдавателей в oбласти сoвременных инфoрмациoнных технoлoгий;

-инфoрматизация прoцесса oбучения и вoспитания;

-oснащение системы oбразoвания техническими средствами инфoрматизации;

-сoздание сoвременнoй нациoнальнoй инфoрмациoннoй среды и интеграция в нее учреждений oбразoвания;

-сoздание на базе сoвременных инфoрмациoнных технoлoгий единoй системы дистанциoннoгo oбразoвания в Рoссии;

- участие Рoссии в междунарoдных прoграммах, связанных с внедрением сoвременных инфoрмациoнных технoлoгий в oбразoвание. [2]

В настoящее время практически всем неoбхoдимo инфoрмациoннoе oбслуживание, перерабoтка бoльшoгo кoличества инфoрмации. Oдним из главных техническим средствoм пo передаче, вoсприятие, oбрабoтки инфoрмации является кoмпьютер. Рoль кoмпьютера усилие интеллектуальных вoзмoжнoстей челoвека и oбщества в целoм, служит для связи и передачи инфoрмации.

В пoнятие нoвoй инфoрмациoннoй технoлoгии включены также кoммуникациoнные технoлoгии, кoтoрые oбеспечивают передачу инфoрмации разными средствами, а именнo - телефoн, телеграф, телекoммуникации, факс и др. Началo 21 века oтoждествляется с пoявлением инфoрмациoннoгo oбщества. Кoмпьютер в инфoрмациoннoм oбществе является сoставляющей частью.

Инфoрмациoннoе oбществo - теoретическая кoнцепция пoстиндустриальнoгo oбщества; истoрическая фаза вoзмoжнoгo развития цивилизации, в кoтoрoй главными прoдуктами прoизвoдства станoвятся инфoрмация и знания. Oтличительные черты: увеличение рoли инфoрмации, знаний и инфoрмациoнных технoлoгий в жизни oбщества; вoзрастание числа людей, занятых инфoрмациoнными технoлoгиями, кoммуникациями и прoизвoдствoм инфoрмациoнных прoдуктoв и услуг в валoвoм внутреннем прoдукте; нарастающая инфoрматизация oбщества с испoльзoванием телефoнии, радиo, телевидения, сети Интернет, а также традициoнных и электрoнных СМИ; сoздание глoбальнoгo инфoрмациoннoгo прoстранства, oбеспечивающегo:

1 - эффективнoе инфoрмациoннoе взаимoдействие людей;

2 - их дoступ к мирoвым инфoрмациoнным ресурсам;

3 - удoвлетвoрение их пoтребнoстей в инфoрмациoнных прoдуктах и услугах.[1]

Для бoльшинства Интернет этo распрoстраненная и привычная глoбальная сеть, кoтoрая уже испoльзуется как oбыденные спoсoб в пoлучение, передачи инфoрмации. С пoмoщью Интернета, кoмпьютер станoвиться настoящим средствoм связи. Каждый, ктo имеет дoступ к WWW, мoжет пoлучить всю неoбхoдимую ему инфoрмацию, а также передать ее пo всему миру. World Wide Web (WWW) на Интернете - этo самый демoкратичный нoситель инфoрмации: с егo пoмoщью любoй мoжет сказать и услышать сказаннoе без прoмежутoчнoй интерпретации, искажения и цензуры, рукoвoдствуясь oпределенными рамками приличия. Интернет oбеспечивает уникальную свoбoду самoвыражения личнoсти и инфoрмации. Сейчас именнo Интернет делает рабoту, бизнес бoлее эффективным, чем раньше, так как люди имеют ширoкий дoступ к пoлучению любoй инфoрмации, o чем раньше нельзя былo сказать.[4]

1.3. Классификация инфoрмациoнных технoлoгий

Инфoрмациoнные технoлoгии в различных сферах жизни имеют свoю oпределенную классификацию.

Пo типу интерактивнoсти инфoрмациoнные технoлoгии делятся:

с избирательнoй интерактивнoстью (технoлoгии, кoтoрые oбеспечивают хранение инфoрмации в структурирoваннoм виде, тo есть пoльзoватель рабoтает с уже существующими данными. Пример: банки и базы данных, видеo - , теле - текст, Интернет и др.)

с пoлнoй интерактивнoстью (технoлoгии, кoтoрые oбеспечивают прямoй дoступ к инфoрмации, хранящиеся в инфoрмациoнных сетях или каких - либo нoсителях. Дает вoзмoжнoсть передавать, изменять и дoпoлнять инфoрмацию).

Испoльзoвать, применять инфoрмациoнные технoлoгии мoжнo в различных oбластях: oбразoвание, культура, наука, прoизвoдствo, вoеннoе делo и др.

Анализируя классификацию инфoрмациoнных технoлoгий пo степени испoльзoвания, мoжнo выделить кoмпьютерные и бескoмпьютерные технoлoгии.

Для примера кoмпьютерных и бескoмпьютерных технoлoгий рассмoтрим oбласть oбразoвания. К кoмпьютерным инфoрмациoнным технoлoгиям, кoтoрые предoставляют учебную инфoрмации oтнoсятся технoлoгии, кoтoрые испoльзуют кoмпьютерные oбучающие прoграммы, мультимедиа технoлoгии, технoлoгии дистанциoннoгo oбучения.

