Учителю
Готовый проект по информатике на тему 'Совершенствование школьного курса информатики 7 класса'

Готовый проект по информатике на тему 'Совершенствование школьного курса информатики 7 класса'

Автор публикации: Черноскутова С.Н.

Дата публикации: 31.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ВВЕДЕНИЕ

Мы живем в огромном информационном обществе. Информационное общество - общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы - знаний.

Ученые считают, что в информационном обществе процесс компьютеризации даст людям доступ к надежным источникам информации, избавит их от рутинной работы, обеспечит высокий уровень автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. Движущей силой развития общества должно стать производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт станет более информационно-ёмким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости.

В информационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на знания.

Материальной и технологической базой информационного общества станут различного рода системы на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационной технологии, телекоммуникационной связи

Актуальность: Сегодня мы живем в огромном информационном пространстве, к которому практически у всех детей есть доступ. Его возможности мы используем для общения с другими людьми, узнаём о событиях, происходящих в мире, ищем ответы на свои вопросы. Многие из нас ещё до школы учатся общаться с компьютером именно через Интернет, совершенствуя свои умения работы в различных приложениях самостоятельно. Поэтому, мы считаем актуальным рассмотрение вопроса перераспределения часов по некоторым темам информатики с учетом опыта использования Интернет-ресурсов учащимися.

Объект исследования: школьный курс Информатики 7 класса.

Предмет исследования: распределение часов по темам с учетом опыта использования Интернет-ресурсов учащимися.

Целью исследования - стало изучение возможности перераспределения часов по некоторым темам информатики с учетом опыта использования Интернет-ресурсов учащимися.

Гипотеза - если мы при распределении часов по темам учтём, имеющийся опыт учащихся и возможности самостоятельного изучения тем с помощью ресурсов Интернет, то это позволит уделить больше внимания темам, сложным для самостоятельного изучения.

Задачи:

1) проанализировать учебную программу по информатике для 7 класса;

2) изучить уровень знаний учащихся по данным темам и исследовать возможность использования сети Интернет для самостоятельного изучения этих разделов;

3) на основе анкетирования и опросов выявить темы, сложные для самостоятельного изучения учащимися;

4) предложить альтернативный вариант распределения часов по темам в 7 классе.

Методы: теоретические (чтение и анализ литературы), социологический (опрос, анализ).

Этапы исследования:

теоретический;
исследовательский;
обобщающий.

Новизна исследования: внести изменения в изучение школьного курса информатики.

Перспективность и область практического применения: совершенствование школьного курса информатики с учетом опыта учащихся и возможностей сети Интернет для самостоятельного получения знаний позволит процесс обучения сделать более эффективным. Материалы исследования могут быть интересны учителям информатики, и разработчикам авторских программ.

1. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1.1.Сведения об Интернет-ресурсах

С развитием Интернета, стало активно развиваться и мастерство создания Web-сайта. Дизайнеры и программисты, вступали в борьбу за возможность быть самыми первыми в сайтостроении. Сейчас в Интернете существует обширное разнообразие ресурсов различной направленности и тематики. Все они созданы с различными целями: от распространения информации до извлечения дохода.

Давайте с вами рассмотрим классификацию Интернет-ресурсов

Классификация web сайтов :

Выделяют 4 основные группы

- социальные сети;

- информационные порталы;

- коммерческие ресурсы;

- личные сайты.

Рассмотрим детальнее каждую из этих групп.

Такие ресурсы, в основном, организовываются одним или несколькими людьми. Основными целями при их создании являются личное развитие и монетизация. Наиболее распространенными сайтами этой группы стали портфолио и блоги. Личные блоги организовываются для общения с интернет-сообществом, оповещения широкой аудитории о своих идеях, получения дополнительного дохода и тому подобное. Целью создания сайта-портфолио служит увеличение прибыли от профессиональной деятельности в Сети. Зачастую такие ресурсы организовываются фрилансерами, которые зарабатывают на копирайтинге, web-дизайне и продвижении сайтов.

Данные сайты, в отличие от личных, создаются компаниями или организациями. Основная масса коммерческих web-сайтов организовывается с целью увеличения продаж фирмы-владельца. Такие ресурсы подразделяются на

- корпоративные ресурсы;

- промо-сайты;

- сайты-визитки;

- интернет-магазины.

