- Учителю
- Урок по информатике на тему Решение логических задач (10-11 класс)
Урок по информатике на тему Решение логических задач (10-11 класс)
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет образования взрослых - www.train2.ru
Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Конспект АМО-урока (занятия).
Урок-расследование по теме «Решение логических задач»
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 10-11 класс
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)
Урок применения знаний и умений. 6 урок по теме «Логика». Урок представлен в нестандартной форме. Это расследование дорожно-транспортного происшествия (применяются знания основ логики, проводится работа в электронной таблице и текстовом процессоре, оформление - в графическом редакторе)
Психолого - педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).
Человек в 15-17 лет - это уже не ребёнок, но ещё не взрослый. Юноши и девушки, достигшие этого возраста, переживают сложный период своего развития, на который существенное влияние оказывают возрастные особенности старшего школьного возраста. Вчерашние неуклюжие и угловатые подростки постепенно превращаются во взрослых по внешним признакам людей. Общие интересы уже не являются основой товарищества между старшеклассниками, им на смену приходят общие убеждения и взгляды на жизнь. В старшем школьном возрасте большинство девушек и юношей начинают более осознанно относиться к учёбе. Старшеклассников в этот возрастной период можно условно разделить на 2 основные группы: те, кто начинает интенсивно изучать один или несколько предметов, которые им в дальнейшем понадобятся для поступления в вуз и те, кто учится равномерно, не показывая своего предпочтения перед какой-либо одной наукой. Такое разное отношение к учебному процессу можно объяснить мотивацией школьников старших классов. Если ученик уже точно знает, куда будет поступать после школы и какую профессию выберет, он всё своё свободное время тратит на изучение наук, которые ему понадобятся в будущем.
Особенности старших школьников очень явно проявляются в их эмоциональной сфере. Им свойственна излишняя чувствительность и ранимость, повышенные требования к способностям.
В классе 12 девочек и 6 мальчиков. Уровень успеваемости - средний. Отношения в классе - благополучные. Есть лидеры.
Взаимоотношения с учителем строятся на взаимном доверии и уважении, в основном доброжелательно-деловые.
Не всегда самокритичны, но стараются уважать мнение остальных.
Предметная цель урока
Обобщить полученные ранее знания по теме, повторить законы алгебры логики, используя нестандартную ситуацию из практики, закрепить навык решения логических задач с помощью прикладных программ
Метапредметная цель урока
Развитие умения рассуждать, анализировать, аргументировать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения
Личностная цель урока
Развитие самостоятельности и личной ответственности за сбор и обработку информации
Задачи урока/ занятия
Формирование умений и навыков решения логических задач средствами алгебры логики, развитие логического мышления, достижение социального усвоения материала, применяя полученные знания на практике
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия
Знать основные законы алгебры логики, правила преобразования логических выражений.
Уметь упрощать логические выражения, строить таблицы истинности в тетради и с применением электронной таблицы Excel, оформлять результаты работы в текстовом редакторе в виде отчета и выполнять графические схемы.
Качества, которые приобретут ученики - это умение работать в группах, отстаивать свою точку зрения.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
Законы логики и правила упрощения логических выражений, построение таблиц истинности в электронных таблицах, анализ электронных схем.