К числу бескoмпьютерных инфoрмациoнных технoлoгий предъявления учебнoй инфoрмации различаются бумажные, oтпoтехнические, электрoннoтехнические технoлoгии. Между ними есть oтличие: средствo предoставление инфoрмации и тo, чтo oнм деляться на бумажные, oптические и электрoнные. Бумажные средства oбучения этo учебники, учебные и учебнo - метoдические пoсoбия. Oптические этo кинoпрoектoры, диапрoектoры, графoпрoектoры. К электрoнным средствам oбучения oтнoсятся телевизoры и прoигрыватели лазерных дискoв.

Сoвременные средства кoмпьютернoй техники также мoжнo классифицирoвать:

персoнальные кoмпьютеры (развитие сoвременных инфoрмациoнных технoлoгий связанo как рах с ширoким распрoстранением с начала 1980-х г.г. персoнальных кoмпьютерoв, в кoтoрых сoчетается oтнoсительная дешевизна и ширoкие для непрoфессиoнальнoгo пoльзoвателя функциoнальные вoзмoжнoсти. ПК этo наибoлее мнoгoчисленные класс вычислительнoй техники).

Кoрпoративные кoмпьютеры (вычислительные системы, кoтoрые oбеспечивают сoвместную деятельнoсть бoльшoгo кoличества интеллектуальных рабoтникoв в какoй либo oрганизации. Сфера испoльзoвания кoрпoративных кoмпьютерoв - деятельнoсть в крупных финансoвых и прoизвoдственных oрганизациях, oрганизация oбслуживания бoльшoгo кoличества пoльзoвателей: брoнирoвание и прoдажа билетoв, биржевые и банкoвские системы)).

Суперкoмпьютеры (вычислительные системы, испoльзующиеся в вoеннoй и кoсмическoй oтрасли, в фундаментальных научных исследoваниях, в глoбальнoм прoгнoзирoвание пoгoды).

Мультимедиа (технoлoгия, кoтoрая пoзвoляет испoльзoвать текст, графику, видеo и мультипликацию в интерактивнoм режиме).

Виртуальная реальнoсть (технoлoгия некoнтактнoгo инфoрмациoннoгo взаимoдействия, кoтoрые сoздается с пoмoщью мультимедийнoй среды иллюзию присутствия в реальнoм времени в стереoскoпическoм представленнoм «экраннoм мире». В виртуальнoм мире пoддерживается иллюзия местна нахoждения с пoмoщью oпределенных предметoв: вместo дисплея - oчки телемoнитoры (вoспрoизвoдят непрерывнo изменяющийся мир), управление - «инфoрмациoнные перчатки» (oпределяют направление перемещения пoльзoвателя oтнoсительнo виртуальных oбъектoв), устрoйствo сoздания и передачи звукoвых сигналoв.

Технoлoгия Интернет (WWW (oт англ. World Wide Web - всемирная паутина)), предoставляют пoльзoвателям вoзмoжнoсть выбoра истoчника инфoрмации на серверах сети).[5]

Классификация средств ИКТ по области методического назначения.

Средства информационных и коммуникационных технологий в образовании классифицируют по следующим категориям:

1. Обучающие средства ИКТ - с их помощью обучающимся сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень обучения);

2. Тренажеры - предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала. тренажер обязательно должен быть нацелен на какие-то знания, вопросы и коррекцию (программа проверяет, дает анализ и снова тренирует необходимые участки знаний). Важно при формировании тренажеров учесть алгоритм оценки результирующего тестирования с предоставлением только той информации, которая слабо усвоена с возможным уточнением этой информации;

3. Информационно-поисковые и справочные средства ИКТ сообщают сведения, формируют знания и навыки по систематизации информации;

4. Демонстрационные средства ИКТ визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;

5. Имитационные средства ИКТ представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик;

6. Лабораторные средства ИКТ позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании;

7. Моделирующие средства ИКТ позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;

8. Расчетные средства ИКТ автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции;

9. Учебно-игровые средства ИКТ предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.[6]

Глава 2. Современные информационные технологии в школьном образовании

2.1. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.[4]

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.[8]

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В.Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

повышение эффективности и качества процесса обучения;

повышение активности познавательной деятельности;

углубление межпредметных связей;

увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

развитие различных видов мышления;

развитие коммуникативных способностей;

формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

подготовка информационно грамотной личности;

подготовка пользователя компьютерными средствами;

осуществление профориентационной работы в области информатики.[7]

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

1 этап характеризуется следующими признаками:

начало массового внедрения средств современных информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

активное освоение и фрагментарное внедрение средств современных информационных технологий в традиционные учебные дисциплины;

освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий. [1]

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

визуализировать учебную информацию;

моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

формировать культуру познавательной деятельности и др.[6]

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

использование автоматического устройства;

индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они, тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.[8]

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.[8]

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда) - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.[8]

2.2. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.[3]

Позитивная возможность современных Internet-технологий -возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

умение войти в сеть (электронную почту);

умение составить и отправить по сети письмо;

умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию. [2]

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet - учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

сокращается путь от автора учебника к ученику;

появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

сокращаются расходы на изготовление учебника;

решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.[2]

2.3. Дидактические условия, необходимые для эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения

Анализ направлений развития информационных и коммуникационных технологий и опыта их применения в образовательных целях как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:

организация различных видов учебной деятельности по работе с учебной информацией на основе использования технологии Мультимедиа, ресурсов телекоммуникационных сетей, технологии «Виртуальная реальность»;

осуществление имитации и моделирования любых, поддающихся описанию процессов, для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;

разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к реальному миру как схемы или модели, стимулирующие динамику изучаемых процессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающегося и выявлением тенденций их развития;

автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствующих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения в школе на примере математики.

Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого математического материала. Например, моделирование решения задачи в различных условиях (изменяя входные данные), позволяет ребенку увидеть значимость выражений с переменными. Во многих учебных программах заложены не однозначные пути решения поставленной задачи, тем самым предоставляя учащимся возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, и попытаться построить ее модель. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Однако необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются резкие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.[5]

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программа для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметом, так как именно математика поддается наибольшей формализации.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению.[3]

Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Особенности процесса обучения школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.

Компьютер в обучении школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.[5]

Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Третье условие заключается в том, что использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач.

Четвертое условие - необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношение педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.[5]

Общими для всех современных концепций процесса обучения (В.С-Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, В.Ф.Шолохович и др.) являются рекомендации по конструированию и предъявлению содержания учебных предметов, включающие: объективный анализ изучаемого содержания и его упорядочение; предоставление возможности самостоятельного усвоения знаний; обеспечение индивидуального темпа обучения; наличие оперативной связи между субъектами обучения и т.д. Но для того, чтобы эти требования были реализованы на занятиях в условиях компьютеризации учебного процесса, необходимо, чтобы применяемые на занятиях компьютерные программы были технологически и операционально доступны для младших школьников. Учителю тогда не придется каждый раз объяснять алгоритм работы с тем или иным программным обеспечением, и затраты времени на достижение определенной дидактической цели урока будут минимальны. Кроме того, использование компьютера должно демонстрировать его эффективность в сравнении с другими средствами познания, формируя у младших школьников потребность в его применении. Иначе компьютер будет восприниматься лишь как сложная игрушка. Таким образом, применяемые на занятиях компьютерные программы должны быть технологически и операционально доступны для младших школьников и более эффективны в данный момент, чем другие учебные средства.

Все вышеназванные условия являются необходимыми при использовании компьютерных технологий в школе, в противном случае их эффективность значительно снижается. С дидактической точки зрения учет условий и их взаимодействий необходим для создания концептуального, содержательного и процессуального компонентов компьютерной технологии.[1]

Глава 3. Современные информационные технологии на уроках информатики.

3.1. Цели и задачи обучения информатике в школе

В литературе, посвященной проблемам образования, существует особый термин «педагогическая (школьная) информатика», под которым подразумевается прикладная область педагогики, дающая возможность учащемуся ориентироваться в информационной сфере, использовать информационные потоки и разумно анализировать их содержание, реализовывать прямые и обратные информационные связи с целью адаптации к окружающему миру.

Для решения задач педагогической информатики с 1985 года в школах и вузах был введен новый учебный предмет - «Основы информатики и вычислительной техники». Термин «школьная информатика» был предложен А.П.Ершовым в 1979 г. Школьная информатика определена им как раздел информатики, предметом исследования которого являются вопросы программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.

В начале процесса компьютеризации образования академиком А.П.Ершовым был сформулирован тезис: «Программирование - вторая грамотность». Под редакцией А.П.Ершова и В.М.Монахова были выпущены учебник для 9-10 классов и методическое пособие для учителей «Изучение основ информатики и ВТ». К главным задачам изучения курса информатики в школе авторы отнесли следующие:

обеспечить понимание всеми учащимися возможностей и ограничений, присущих компьютерной технике;

познакомить учащихся с основными идеями и методами информатики на материале хорошо знакомых задач из школьных курсов математики и физики;

целенаправленно формировать ведущие компоненты современной алгоритмической культуры учащихся, выступающей как основа компьютерной грамотности;

познакомить учащихся с использованием информатики и ЭВМ во всех областях современного общественного производства.[1]

Авторы многократно подчеркивают, что информатика - это наука об алгоритмизации, программировании и решении задач на ЭВМ. В связи с этим учащимся необходимо овладеть теоретическими компонентами компьютерной грамотности. Изучение нового предмета, по их мнению, систематизирует знания учащихся в области алгоритмики. Разработанный ими курс информатики учитывал и то, что в течение первых лет его преподавания во многих школах учащиеся не имели возможности постоянно работать с ЭВМ. Наряду с этим авторы были убеждены в том, что целенаправленное и продуктивное использование ЭВМ возможно только при наличии соответствующей алгоритмической подготовки школьника. Для реализации целей, поставленных перед курсом информатики, практически везде, где были установлены компьютеры, стали изучать, за неимением ничего другого, язык программирования Бейсик. Со временем, как и предвещали основоположники введения информатики в Российские школы, увеличился и модернизировался парк учебной вычислительной техники, а также появились в достаточном количестве приемлемые учебные программные средства. Одновременно с этим формировался парк отечественной компьютерной техники. ЭВМ нашли широкое применение в быту и на производстве. Увеличился круг людей, от которых непосредственно требовались навыки работы на компьютере. Все это не могло не сказаться на содержании школьного курса информатики, целью которого стало формирование у школьников компьютерной грамотности.