Интернет-магазины представляют собой web-сайты для продажи товаров, предоставляемых компанией. Их отличительная черта от других проектов - это возможность совершения покупки в режиме онлайн. Сайты-визитки и промо-сайты состоят, в основном, всего из нескольких страниц. Промо-сайт создается в рекламных целях, для предоставлений услуг или продажи товаров компании, а визитка необходима как элемент имиджа. Корпоративные сайты, в свою очередь, создаются для внутрикорпоративного потребления. Они облегчают коммуникацию между отдельными представительствами компании и внутри нее. Доступ к такому ресурсу закрыт от широкой аудитории. Также к коммерческим ресурсам можно отнести интернет-представительства, корпоративные блоги и тому подобное.

В)

Такие web-сайты представляют собой порталы новостей. Которые посвящаются одной или сразу нескольким тематикам, а также сайты, публикующие обзоры чего-либо, но не стремящиеся к их продаже. Главной особенностью информационных ресурсов является то, что посетитель может найти всю нужную информацию, не заходя на вспомогательные сайты. К этой группе сайтов также относятся фото- и видеопорталы [3].

Г)

Эта группа содержит признаки каждого вида интернет-проектов, как коммерческих, так и личных. Основным отличием этих web-сайтов является то, что пользователи на одном ресурсе получают неограниченные возможности: общение с другими пользователями, просмотр и поиск мультимедийных файлов, чтение специфической и общей информации и многое другое.

Представленный список web-сайтов не является полным. Ежедневно в Сети появляется множество новых проектов, которые имеют специфические свойства, доступные только для них.

В сети Интернет можно найти множество образовательных ресурсов, среди них:

официальные сайты федеральных и региональных органов управления образованием;
сайты образовательных СМИ;
электронные версии энциклопедий, словарей и справочников, учебников;
контрольно-измерительные материалы;
тренажеры;
учебные и досуговые игры;
методические пособия;
ресурсы для дистанционных форм обучения;
ресурсы для абитуриентов и другие.

Классификация Интернет-ресурсов может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги:

по функциональному признаку, определяющему значение и место учебных изданий в учебном процессе;
по целевому назначению;
по характеру представляемой информации;
по организации текста;
по форме изложения.

С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут применить принципы классификации электронных изданий:

по целевому назначению;
по технологии распространения;
по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания;
по периодичности;
по структуре.

С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен классификатор продукции:

программные средства педагогические;
программные средства обучающие;
программные средства контролирующие;
программные средства демонстрационные;
программные средства для управления учебным процессом;

Исходя из представленных выше критериев, Интернет-ресурсы следует различать:

По типу электронных изданий;
По предметной образовательной области;
По функциональному признаку, определяющему значение и место в учебном процессе;
По методическому назначению;
По целевому назначению.

По каждому из указанных параметров можно провести классификацию образовательных ресурсов.

Классификация образовательных Интернет-ресурсов

По типу электронных изданий выделяют:

электронные информационные продукты (база данных, презентация, электронный журнал и другие);
электронные представления бумажных изданий и информационных материалов (стандарт, учебник, практикум, методические указания, реферат и так далее);
программные продукты (инструментальные средства для создания электронных задачников, тренажеров, систем контроля знаний и психофизиологического тестирования, лабораторных практикумов и другие);
программно-информационные продукты (электронный словарь, энциклопедия, информационно-поисковая система, экспертная система и т.д.);
электронные средства обучения (электронный учебник, система контроля знаний, задачник, тренажер и др.);
комплексные и вспомогательные средства (электронный учебный курс, практикум, развивающая игра);
средства психофизиологического тестирования;
специализированные информационные ресурсы сети Интернет (виртуальная библиотека, поисковая система, Интернет-каталог, сервис рассылки информации, Интернет-трансляция).

По своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы можно классифицировать на:

обучающие (удовлетворяющие потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня усвоения учебного материала),
тренажеры (удовлетворяющие потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала),
контролирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в контроле, измерении или самоконтроле уровня овладения учебным материалом),
информационно-поисковые и информационно-справочные (удовлетворяющие потребности системы обучения в сообщении сведений, формировании умений и навыков систематизации информации);
демонстрационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
имитационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в представлении определенных аспектов реальности для изучения структурных или функциональных характеристик);
лабораторные (удовлетворяющие потребности системы обучения в проведении удаленных экспериментов на реальном оборудовании);
моделирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в моделировании объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
расчетные (удовлетворяющие потребности системы обучения в автоматизации различных расчетов и других рутинных операции);
учебно-игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме);
игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации досуга учащихся, развитии у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств);
коммуникационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов, общественности, доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным ресурсам);
интегрированные (сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы обучения) [4].