|
Подробный конспект урока/занятия | |||||||||||||||
|
Фаза урока (занятия) |
Этап |
Цели фазы и этапа |
Время, продолжительность этапа |
Название метода |
Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный |
Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода
|
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО |
УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные |
Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная
|
Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. | |||||
|
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» |
Приветствие |
Совместное целеполагание |
2
|
Приветствие |
Заимствованный/ адаптированный |
Цель: создать положительный настрой на урок. Необходимые материалы: отсутствуют Предварительная подготовка: Слайды с высказываниями «Кто владеет информацией, тот владеет миром» У. Черчиль «Величие человека - в его способности мыслить» Б. Паскаль Технология проведения: Все участники становятся в круг, обмениваются рукопожатиями, тем самым приветствуя друг друга, демонстрируя свое доброе отношение друг к другу и называют себя. Например, следователь Иванов. (Учитель называет себя первым). Затем вытаскивают из непрозрачного пакета жетоны и рассаживаются на свои места по цвету жетона (3 группы следователей - цвета светофора). |
Сегодняшний урок я хочу начать с высказывания У. Черчиля «Кто владеет информацией, тот владеет миром». И действительно, в наш век высоких технологий современный человек должен быть интеллектуально подкованным, физически развитым. И эти качества нам сегодня пригодятся. «Величие человека - в его способности мыслить» Б. Паскаль Я предлагаю вам провести расследование. Вы все выступите в роли следователей. Назовите, пожалуйста, структуры, которые
занимаются расследованиями? (Следственный комитет России,
органы внутренних дел, А кто в этих структурах занимается расследованием? (Расследованием преступлений, как правило, занимается следователь или дознаватель). Вы сегодня выступите в роли следователей, дознавателей, присяжных, поэтому давайте поприветствуем друг друга, «присвоив» себе одну из названных должностей и, если хотите, званий. Не забывайте, что высокое звание обязывает к хорошим результатам. А сейчас станьте в круг, обменяйтесь рукопожатиями и представьтесь друг другу. Спасибо. Надеюсь, ваша энергия, умноженная на 18, поможет нам в сегодняшнем занятии. Возьмите жетоны и в соответствии с его цветом рассаживайтесь за столы.
|
Личностные: осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я - коллектив, Я - учитель, Я - ученик осознание обучающимся, того, какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. |
Коммуникативная компетентность - способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым. |
За счет осознания того, что ты - частица большого коллектива и от твоего мнения зависит многое. | |||||
|
|
Вхождение в тему урока |
Сосредоточение учащихся на предстоящей работе |
3 |
Прогноз последствий |
Заимствованный/ адаптированный |
Цели и задачи: Мотивация к активной, заинтересованной работе на уроке. Необходимые материалы: Для каждой группы лист А4 с сеткой кроссворда, вопросами и выделенными другим цветом ячейками с кратким названием темы; ручки или фломастеры Предварительная подготовка: нет Технология проведения: Учитель предлагает, разгадав кроссворд, спрогнозировать деятельность групп «следователей» по расследованию «Дела о происшествии». Ключевые слова выделены в кроссворде другим цветом: «дело» - красным, «истина» - зеленым, «логика» - желтым. Вопросы: По горизонтали: Назвать логические операции при которых:
По вертикали:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
1 |
д |
и |
з |
ъ |
ю |
н |
к |
ц |
и |
я | ||
|
2 |
и |
н |
в |
е |
р |
с |
и |
я |
|
|
|
|
| ||
|
|
с |
|
3 |
л |
о |
г |
и |
к |
а |
|
|
|
| ||
|
|
т |
4 |
к |
о |
н |
ъ |
ю |
н |
к |
ц |
и |
я |
| ||
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
У каждой группы на столе находится лист с кроссвордом. Я предлагаю разгадать кроссворд и узнать ключевые слова нашего урока.
Ребята, ключевые слова выделены в кроссворде другим цветом («дело» - красным, «истина» - зеленым, логика - «желтым»).
Что мы с вами должны расследовать? (дело).
Действительно, это дело о расследовании дорожно-транспортного происшествия, которое произошло в нашем городе 18 апреля 2016 г.
Что мы должны выяснить? (Истину о виновности участников дорожно-транспортного происшествия).
Какие знания вы будете применять при расследовании? (Элементы алгебры логики).
Тема сегодняшнего урока-расследования «Решение логических задач»
Регулятивные:
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно)
Познавательные:
Понимание (определение объекта понимания, выделение смысловых частей)
Самообразовательная компетентность:
- способность к самообразованию, организации собственных приемов
самообучения;
- ответственность за уровень личной самообразовательной
деятельности;
- гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых
изменений;
- постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
При формулировке темы и целей урока дети видят перспективы своей работы, это стимулирует их на дальнейшую работу.