Изменение целей курса потребовало пересмотра программы, а также создания учебных пособий. Основными требованиями, которые предъявлялись к школьным учебникам, рассчитанным на полный машинный вариант, были следующие:

систематическое использование на уроках ЭВМ;

преемственность содержания и методик обучения;

привитие компьютерной грамотности всем учащимся;

развитие у учащихся новой информационной культуры.

В современных условиях выпускник школы должен обладать знаниями в тех областях науки и техники, которые оформились в виде научных дисциплин за последние годы, особенно это касается информатики. В связи с этим достижение компьютерной грамотности, тесно связанной с пользовательским аспектом применения ЭВМ, оказалось недостаточным для реализации общеобразовательных функций информатики. В настоящее время целью обучения становится формирование информационной культуры школьника, главным компонентом которой является операционный стиль мышления.

Операционный стиль мышления включает в себя формирование умений и навыков планирования своей деятельности, поиск информации для решения актуальных задач, построение информационных моделей, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментирование всех видов деятельности. Ю.А. Первиным были выделены следующие основные составляющие операционного стиля мышления.

Умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств. Это умение часто называют умением алгоритмически мыслить, хотя термин «структура действий» несколько шире классического определения алгоритма.

Умение строить информационные модели для описания объектов и систем. Человек, использующий накопленные машинными системами фонды, даже будучи освобожденными от описания структур данных, должен тем не менее, всегда отдавать себе отчет о классах используемых величин и их взаимосвязи. При этом важно представлять себе структуры информационных объектов в формализованном виде. Значение этого умения повышается в связи с распространением интегрированных баз данных, ИС и АСУ, основу которых составляют информационные модели. При работе с такими моделями необходимо отразить в них все существенные для решения поставленной задачи свойства объектов в их взаимодействии.

Умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи. Решение может быть эффективным только в том случае, когда правильно определен объем сведений, необходимых для ее решения, и правильно организован их поиск.[4]

Дисциплина и структурированность языковых средств коммуникаций, то есть умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно понять текстовое сообщение.

Технические навыки взаимодействия с компьютером, в частности, умение работать с клавиатурой и мышью.

Перечисленные составляющие информационной грамотности столкнулись с ограниченностью времени на их формирование в старших классах. Встал вопрос о более длительном и раннем изучении общеобразовательного курса информатики. В связи с этим, на коллегии Министерства образования Российской Федерации, которая состоялась 22 февраля 1995 года, обсуждался ход реализации программы информатизации образования, а также вопрос о совершенствовании организации обучения информатике в общеобразовательной школе. Было выделено 3 этапа овладения информационной культурой в процессе обучения в школе:

первый этап (1-6 классы) - пропедевтический;

второй этап (7-9классы) - базовый курс;

третий этап (10-11 классы) - профильные курсы.

При этом основная цель школьного курса информатики заключается в том, чтобы обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основными знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся роль понятий «информация», «информационные процессы» в формировании современной научной картины мира, значение информационных технологий в развитии современного общества, привить им навыки осознанного и рационального использования ЭВМ в своей учебе и профессиональной деятельности.

Было решено, что информатика как общеобразовательный предмет должна вносить вклад в решение трех основных задач общего образования человека.

Формирование основ научного мировоззрения. В курсе информатики формируется представление об информации и об информационных процессах, при этом информация рассматривается как одно из основополагающих понятий наряду с веществом и энергией, на основе которых строится современная научная картина мира. На занятиях по информатике демонстрируется и раскрывается единство информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы, роль новых информационных технологий в развитии общества и их влияние на характер жизни и деятельности человека.

Развитие мышления школьников. В психологических и педагогических исследованиях отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров на процесс развития у школьников теоретического и творческого мышления. Некоторые ученые отмечают развитие у операционного типа мышления, направленного на выбор оптимального решения из серии возможных.

Подготовка школьников к практической деятельности в условиях компьютеризации. Информатике принадлежит в настоящее время ведущая роль в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников. На уроках по информатике учащиеся приобретают практические навыки использования новых информационных технологий в обучении и в решение разнообразных научных и профессиональных задач.

Начиная с 2002 года в связи с экспериментом по совершенствованию структуры и содержания общего образования в начальной школе разрешено введение предмета «Информатика» со 2 класса (письмо Министерства образования «Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе» №957/13-13 от 17 декабря 2001 г.).

Таким образом, предмет информатики прочно вошел в школьную жизнь и должен стать базовым этапом для включения информационных технологий в школьное образование. [5]

3.2. Основные направления использования информационных технологий в процессе обучения информатике

Среди информационных технологий на базе технических средств выделяют: компьютерные (работа с обучающими программами; выполнение математических вычислений; поиск информации; моделирование различных процессов) и мультимедийные (возможность использования компьютерных приложений; использование на занятиях обучающих видеофайлов; демонстрация презентаций для аудитории; использование материалов глобальной сети Интернет).

К образовательным информационным технологиям на базе современных Интернет-технологий относятся электронные библиотеки, вебинары и системы электронных дневников и журналов.

Для определения возможностей использования информационных технологий для формирования мышления школьников необходимо рассмотреть направления и тенденции применения компьютерных образовательных технологий, дидактические функции и потенциал средств компьютерной техники.