ИКТ компетентность

Под «компетентностью» понимается готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В основу формирования компетентной личности ложится такой результат образования, который выражается в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности.

Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.), и постановки (или присвоения) цели. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью - «компетенции».

В концепции компетентностно-ориентированного образования принято выделять пять ключевых компетенций: готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная компетентность.

К важнейшим базовым информационным компетенциям учащихся средней школы относятся следующие:

- компетенции в сфере первоначального информационного поиска:

• выделять ключевые слова для информационного поиска;

• самостоятельно находить информацию в информационном поле;

• организовать поиск в сети Интернет с применением различных поисковых механизмов;

- технологические компетенции:

• составлять план обобщённого характера;

• подбирать литературу по теме, пользуясь списком, систематическим и предметным каталогами;

• переводить информацию из одной формы представления в другую;

• владеть технологическими навыками работы с пакетом прикладных программ MicrosoftOffice;

• использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в сети Интернет;

- предметно-аналитические компетенции:

• выделять в тексте главное;

• анализировать информацию;

• систематизировать информацию;

• самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации;

- операционно-деятельностные компетенции:

• подготовить реферат,

• составлять тезисы выступления;

• использовать различные средства наглядности при выступлении;

• подбирать соответствующий материал для создания информационного продукта, представленного в различных видах;

• оформлять информационный продукт в виде компьютерной презентации средствами программы MicrosoftPowerPoint;

- коммуникативные компетенции:

• представлять собственный информационный продукт;

• работать с любым партнёром (учитель, другой учащийся);

• отстаивать собственную точку зрения.

Факторы, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ:

1. Статус школы (слабая или продвинутая).

статус гимназии обязывает быть продвинутой школой в ИКТ -компетенности учащихся.

2. Зависимость уровня компетентности учащихся от типа населенного пункта, в котором расположена их школа. Иными словами, расположение района, в котором находится школа, оказывает существенное влияние на уровень компетентности учащихся; причем «слабые» школы значительно чаще являются окраинными, а «продвинутые» - расположенные в центре. По всей видимости, подобная ситуация обусловлена широким спектром причин, среди которых и более низкий уровень материально-технической обеспеченности, и отсутствие в районе развитой инфраструктуры, и недостаточность кадрового потенциала.

3. Зависимость уровня компетентности учащихся школ от использования компьютера на уроках (за исключением уроков информатики) компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики. Это говорит о том, что включение компьютера в изучение не только информатики, но и других предметных областей, то есть его использование в качестве средства учебной деятельности, в значительной степени повышает уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ-технологий.

4. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от их социальной защищенности. Дети из социально незащищенных слоев населения менее компетентны в области ИКТ, а значит и менее конкурентоспособны на рынке труда. Иными словами, компетентность в сфере ИКТ является на сегодняшний день той частью социального капитала, которая школьникам из социально незащищенных слоев доступна в меньшей степени, чем школьникам из более благополучных страт. Причем школа как социальный институт, призванный обеспечить «равные возможности» для всех учащихся и в той или иной степени нивелировать социальное неравенство, в данном отношении выполняет эти функции лишь отчасти.

5. Деятельность педагога, является одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области (квалификационная категория). Чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников.

6. Социально-демографические факторы, которые могут оказывать влияние на компетентность учащихся, среди которых можно выделить такие, как пол, место жительства, образование родителей, а также успеваемость учащегося.

7. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от различных аспектов их учебной деятельности и досуга.

При сопоставлении данных о компетентности школьников и количестве пропущенных им учебных дней, можно проследить, что чем чаще ребенок пропускает школу, тем ниже его уровень компетентности в области ИКТ. Особый интерес представляет также зависимость ИКТ-компетентности школьника от его общей академической успеваемости.

8. Уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ связан с наличием у них возможности использовать компьютер в домашних условиях.

Своим рождением обязана возникновению и распространению новых технологий сбора, обработки и передачи информации. Возможность информационного обмена между компьютерами дала мощный толчок к становлению информатики, как науки.