Работа проводится в группах (3 группы), каждая группа выполняет задание на листах, жетон получает группа, первая справившаяся с заданием, результат работы выводится на экран, обсуждение ведется со всем классом. Делаются выводы
Определение ожиданий и опасений учащихся
Формулировка ожиданий учащихся от урока
3
Знания на приобретение лицензии
Заимствованный, но измененный
Цели и задачи: сформулировать ожидания и опасения, которые могут возникнуть в процессе урока.
Необходимые материалы:
Листы бумаги, ручки или фломастеры
Предварительная подготовка:
нет
Технология проведения:
участники каждой группы формулируют для себя, чему они хотели бы научиться и что побуждает их к этому. Они имеют возможность осознать как желательные, так и нежелательные последствия своего обучения. Это упражнение поможет участникам подойти к обучению более продуктивно, осмысленно и ответственно.
Оформляют результаты своей работы на жетонах, которые прикрепляют на магнитную доску обратной стороной.
Многие из вас уже выбрали соответствующую профессию, и как мне известно, некоторые из вас хотят быть юристами. Считайте, что это ваше первое дело и его нужно расследовать грамотно, достойно и справедливо.
Подумайте, пожалуйста, какие знания вам пригодятся из прошлого материала? Нужно ли знание логики для решения практических задач?
Отметьте, какие знания помогли вам получить «лицензию» на практическую деятельность в области юриспруденции.
Оформите результаты своей работы на жетонах, лежащих у вас на столах, помните, что краткость - сестра таланта. Прикрепите свои жетоны к магнитной доске обратной стороной. В конце урока мы попробуем оценить, достигли ли мы желаемого.
Личностные
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения.
Познавательные:
Понимание (определение объекта понимания, выделение смысловых частей, основных регулирующих действия вопросов)
Автономизационная компетентность - способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности
Фаза 2 «Работа над темой»
Проработка содержания темы
Передача и обработка информации по теме
32
Кейс-метод
Заимствованный/ адаптированный
Цели и задачи: формировать умения учащихся, как индивидуально, так и в составе группы:
-
анализировать информацию,
-
сортировать ее для решения заданной задачи,
-
выявлять главные проблемы,
-
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Необходимые материалы:
Раздаточный материал:
-
Акт обследования места происшествия
-
Протокол опроса свидетелей
-
Протокол допроса подозреваемого
-
Логическая схема устройства светофора
-
Таблицы истинности
-
Электрическая схема для тайного голосования.
Фломастеры.
Компьютер (Программа Excel, Word)
Предварительная подготовка:
нет
Технология проведения:
-
Учитель формулирует задачу прикладного характера. Предлагает изучить акт обследования места происшествия, проанализировать ситуацию и предложить план работы по данному делу.
(Приложение 1).
Результат - план работы.
2. Ученики знакомятся с показаниями свидетелей (приложение 2), формулируют вопросы, на которые предстоит ответить для установления виновника, продумывают план действий для установления истины:
Начнем работу с делом № 145.
Я познакомлю вас с критериями оценивания.
На столах лежит «Дорожная карта группы» (у каждой группы - своя -
по сигналу цвета светофора). Критерии оценивания: четкое
фиксирование ответов, вывод полный, не полный; аргументация
полученного результата, умение вести диалог, правильность
выполнения задания.
А сейчас откройте папки. И первый документ, который необходимо изучить "Акт обследования места происшествия" и составить план работы по расследованию данного происшествия.
(приложение 1).
Коррекционно-направляющая деятельность
- Давайте ознакомимся с показаниями свидетелей дорожно-транспортного происшествия (приложение 2).
- Что прояснилось в данном деле после опроса свидетелей? Или может они нас запутали?
Что делать дальше?
Контролирующая функция
- Сколько истинных значений получилось при решении логической задачи?
Личностные
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,
использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей,
уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Регулятивные
обеспечивает возможность определять цель деятельности;
позволяет осуществлять действия по реализации плана;
соотносит результат своей деятельности с целью и оценивает его.
