Содержание программы направлено на освоение учащимися ФГОС НОО. Она включает все темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом по информатике и авторской программы (Образовательная система «Школа 2100»). Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 432 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий - одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации - закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, - реальность настоящего времени.

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда.

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационных технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является использование методики составного урока на основе дифференцированного подхода, учет психолого-физиологических возрастных особенностей учащихся, уровня развития мышления, памяти, речи, внимания.

Рабочая программа предусматривает проведение традиционных уроков: открытие новых знаний, рефлексия (повторение и закрепление), контроль.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию навыков самоконтроля и самопроверки.

Преимущественными формами текущего контроля успеваемости учащихся являются: устный опрос, фронтальный опрос, индивидуальное задание, контрольная работа.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс. («Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2 - х частях. - Изд. 3 - е, испр. - М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. - 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»). И методические рекомендации для учителя Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. - Изд. 2-е, испр. И доп. - М. : Баласс, 2010. - 144 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Цель:

• Формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

• Формирование таких общеучебных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и другие;

• Воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Задачи:

• Показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;

• Организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

• Организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умении и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

• Создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представлять ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика»

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

• освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий учащихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

• не требуют обязательного наличия компьютеров;

• проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач - построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то ...»;

• алгоритмический подход к решению задач - умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

• описание объектов - атрибуты, структуры, классы;

• описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;

• описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;

• применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

Место учебного предмета в учебном плане

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»).

Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время многолетний опыт преподавания курса (с 1994 г.) показал, что дети, начавшие изучение курса с 1-го класса, с большим удовольствием воспринимают уроки информатики, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующих годах обучения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

• выслушивание собеседника и ведение диалога;

признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

• определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

• описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

• выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

• изображать множества с разным взаимным расположением;

• записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Содержание учебного предмета

Алгоритмы. (8 часов) Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

Объекты. (8 часов) Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения. (10 часов) Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и - или».

Применение моделей (схем) для решения задач. (8 часов) Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.).

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Диагностический инструментарий

Алгоритмы

1-2

Ветвление в построчной записи алгоритма

(«Команда «ЕСЛИ-ТО». Инструктаж по ТБ.

Знать: ветвление в построчной записи алгоритма

Уметь: записывать условие ветвления со словами «ЕСЛИ-ТО», выполнять алгоритмы с ветвлениями

Ветвление в построчной записи алгоритма

( «Команда «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ»)

Уметь: записывать условие ветвления со словами «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ», выполнять алгоритмы с ветвлениями

3-4

Цикл в построчной записи алгоритма («Команда «Повторяй»)

Знать: цикл в построчной записи алгоритма

Уметь: записывать условие цикла в команде «Повторяй … раз», выполнять алгоритмы с циклами

Алгоритм с параметрами («Слова-актеры»)

Знать: параметрами алгоритма

Уметь: выполнять алгоритм с параметрами

5-6

Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма («Выполняй и записывай»)

Уметь: записывать результат выполнения каждой команды алгоритма

Подготовка к контрольной работе

Знать: о построчной записи ветвлений и циклах в алгоритмах

Уметь: составлять и выполнять алгоритмы

7-8

Контрольная работа №1 «Алгоритмы».

Проверить качество усвоения учебного материала по теме «Алгоритмы»

Контрольная работа № 1 «Алгоритмы».

Учебник 1ч.

К/р раздел 1, вар. 1

К/р раздел 1, вар. 2

Работа над ошибками. Повторение раздела «Алгоритмы».

Уметь: составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями, циклами и параметрами, записывать промежуточные величины и результаты выполнения алгоритма

Объекты

9-10

Описание общих свойств и отличительных признаков группы объектов

(«Что такое? Кто такой?»)

Уметь: описывать в табличном виде общие действия и составные части группы объектов, отличительные признаки объектов группы

Схема состава объекта. Адрес составной части

(«В доме - дверь, в двери - замок»)

Знать: о схеме состава объекта

Уметь: заполнять схему состава объекта и записывать адрес составной части

11-12

Массив объектов на схеме состава

(«Веток много, ствол один», «Чем помогут номера?»)

Уметь: описывать на схеме состава части предмета и записывать адрес элемента массива

Признаки и действия составных частей объекта

(«Сам с вершок, голова с горшок»)

Уметь: выделять и записывать отличительные признаки и действия всего объекта и его частей на схеме состава.

13-14

Подготовка к контрольной работе

Знать: о многоуровневой схеме состава

Уметь: анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава

Контрольная работа №2 «Объекты».

Закрепить представления о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части предмета, о массиве объектов.

Контрольная работа № 2 «Объекты».

Учебник 1ч.