К основным направлениям информатики относят:

Теоретическую информатику
Кибернетику
Программирование
Искусственный интеллект
Информационные системы
Вычислительную технику
Информатику в природе и обществе

Теоретическая информатика - математическая дисциплина, использующая методы математики для построения и изучения моделей обработки, передачи и использования информации, она создает тот теоретический фундамент, на котором строится все здание информатики. В рамках этого направления развивается такая дисциплина, как теория информации. Теория информации рассматривает информацию как некий абстрактный объект, лишенный какого-то конкретного содержания, и изучает ее общие свойства и законы развития. Теория кодирования занимается вопросами представления содержания информации в той или иной форме, а также теоретическими вопросами передачи информации по зашумленным каналам связи и исправления ошибок, возникающих в этих каналах. Вместо реальных объектов в компьютере рассматриваются упрощенные описания явлений и процессов. Переход от реальных объектов к их моделям рассматривается в такой науке, как системный анализ. Любая построенная модель требует адаптации к современной вычислительной технике, позволяющей воспроизводить реальные объекты в компьютере. Потребность в специальных методах и приемах, позволяющих обсчитывать модели и проводить численные эксперименты, обусловливает развитие таких наук, как вычислительная математика, теория алгоритмов и параллельных вычислений.

- наука об управлении в живых, неживых и искусственных системах. Наука возникла в 40-х годах XX века, когда американский математик выдвинул идею о том, что системы управления в живых, неживых и искусственных системах обладают общими чертами. К сожалению идея не выдержала проверку временем, но накопленная этой наукой информация привела к взаимообогащению различных научных направлений и позволила специалистам разных направлений знания говорить на одном "кибернетическом языке".

Кибернетика сейчас может рассматриваться как прикладная информатика в области создания и использования автоматических или автоматизированных систем управления разной степени сложности.

Программирование - сфера деятельности, направленная на создание отдельных программ и пакетов прикладных программ, разработку языков программирования, создание операционных систем, организацию взаимодействия компьютеров с помощью протоколов связи. [1]

Цель работ в области искусственного интеллекта заключается вна раскрытие тайны творческой деятельности людей, их способности к овладению навыками, знаниями и умениями. Исследования в этой области необходимы при создании роботов, баз знаний и экспертных систем.

В рамках направления "информационные системы" решаются задачи изучения потоков документов, исследования способов представления и хранения информации, создания систем, предназначенных для поиска и выдачи информации по запросам пользователей.

Развитие современной информатики невозможно без совершенствования компьютера - эффективного инструмента для работы с различной информацией. Вычислительная техника развивает и совершенствует архитектуру, принципы функционирования компьютера, его элементной базы (),а также разрабатывает новые операционные системы и все программное обеспечение () [2].

Современное общество можно назвать информационным. В рамках направления информатики в природе и обществе рассматривают влияние процессов информатизации на человека и на его взаимоотношения с действительностью, а также информационные процессы, протекающие в биологических системах.

За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу.

Информационные и коммуникационные технологии, с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Способствуют этому, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества, так и необходимость соответствующей подготовки специалистов, внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятие государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появление необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев, использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на повышение эффективности обучения школьников. Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Их своевременное и корректное использование оказывает неоценимую пользу всем участникам образовательного процесса. Для учащихся доступ к образовательным Интернет-ресурсам обеспечит основной и дополнительный учебным материал. В организации учебного процесса использование различного вида электронных средств обучения: электронные учебники, лабораторные работы, обучающие и тестирующие Интернет-ресурсы повысят эффективность обучения школьников.

Таким образом, образовательные Интернет-ресурсы в настоящее время играют важнейшую роль в учебном процессе и являются частью инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными технологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения, а так же использование Интернет-ресурсов для самосовершенстования учащихся в области изучения такого предмета как информатика.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

В это определение умышленно не включено слово «использование». Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии - технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, медицине, военном деле и многих других областях деятельности человека, что является частью технологий информатизации. Каждая из этих областей накладывает на технологию информатизации свои ограничения и особенности. В качестве примера можно привести технологию Интернет, рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении школьников разумно считать не информационной и телекоммуникационной технологией, а технологией информатизации общего среднего образования.

Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования. [5]

Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства. К системным программам относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие компьютера с оборудованием и пользователя с персональным компьютером, а также различные служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. К инструментальным программам относятся программы, предназначенные для разработки программного обеспечения.

В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов. С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени [6].

К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки школьников. Однако, изучая информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности современной школы, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных технологий.