Познавательные, включая общеучебные и логические
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата;
Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
Познавательная компетентность:
- учебные достижения;
- интеллектуальные задания;
- умение учиться и оперировать знаниями.
Социальная компетентность - способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
Информационная компетентность - способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
Продуктивная компетентность - умение работать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них
Практическая направленность материала, а не догма, разнообразие типов упражнений, стимулирование в процессе работы
1).составить логическое выражение, используя протокол опроса свидетелей (разбивка на простые высказывания и составление сложного) и сведения, которые выяснились при дальнейшем расследовании дела;
А={Машина "Жигули"}
В={Первая цифра номера 1}
С={Машина "Москвич"}
D={Первая цифра номера 7}
E= {Машина иномарка}
F={Первая цифра номера не 1}
Высказывания B и F противоположны. Заменим F на (не В).
2). при дальнейшем расследовании выяснилось, что каждый из свидетелей правильно указал либо марку машины, либо только первую цифру номера машины.
3) составляется таблица истинности (Excel)
-
Контролирующая функция: оценивают количество истинных высказываний, ведут дискуссию, как определить виновника. (приложение 3).
-
Знакомятся с показаниями подозреваемого (приложение 4)..Оценивают и проверяют истинность высказываний подозреваемого (изучение логической схемы светофора (приложение 5), составление логического выражения, составление таблицы истинности в программе MS Excel (приложение 6).
-
Делают выводы о степени виновности подозреваемого. Выбирают из каждой группы по 1 человеку в "суд присяжных".
-
Создают электрическую схему для тайного голосования судом присяжных (логическое выражение - электрическая схема).
Рассматривают всевозможные варианты голосования и анализируют их (в каких случаях подозреваемый будет оправдан)
Как определить истинного виновника происшествия?
Наблюдательная функция
- Виновник происшествия
установлен. Нужно его допросить. Ознакомьтесь с протоколом допроса подозреваемого в совершении
наезда.
- Так как подозреваемый свою
вину отрицает может быть он не виноват?
Коррекционно-направляющая деятельность
- Сейчас вы должны ответить на вопрос, который будет решать судьбу человека: виновен или невиновен? Передать дело в суд или закрыть?
Коррекционно-направляющая деятельность
- Подсудимый изъявил желание, чтобы его судил суд присяжных.
Суд присяжных состоит из трех рядовых членов и председателя.
Постройте электрическую цепь для тайного голосования, если оно производится следующим образом: каждый присяжный при голосовании "за" (виновен) нажимает кнопку. Лампочка зажигается в случаях, если предложение набрало большинство голосов или число голосов "за" и "против" равное, но за предложение подан голос председателя.
Каковы шансы, что подозреваемого оправдают?
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Рефлексия
Подведение итогов занятия
5
Мудрый совет
Заимствованный/ адаптированный
Цели и задачи: эффективно и грамотно подвести итоги урока, проанализировать и оценить результаты работы
Необходимые материалы:
Листы бумаги, фломастеры
Предварительная подготовка:
нет
Технология проведения:
2 группы пишут в конце урока «советы» по теме для других групп и для тех, кто еще не изучал логику. Советы анализируется другими группами.
3-я группа ищет в интернете высказывания, связанные непосредственно с темой урока и цитируют их (вывести на экран проектора).
Отвечают на вопросы, сформулированные в начале урока, за каждый оригинальный ответ получают еще один дополнительный балл..
Итак, мы выяснили истинную картину происшествия.
Вы грамотно провели следствие. Ваше первое дело расследовано вами успешно. Можете надеяться на продвижение по карьерной лестнице.
А сейчас подведем итоги.
Группы с жетонами красного и зеленого цвета пишут в конце урока «советы» по теме для других групп и для тех, кто еще не изучал логику.
Озвучьте свои «советы».
Проанализируйте, правы ли ваши товарищи.
3-я группа ищет в интернете высказывания, связанные непосредственно с темой урока и цитируют их (вывести на экран проектора).
Ответьте на вопросы, сформулированные в начале урока.