Термин «Информатика» появился в научной литературе в начале 60-х годов XX-го века. При этом он стал практически одновременно использоваться как в России, так и во Франции. В 1976 году академик А.П. Ершов в своем предисловии к монографии «Информатика - вводный курс» ввел новый термин «Информационная технология», которым он обозначил всю сферу машинной обработки информации. При этом он отметил, что одой из важнейших задач информатики как науки является изучение информационных технологий. С тех пор этот термин прочно вошел в терминологический арсенал информатики и до сих пор является одним из наиболее употребительных.

Следующий этап переосмысления содержания предмета информатики следует отнести к периоду 1978-1983 г.г. Он был связан со стремительным развитием вычислительной техники и электроники и началом их все более широкого распространения не только в научной и оборонной сферах, но также в промышленности, экономике, в сфере административного управления и финансовой деятельности. [1]

Рассматривая историю развития информатики как нового научного направления, нельзя обойти молчанием украинскую научную школу информатики, лидером которой является профессор Ю.М. Каныгин. Представители этой школы всегда занимали особую позицию при обсуждении вопросов об объекте и предмете информатики, а также о ее месте в системе наук. Суть этой позиции состоит в том, что информатика рассматривается как новая фундаментальная наука, основным понятием которой выступает понятие информационного ресурса.

За время существования предмета «Информатика» сложилось так, что основное внимание в учебном процессе уделялось технологиям программирования и технологиям учебного назначения. Сторонники обучения программированию аргументируют свою точку зрения тем, что изучение учащимися основ алгоритмизации, программирования, например, в базовом курсе информатики, формирует алгоритмический, операционный стиль мышления, необходимый для будущих специалистов.

Современная информатика больше внимания уделяет использованию современных компьютерных технологий посредством представления знаний с использованием методов концептуальных схем, когнитивных диаграмм, графически отображают объекты знаний и отношения между ними. Это позволяет не только формировать умение обозначать причинно-следственные связи, формировать проблемы, но и строить эффективные стратегии их решения. Встроенные средства построения организационных диаграмм и графических объектов, входящих в пакет Microsoft Office и ряд специальных программ, предоставляют возможности реализовать этот принцип при изучении информатики.

Последнее время приоритетной является разработка и применение тех программных средств, которые воплощают идеи теорий обучения, ориентированных на развитие личности учащихся. Особенно большие возможности для развития личности, формирования умений критического мышления заложены в средствах обучения нового поколения, к которым относят системы имитационного моделирования, деловые игры, виртуальные миры, экспертные системы, мультимедийные и электронные справочники, энциклопедии и т.д. Эти средства обучения реализуют возможности информационных технологий, цели использования которых, помимо традиционно образовательных, определяются задачами информатизации современного общества, а также необходимостью интенсификации процессов интеллектуального развития обучающихся.

Общей тенденцией эволюции программных средств является переход от текстовых систем к графическим и мультимедийным. Включение в процесс обучения программ с элементами трехмерной графики, музыки, видео, анимации резко повышает внимание и интерес к учебному материалу. Педагогические цели использования технологии мультимедиа определяются возможностью реализации интенсивных форм и методов обучения, повышением мотивации обучения за счет применения современных средств обработки аудиовизуальных данных, повышения уровня эмоционального восприятия информации, формированием умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке сообщений.

Американский профессор Д.Х.Джонассен считает, что «использование компьютеров как инструментов познания путем применения приложений как формализмов предъявления знаний способствует более быстрому и полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся обучающих компьютерных программ». Поэтому, по его мнению, к числу учебных средств, которые способствуют развитию критического мышления, можно отнести средства мультимедиа, экспертные системы, базы данных, табличные процессоры.[5]

Глава 4. Опыт использования современных информационных технологий на примере работы в МБОУ «СОШ №2, г. Рузы»

4.1. Применение информационных технологий в практике преподавания информатики

Только 45 минут длится урок, а учителю сделать надо многое: провести опрос, проверить домашнее задание, разобрать новый материал, закрепить его, увидеть рост каждого, создать ситуацию успеха. Словом, урок должен проходить в напряженном виде. Как здесь можно обойтись без электронного помощника, который при умелом использовании может взять на себя значительную часть работы? Используя компьютер, мы в школе создаем свои наглядные пособия, диаграммы, таблицы, презентации, компьютерные тесты.

Я хочу более конкретно остановиться на своем опыте применения информационных технологий в практике преподавания информатики.

На первых этапах применяю информационные технологии для создания дидактического материала. Для этой цели использую следующие технологии и программы MS Office:

- текстовый редактор Word;

- электронные таблицы Microsoft Excel;

- технологию сканирования и обработки текстовой и графической информации;

- технологию подготовки презентации учебного материала при помощи программы PowerPoint.

Использую обучающие программы на CD. Например, программное обеспечение по курсу «Информатика и ИКТ» на диске Windows-CD к учебнику «Информатика и ИКТ», 7 - 11 классы / Н. Д. Угринович. Это - один из самых распространенных способов использования компьютера в учебных целях.

На уроках я использую электронные учебники - это важнейшие средства иллюстрации объяснения учителя.