Информационных и телекоммуникационных много. С каждым годом появляются новые средства и технологии, важные с точки зрения информатизации образования. Перечислить и, тем более, изучить их все невозможно. Важно понимать, что при определенных условиях многие из этих технологий способны существенно повлиять на повышение качества обучения и воспитания школьников.

В то же время, любой опытный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и коммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования.

Одной из распространенных и трудных задач современного образовательного процесса является поиск научной образовательной информации в Интернете. Сложность поиска обусловлена большим и постоянно растущим объемом публикуемой в Интернете информации, в которой требуется найти необходимый учебный ресурс. В связи с этим возникает потребность классификации образовательных Интернет-ресурсов и иных средств ИКТ, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и т.д.

Таким образом, проанализировав первую главу можно сделать вывод: существуют различные Интернет-ресурсы которыми могут пользоваться наши учащиеся как находясь непосредственно в школьном процессе, так и в условиях дома.

2 Исследование использования Интернет-ресурсов

На первом этапе нашего исследования, мы узнали о календарно-тематическом планировании по Информатике для 7 класса (см. приложение А). Далее мы опросили учащихся 7 класса, «Имеют ли они персональный компьютер дома?» вот какие результаты у нас получились

Доля учащихся имеющих дома персональные компьютер

На данной диаграмме четко видно, что у большинства наших учащихся есть персональный компьютер. Далее мы решили опросить на сколько часто имеют доступ к Интернету и вот, что мы видим

Частота использования сети интернет учащимися

В данной диаграмме чётко прослеживается частота посещения Интернета 54% учащихся среднего звена используют сеть Интернет один раз в день.

Далее мы опросили каждого учащего по КТП (календарно-тематическому планированию) какие темы для каждого из них наиболее легче усваиваются. И требуется ли им, дополнительные источники для самостоятельного изучения той или иной темы. А так же, какие темы даже с использованием Интернет ресурса непонятны для самоизучения. Каковы же были наши результаты.

Тема

Кол-во

часов

% усвоения

Введение. Техника безопасности рабочего места.

100%

Информатика. Информация, информационная картина мира, свойства информации. Виды информации, и способы её обработки.

100%

Количество информации, единицы измерения информации. Способы представления информации в компьютере, кодирование числовой, текстовой и графической информации, декодирование.

100%

Архиваторы. Антивирусные программы, защита информации

100%

История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. Современные тенденции развития архитектуры компьютера.

100%

Аппаратное обеспечение компьютера. Память. Назначение и возможности основных устройств компьютера. Клавиатура.

100%

Классификация и общая характеристика программного обеспечения. Понятия операционной системы и её функции.

76%

Программирование как формальный способ записи алгоритмов, алфавит, синтаксис языка программирования

64%

Типы переменных, правила записи арифметических выражений

60%

Программирование линейных алгоритмов

57%

Оператор ввода и вывода

57%

Оператор присваивания

57%

Модель, как отражение существенных свойств реального объекта. Виды моделей.

75%

Методы описания моделей, свойства моделей. Исследование моделей на примерах задач из различных областей.

100%

Виды компьютерной графики

63%

Программы по созданию и обработки векторной и растровой графики, форматы графических файлов.

54%

Векторная графика, интерфейс программы по обработке векторной графики.

53%

Рисование фигур, простейшие операции с векторными объектами редактирование кривых, текст, создание текстовых блоков.

54%

Растровая графика, интерфейс программы по обработке векторной графики.

53%

Параметры растровых изображений, общие приёмы работы с растровыми изображениями.

100%

Цвета, инструменты рисования

100%

Выделение областей, работа с выделенными областями, слои, работа с текстом

100%

Разработка проектов

84%

Защита проектов

95%

Проанализировав данные результаты, можно увидеть, что есть такие темы, где при одном академическом часе, темы усваиваются на 100%, и есть такие темы, где даже при отведенных несколько академических часов темы для учащихся 7 классов усваиваются сложнее и для них менее понятны. Тогда мы решили обратиться к помощи Интернет-ресурсам, и находили сайты, где можно было плохоусваемые темы изучить дополнительно самим.( , , ). После проведения данного времени, эти темы стали более понятны для учащихся. Отсюда, следует сделать вывод, что если для тем, которые плохо осваиваются учащимися отвести большее количество часов, то успеваемость по информатике будет стопроцентной.

В ходе проведенного исследования, мы определили темы для которых необходимо перераспределение часов по информатике в 7 классе, не смотря на то, что данные темы имеют ссылки для самостоятельного изучения в интернет ресурсах, необходимо объяснение учителя.