К/р раздел 2, вар. 1

К/р раздел 2, вар. 2

15-16

Работа над ошибками

Знать: о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части предмета, о массиве объектов

Уметь: описывать в табличном виде составные части, признаки и действия объекта, анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава

Повторение раздела «объекты».

Знать: о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части предмета, о массиве объектов

Уметь: описывать в табличном виде составные части, признаки и действия объекта, анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава

Логические рассуждения

17-18

Множество. Подмножество. Пересечение множеств («Расселяем множества»)

Знать: о множествах, подмножествах, пересечении двух множеств

Уметь: определять принадлежность элементов множеству, характер отношений между множествами

Истинность высказываний со словами «не», «и», «или»

(«Слова «НЕ», «И», «ИЛИ»)

Знать: что такое истина и ложь, о пересечении множеств

Уметь: определять истинность высказываний со словами «не», «и», «или».

19-20

Описание отношений между объектами с помощью графов («Строим графы»)

Знать: понятие графа, вершины и ребра графа.

Уметь: строить графы по словесному описанию отношений между существами и предметами

Пути в графах («Путешествуем по графу»)

Знать: понятие путь в графе

Уметь: строить и описывать пути в графах, перечислять по порядку обозначения вершин

21-22

Высказывания и подграфы («Разбираем граф на части»)

Уметь: выделять часть ребер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»

Правило «если-то»

Знать: правило «если-то»

Уметь: определять ситуации, в которых можно (нельзя) сделать вывод с помощью правила

«если-то» и делать выводы

23-24

Схема рассуждений («Делаем выводы»)

Знать: о схеме рассуждений

Уметь: составлять схему рассуждений из правил «если-то» и делать выводы с помощью схемы рассуждений

Подготовка к контрольной работе

Закрепить полученные представления о множествах, высказываниях и графах, о правилах «если-то» и схемах рассуждений

25-26

Контрольная работа №3 «Логические рассуждения»

Проверить полученные представления о: множестве, подмножестве, пересечении и объединении множеств; о истинности высказываний, о правилах «если-то»; о графах и путях в графах.

Контрольная работа № 3 «Логические рассуждения»

Учебник 2ч.

К/р раздел 3, вар. 1

К/р раздел 3, вар. 2

Работа над ошибками. Повторение раздела «Логические рассуждения»

Закрепить умения и навыки определять принадлежность объектов заданных множествам, истинность высказываний, изображать отношения между объектами с помощью графа, описывать связи между высказываниями

Применение моделей (схем) для решения задач

27-28

Составные части объектов. Объекты с необычным составом («Чьи колеса?»)

Уметь: описывать состав и возможности объектов, сравнивать состав различных объектов, определять названия предметов по названиям составных частей

Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями

(«Что стучит, и что щекочет?»)

Уметь: сравнивать действия предметов и существ, придумывать предметы с необычным составом и действиями

29-30

Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями

(«Чей дом вкуснее?»)

Уметь: находить признаки с одним и тем же названием у предметов и существ разных групп

Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия

(«Все наоборот»)

Знать: об алгоритме и уметь составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами

Иметь представление об обратном действии и уметь описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному.

31-32

Подготовка к контрольной работе

Повторение пройденного материала, развитие логического мышления и воображения

Контрольная работа №4 «Применение моделей (схем) для решения задач»

Закрепление пройденного материала, развитие логического мышления и воображения.

Контрольная работа № 4 «Применение моделей (схем) для решения задач»

Учебник 2ч.

К/р раздел 4, вар. 1

К/р раздел 4, вар. 2

33-34

Работа над ошибками Повторение раздела «Применение моделей (схем) для решения задач»

Закрепить умения и навыки пройденные в этом разделе.

Обобщение и систематизация знаний.

Закрепить умения и навыки пройденные во всех разделах.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Учебно-методический комплект

• Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс. («Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2 - х частях. - Изд. 3 - е, испр. - М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. - 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

• Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. - Изд. 2-е, испр. И доп. - М. : Баласс, 2010. - 144 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

2. Интернет - ресурс.

• metodist.lbz.ru

• school-collection.edu.ru/

• www.metod-kopilka.ru/

• www.uroki.net/docinf.htm</</font>

Планируемые результаты изучения информатики

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

• начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметными результатами изучения курса «Информатики» в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные УУД:

• моделирование - преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• анализ объектов с целью выделения признаков (суще ственных, несущественных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

• аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

• выслушивание собеседника и ведение диалога;

• признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметными результатами изучения курса «Информатики» в 4-м классе являются формирование следующих умений:

• определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

• описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

• выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

• изображать множества с разным взаимным расположением;

• записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».