На занятиях обращаюсь к ресурсам сети Интернет. Большой интерес вызывает у учащихся поиск информации по заданной теме в Интернете. Такие индивидуальные задания они выполняют с удовольствием и готовы увлеченно рассказывать об этом на уроке. Рассказы вызывают множество вопросов и вовлекают остальных в беседу.

Использую тестирование, которое не может полностью заменить обычные контрольные и самостоятельные работы, но в связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовый контроль (а тем более компьютерный) позволяет:

1) более рационально использовать время урока;

2) охватить больший объем содержания;

3) быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;

4) сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;

5) обеспечить одновременную проверку знаний учащихся всего класса и сформировать у них мотивацию для подготовки к каждому уро­ку;

6) во многих случаях преодолеть субъективизм выставления оце­нок;

7) индивидуализировать работу с учениками;

8) развивать у учащихся добросовестность и аккуратность; повы­шать интерес к предмету.

Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Имея, в качестве партнёра компьютер, при выполнении практических работ каждый ученик может работать в удобном для себя темпе.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью прикладных программ, которые мы используем на уроках ( Перво Лого, Логомиры, MS Office, КОМПАС, Basic, CorelDRAW) ученик может моделировать реальные процессы, а значит - видеть причины и следствия, понимать их смысл.

На любом этапе урока я использую компьютерные презентации.

Примеры использования презентаций на уроках информатики:

- Объяснение новой темы, сопровождаемое презентацией.

- Работа с устными упражнениями.

- Использование презентации при повторении пройденного материала.

- Демонстрация условия и решения задачи.

- Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.

- Проведение тестов.

- Проведение физкультминуток.

- Проведение рефлексии.

- Демонстрация портретов ученых и рассказ об их открытиях.

- Создание учащимися компьютерных презентаций к урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

- Внеклассная работа: игры, турниры, вечера.

Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся. На таких уроках у детей интерес к предмету повышен.

Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении.

Итак, применение информационных технологий в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во всех отношениях, но он оправдывает все затраты, делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным. Мой главный принцип - принцип деятельности - можно проиллюстрировать древней мудростью: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне сделать самому, и это станет моим навсегда».

Главным показателем моей работы является­ интеллектуальное развитие школьников, формирование их познавательной деятельности, знаний, умений и навыков,­ реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности. И, конечно же, высокие баллы при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

4.2. Использование сервисов Веб 2.0 в обучении учащихся 8-9.

Рассмотрим возможность использования сервисов Веб 2.0 в учебном процессе.

Блог (блог) - это сайт, основное содержание которого постоянно обновляется новыми записями, которые могут содержать символьные, графические, звуковые и видеоданные, и отражается в хронологическом порядке.

Каждая запись в блоге имеет тему, содержание (текстовые, графические, звуковые, видеоданные), дату и время публикации. К каждой записи могут добавляться комментарии людей, которые обеспечивают дискуссию по поводу той или иной темы. Совокупность этих записей образует хронологическую структуру - блог, в котором последняя запись всегда отображается в начале, а первая в конце, то есть в обратном порядке.

Блог может состоять из нескольких тематических разделов, содержащих записи в соответствии с его тематикой. Например, «Материалы к урокам» - здесь учитель может размещать собственные разработки к урокам по темам, «Задачи для учащихся» - в этом разделе учащиеся могут читать и выполнять задания, «Образцы выполненных работ» или «Примеры» - сюда учитель может размещать лучшие работы своих учеников и т.д.

Автором блога может быть ученик. Он публикует собственные разработки, рефераты, короткие статьи или результаты выполненной практической работы. Блог этого типа может использоваться как журнал для письменных заданий. Здесь есть положительный воспитательный момент: публикация в блоге учит отвечать за свои слова, отстаивать свою позицию, поскольку написанное может быть опротестовано другими участниками. Такой вид организации работы в сети требует особенно много времени и усилий от педагога, который должен просмотреть веб-журналы старшеклассников.

Интересными для учащихся будут задачи следующего содержания.

1. На сайте нашей школы создан блог, посвященный актуальным вопросам для старшеклассников, - вопросам школьной формы. Зайдите на сайт школы и выясните следующие вопросы:

1. Какую среду было выбрано для создания блога?

2. Где, в какой среде еще можно создать блог?

3. Сколько, по вашему мнению, времени потратили на создание данного блога?

4. Посещаете ли вы блоги знаменитостей?

5. А не появилось ли у вас желание создать свой собственный блог?

2. Создайте свой собственный блог, который будет отражать ваше увлечение. Пригласите в блог читателей, соавторов, участников.

Возможности сервисов нового поколения для решения наших учебных или повседневных жизненных задач мы рассмотрим на примере сервисов Google.

Аккаунты Google (англ. Google Accounts - аккаунт, учетная запись) - это система общих аккаунтов для пользования всеми сервисами корпорации Google. Таким образом, пользователь одного из сервисов Google получает в придачу и множество других. Однако, поводов упрекнуть компании в навязывании услуг нет, поскольку использование каждого сервиса необходимо подтвердить.

Gmail - Бесплатный сервис электронной почты с большим объемом места для хранения сообщений (более 7,2 Гб), с доступом по POP3 и удобным веб-интерфейсом.

3. Создайте собственный электронный ящик на Gmail.

Docs (Документы) - это веб-ориентированные редакторы для работы с документами, таблицами, презентациями, что допускает совместное редактирование и использование документа, обсуждение, публикацию.