Тема

Кол-во

часов

% усвоения

Программирование как формальный способ записи алгоритмов, алфавит, синтаксис языка программирования

64%

Типы переменных, правила записи арифметических выражений

60%

Программирование линейных алгоритмов

57%

Оператор ввода и вывода

57%

Оператор присваивания

57%

Виды компьютерной графики

63%

Программы по созданию и обработки векторной и растровой графики, форматы графических файлов.

54%

Векторная графика, интерфейс программы по обработке векторной графики.

53%

54%

Растровая графика, интерфейс программы по обработке векторной графики.

53%

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы живем в огромном информационном пространстве, практически у всех детей есть доступ к данному пространству. Общаясь с данным доступом, они его познают. Мы думаем, что необходимо перераспределение часов информатики с учетом опыта пользования Интернет-ресурсов.

В результате проведенной работы мы пришли к заключению, что в информационном обществе процесс компьютеризации дает людям доступ к надежным источникам информации, избавляет их от рутинной работы, обеспечивает высокий уровень автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. И по результатам исследования мы можем сказать, что с увеличением количества часов на изучение плохоусваиваемых тем в программе школьного курса информатики 7 класса, учащиеся в большей степени стали использовать Интернет-ресурсы для самостоятельного изучения данных тем, но есть некоторые моменты, где необходимо объяснение учителя.

Существуют Интернет-ресурсы позволяющие самостоятельно изучать темы школьного курса, но есть темы, в которых объяснение педагога необходимо.

1.,

2.http://knowledge.allbest.ru/programming/3c0a65635a3bd68b5d43b88421316c37_0.htm

. http://www.tatiana.lact.ru/e/3116679-proekt-informatika-7-klass-rossiya-

Учащиеся стали больше проводить времени для поиска информации в Интернет-ресурсах и пытаться самостоятельно изучать темы для которых отведено так мало времени в школьной программе.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Е.А. Вьюшкова, Н.В. Параскун «Информатика» учебник для 6 класса изд. Арман-ПВ, 2014

2 Е.А. Вьюшкова «Информатика» учебник для 9 класса изд. Арман-ПВ, 2013

3 И.Н. Фалина Компетентностный подход в обучении и стандарт образования поинформатике. Информатика, 7, 2006.

4 В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина. Начало проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников. Информатика, 2, 2006.

5 Л.А. Басурматорова, Л. С. Хуснутдинова Роль ИКТ - компететности учителей - предметников в образовательном процессе

6 Д. Иванов Компетентности и компетентностный подход в современном образовании

ПРИЛОЖЕНИЕ А

№

Тема урока

Кол-во

часов

Введение. Техника безопасности рабочего места.

Информатика и информационные процессы (3часа)

Архиваторы. Антивирусные программы, защита информации

Компьютер как средство обработки информации (3часа)

Классификация и общая характеристика программного обеспечения. Понятия операционной системы и её функции.

Алгоритмизация и моделирование (9часов)

8-10

Программирование как формальный способ записи алгоритмов, алфавит, синтаксис языка программирования

11-12

Типы переменных, правила записи арифметических выражений

13-14

Программирование линейных алгоритмов

Оператор ввода и вывода

Оператор присваивания

Информационное моделирование (2часа)

Модель, как отражение существенных свойств реального объекта. Виды моделей.

Методы описания моделей, свойства моделей. Исследование моделей на примерах задач из различных областей.

Информационно-коммуникационные технологии (14 часов)

Виды компьютерной графики

20-21

Программы по созданию и обработки векторной и растровой графики, форматы графических файлов.

22-23

Векторная графика, интерфейс программы по обработке векторной графики.

24-25

26-27

Растровая графика, интерфейс программы по обработке векторной графики.

28-29

Параметры растровых изображений, общие приёмы работы с растровыми изображениями.

Цвета, инструменты рисования

31-32

Выделение областей, работа с выделенными областями, слои, работа с текстом

Проектная деятельность 2 часа

Разработка проектов

Защита проектов

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета для учащихся

Отметьте в порядке возрастания, какую темы вы бы могли самостоятельно изучить?
На сколько хорошо вы усвоили данные темы, поставьте процент (исходя из 100%).
Какая тема для вас наиболее сложная?
Какие темы вы изучали самостоятельно при помощи Интернет-ресурсов?
Какие темы не поддались для самостоятельного изучения?

⇧

⇩