Ребята, в процессе урока вы проанализировали несколько логических задач, проверили верность ваших гипотез при помощи таблиц истинности. А сейчас время подведения итогов. Поднимите свои жетоны те группы, которые набрали 16 и более баллов. Вы получаете «5». Остальным придется еще потрудиться, чтобы получить отличный результат.
Спасибо за хорошую работу!
Регулятивные
Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные
извлечение необходимой информации, изучаемой на уроке, в том числе используя Интернет-ресурсы
Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
согласовывать свои действия с ними, отстаивая свои интересы и
взгляды.
Коммуникативная компетентность - способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
Социальная компетентность - способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
Нестандартное подведение итогов.
|
Аналитическая информация | |
|
Обоснование целесообразности использования технологии АМО для: а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология
|
а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации деятельности всех участников образовательного процесса и их мотивации на успешное выполнение поставленных на уроке целей и задач. По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные задачи. 1 фаза - начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, естественное погружение в тему и анализ ожиданий и опасений учащихся.. 2 фаза - проработка содержания темы, обеспечивает усвоение и закрепление теоретического материала, а также возможность его практического применения. 3 фаза - завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока. По содержанию, все используемые методы обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности на протяжении всего урока. Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и социализации обучающихся. b. выполнения ФГОС (ФГТ), т.е. системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:
Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных), что, в конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся. Активные методы обучения, примененные на уроке, обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают собственную значимость, обеспечивают позитивную самооценку, мотивируют на приобретение познавательного опыта. А это все вместе соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к образовательной системе. |
|
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося
анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). |
Результаты обучения: Обучающиеся понимают основные понятия (логика, таблица истинности, конъюнкция, дизъюнкция, инверсия, истина, ложь), Обучающиеся умеют строить таблицы истинности, применять логические функции при построении логических схем и доказательстве законов логики. Обучающиеся имеют представления о логических схемах. Результаты воспитания и социализации: У обучающихся отработаны навыки работы в группах. Результаты развития: У обучающихся отработаны элементы логического и аналитического мышления. У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.
Образовательные Обобщить полученные ранее знания по теме, повторить законы алгебры логики, используя нестандартную ситуацию из практики, закрепить навык решения логических задач с помощью прикладных программ Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе кейс-метода, однако для повышения эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые позволяют создать позитивную творческую обстановку на уроке и сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Передача позитивного настроения активизировала ребят, переключила на совместную деятельность, сняла напряжение, и создала интригу. Работа на этапе рефлексии позволила ребятам высказать свое мнение. Развивающие Эти задачи решаются на этапе рефлексия. АМО «Мудрый совет» способствовало тому, что учащиеся смогли самостоятельно оценить и подвести итог своей личной работы на уроке и сопоставить их с общими результатами класса в целом.. Воспитательные 3. Отработать коммуникативные навыки. 3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 3.2. Организовать работу в группах. Для отработки коммуникативных навыков на всех этапах урока организована работа в группах. Это способствует развитию навыков и формированию их способности к эффективному самовыражению. |
|
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).
|
Урок направлен на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и учебно-познавательной. Работа по закреплению и обобщению полученных ранее знаний обеспечивала деятельностный подход: учащиеся решали задачи прикладного характера. Учащиеся с первых минут очень активно включаются в деятельность и эта активность не прерывается в течение урока. |
|
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО
|
АМО, адаптированные для данного урока, активизируют учащихся на повышение их учебной мотивации, способствуют активному плодотворному труду. С введением технологии АМО на уроках у большинства учащихся проявляется интерес к предмету, применение активных методов на уроке содействует достижению основных образовательных эффектов - социализации личности обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствует реализации принципов ФГОС. |
|
Методическая ценность урока/занятия
|
Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету в любой параллели школьного курса информатики. |
|
Дополнительная информация | |
|
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. |
К уроку также необходимо приготовить
|
|
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). |
Учебник Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 10-11 класс moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo www.openclass.ru/node/137638 |
|
Примечания автора/ов
|
|
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
</
2