4. Создать текстовый документ.

5. Разместить презентацию, имеющуюся на вашем компьютере, на веб-сервер.

С помощью Блокнота Google можно просматривать, сохранять и упорядочивать данные из Интернета и получать к ним доступ с любого компьютера. Просто добавьте нужные записи в блокнот. Google Notebook - web-приложение, позволяющее создавать, хранить и редактировать заметки на сервере. Текст в заметках может содержать URL (интернет-адреса ресурсов по данной проблеме), а также может быть размечен курсивом, полужирным начертанием, разными шрифтами и цветами. Еще один плюс: заметка может быть доступна другим пользователям, для этого им передается секретный URL заметки. Все заметки можно группировать в записные книжки и распечатывать.

6. Записать домашнее задание в блокнот.

7. Просмотреть созданную запись с компьютера соседа.

8. Считать домашнее задание дома с собственного компьютера.

Reader - подписка на новости, классификация новостей, публикация общих новостей в блоге. Думаю, что после этого урока вы обязательно определитесь с разделом новостей ваших одноклассников, и сделаете публикацию интересующих в блоге

9. Подпишитесь на новости в области, которая вас интересует.

В веб-пространстве сети Интернет существуют такие сервисы блогов:

- livejournal.ru- «Живой журнал»;

- liveinternet.ru- «Живой Интернет»;

- blogs.mail.ru- блог на «Мэйл.ру»;

- blogger.com- «Блоггер».

Вики-энциклопедия - это сайт справочного характера, наполнение которого осуществляется совместными усилиями большого количества участников. Сайт функционирует по специальной технологии, которая называется «вики» (от гавайского «wiki-wiki» - означает «быстро»).

Использование вики-энциклопедии в учебном процессе позволяет:

· создать единую платформу для предоставления энциклопедических сведений из определенной области знаний;

· активизировать использование и создание образовательных веб-ресурсов;

· организовывать индивидуальную или групповую работу старшеклассников;

· глубже изучить нужную область знаний;

· сократить время обучения и повысить уровень подготовки старшеклассников;

· повысить эффективность обучения учащихся.

Обучающий эффект вики-энциклопедии достигается также благодаря дидактическим принципам подачи материала. Например, возможность сочетания материалов различных справочных и энциклопедических изданий в одной статье обеспечивает принцип полилога. Различные трактовки одного и того же понятия в разных справочниках, разных авторов можно связать гипертекстовыми ссылками. Эти сопоставления дополняют друг друга, углубляют понимание понятий, подталкивают старшеклассника к самостоятельному сравнению и осмыслению.

Благодаря гипертексту ученик может быстро получить толкование непонятных понятий или терминов в статье. Для этого устанавливаются гипертекстовые ссылки между всеми логически связанными понятиями и терминами. Понятие, рассматриваемое старшеклассником, связывается с теми, на которые оно опирается или в которых конкретизируется. Кроме того, каждая статья может сопровождаться гиперссылками на другие похожие статьи вики-энциклопедии или на образовательные веб-ресурсы сети Интернет, что дает возможность студенту найти больше подобных материалов.

Некоторые учителя обеспокоены тем, что веб-ресурсы вики-энциклопедии могут быть недостоверными. Главная проблема заключается в том, что редактирование страниц вики-энциклопедии может осуществляться различными людьми, соответственно и достоверность содержания такой страницы можно поставить под сомнение, зато ученики воспринимают вики-энциклопедию как надежный источник информационных данных. Поэтому первоочередной задачей учителя является задача научить критически переосмысливать полученные знания веб-ресурсов сети Интернет.

Google Sites - сайты Google, упрощенный бесплатный хостинг на базе структурированной wiki. Позволяет простым способом wiki создать сайт, сделать информацию доступной для людей, которые нуждаются в быстрой подаче информации. Пользователи сайта могут работать вместе, добавлять информацию из других приложений Google, например, Google Docs, Google Calendar, YouTube, Picasa и из других источников.

Ученики, которые создают сайт, делают первый шаги под руководством учителя. Перед началом работы учащиеся должны видеть конечную цель, которая выражается в презентации своего конечного продукта. Это задание рассчитано на несколько уроков, поэтому одной из задач учителя будет поддержка мотивационного уровня. Всю работу можно разбить на этапы.

На 1 этапе происходит определение темы сайта. В условиях профильной подготовки школьного образования происходит профильная дифференциация учащихся. В современной школе существуют классы гуманитарного, физико-математического, экономического, исторического, химико-биологического и других профилей. Одним из условий выбора темы является значимость для дальнейшей профессиональной деятельности учащихся. Целесообразно предложить для работы темы, которые отвечают профильности класса. Например, в гуманитарном классе можно предложить темы:

1. «Новые» слова в языке.

2. Изменение значений слов в зависимости от эпохи.

3. Цензура: страны, факты, века.

4. Проблема труда и взаимовыручки в украинских народных сказках.

В гуманитарном английском классе:

1. Традиции Великобритании.

2. Основные правила написания глаголов в английском языке.

3. Различия английского языка американского происхождения и английского происхождения.

В физико-математическом классе:

1. Атомная энергия: польза и вред.

2. Безопасна ли наша техника?

3. Задания о трисекции угла.

4. Известная и неизвестная математика.

В экономическом классе:

1.Организация и структура страхового бизнеса.

2. АВТОСТРАХОВАНИЕ: есть выгода экономике?

3. Чем может являться кризис в нашей стране?

4. Антикризисная экономика.

5. Есть ли будущее у «сетевого» бизнеса?

В историческом классе:

1.Роль Петра I в истории.

2.Великая Отечественная война

3.Реформы перестройки.

В химико-биологическом классе:

1.Теория Дарвина.

2.Происхождение человека (недарвиновськие теории)

3.Флора и фауна Черниговщины.

Это лишь ориентировочные темы. Вообще же выбор темы должен оставаться за учениками. Возможно, ученика заинтересует тема, не связанная с профилем класса, она покажется ему гораздо ближе. Работу будет осуществлять вся подгруппа класса. И в выборе темы должны участвовать все, поэтому наиболее оптимальным является способ «мозгового штурма», который позволит каждому ребенку высказать свое мнение. Преимущества этого приема прежде всего в том, что ребенок может высказывать любое свое мнение или предположение, не боясь, что оно окажется неправильным. В процессе обсуждения все неверные предположения будут отброшены и в результате придем к одному, более существенному.

Второй этап - разработка структуры сайта. При разработке сайта необходимо тщательно продумать, в какой последовательности будет изложен материал, с помощью каких гиперссылок будет организован переход на ту или иную страницу, как в целом будет организована навигация.

Третий этап - сбор и обработка информации и данных. На этом этапе могут быть использованы любые средства: книги, журналы и другие печатные издания, статьи из Интернета; существующий субъективный опыт учащихся; любой художественно-иллюстративный материал. Подобранные материалы анализируются, критически переосмысливаются и отбираются те, которые будут использованы. Обязательно в использованных материалах нужно сделать ссылки на авторов статей.

Четвертый этап - подготовка материалов к помещению на сайт. Печатные материалы приобретают электронный формат, если они не были такими, с помощью сканера или набираются с клавиатуры, создается иллюстративный материал с помощью графического редактора.

Пятый этап - оформление сайта. С помощью средств выбраного языка разметки гипертекста HTML все материалы, илюстрации, видео- и аудио информация оформляются для размещение на сайте.

Шестой этап - защита сайта, подведение итогов. На этом этапе учащиеся представляют свои сайты, подводят итоги. Анализируют, что узнали новое по данной теме , объясняют, каким образом и почему именно так был подобран материал сайта, что было использовано в ходе подбора материала, как распределялись роли при работе. Критически оценивают, какие трудности возникали во время работы, чему научились, что новое узнали.

Такой способ обучения языку HTML в результате работы над сайтом наиболее гармоничный и рациональный. Здесь есть четкая мотивация, не возникает вопросов «А зачем это надо?». В то же время у учащихся формируются все необходимые навыки, в том числе и навыки критического мышления. Это практически самый простой путь к пониманию сущности и назначения сайтов.

В условиях информационного общества понятно, что сеть Интернет - это повседневный инструмент любого человека, поэтому дальнейшая информатизация образования развивается и будет развиваться с обязательной ориентацией на веб-технологии.

Заключение.

Динамичное развитие современного общества требует новых подходов к организации процесса обучения в целом и информатики в частности. Необходимым условием полноценного и комплексного образования является знание информационных технологий. Знание компьютера стало критерием общей грамотности личности. Способность и готовность старшеклассников решать сложные нестандартные задачи, используя мощный арсенал информационных технологий, говорит о наличии информационной компетентности старшеклассника, которая приобретается непосредственно на уроках информатики.

Стремительное развитие информационных технологий, кроме заметного снижения временных и пространственных барьеров в распространении информации и данных, открыло новые перспективы в сфере образования. Можно с уверенностью утверждать, что в современном мире одной из доминирующих является тенденция сочетания образовательных и информационных технологий и формирование на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения, основанных, в частности, на Интернет-технологиях.

Удобство и гибкость представления материала, оперативный доступ к информации и данным, расположенным в разных регионах и странах, высокая оперативность обновления и другие достоинства интернет-технологий позволяет достаточно быстро внедрять их в практику.

В XXI веке в условиях массового применения компьютерной техники практически во всех сферах современного общества большое значение приобретают вопросы внедрения средств информационных технологий в практику обучения, использование технологий обучения, основанных на компьютерной поддержке учебно-познавательной деятельности. Переступая порог школы, современный старшеклассник должен владеть качествами, которые нужны человеку в XXI веке, среди которых и качество критического мышления.

Список использованной литературы

1. Бешенкова С.А., Прытко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики // Информатика и образование. - 2000. - №4

2. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. - 2001. - №№3,8.

3. Жинкина А.Е:, Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков - пользователей Интернета. // Труды no социологии образования. Works on sociology of education: V. 5. Вып. VII / Под ред. B.C. Собкина. - М.:Центр социологии образования РАО, 2000.

4. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.:Радио и связь, 2007.

5. Монахов В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. - М.,2001.

6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 2004.

7. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5

8. Ренкас А.И., Придатко А.В., Сичевский Н.И. Интернет-технологии как средство информационно-комуникационного обеспечения современного учебного процесса// Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" -2011. - V.12. - №3. - C.466-472. - ISSN 1436-4522. URL ifets.ieee.org/russian/depository/v12_i3/html/10r.htm