Технологическая карта урока по информатике на тему Алгоритм (2 класс)

Тема: Алгоритм.

Цели: познакомить с понятием «алгоритм», развивать умение составлять и выполнять алгоритм, искать ошибки и исправлять алгоритм.

Задачи:

1. Образовательные:

• познакомить с понятием "алгоритм";

• формировать навык составления алгоритмов посредством команд (шагов);

• обучать поиску и исправлению ошибок в заданных алгоритмах;

• записывать результаты выполнения каждого шага.

• формировать умение искать клетку по адресу, записывать адрес клетки.

• формировать навыки работы с интерактивной доской.

2. Развивающие:

• способствовать развитию логического мышления;

• развивать умение находить информацию по словарям;

• развивать логическое мышление, внимание, память, формировать умение планировать свою деятельность;

• формировать опыт информационной культуры младшего школьника, умения сотрудничать в паре, развитие познавательного интереса.

3. Воспитательные:

• эстетическое воспитание детей;

• воспитывать толерантность;

• воспитывать коммуникативные навыки.

• Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, усидчивость, трудолюбие.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы работы на уроке: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа парами.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

• знать: понятие алгоритм, формальный исполнитель, «адрес» клетки, из чего он состоит.

• уметь: составлять и выполнять алгоритмы для формальных исполнителей, определять адрес клетки, находить клетку по заданному адресу.

2. Личностные:

• мотивация к обучению;

• уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

3. Метапредметные:

- Коммуникативные:

• умение оформлять свои мысли в устной форме;

• слушать и понимать речь других;

• совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

- Регулятивные:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в алгоритме и внесение в него изменений.

- Личностные:

• умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Познавательные:

• умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Межпредметные связи:

«Окружающий мир» (адрес квартиры)

«Технология. Труд» (схемы для вышивания)

«Математика» (построение геометрических фигур, метод координат)

Оборудование:

• учебник «Информатика в играх и задачах» Горячев А.В. и др. 2 класс, 2 часть;

• тетрадь «Информатика. 2 класс, 2 часть».

• компьютер, проектор, интерактивная доска;

• презентация;

• индивидуальные карточки с заданием.

Ход урока:

1.Орг.момент (2 мин)

Цель: проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.

(Активизирую внимание детей, нацеливаю их на работу.

Проверяю готовность обучающихся к уроку.)

- Добрый день, ребята!

- Что такое? Что случилось?

Почему звенит звонок?

Вдаль идёт дорога -

Будет знаний много.

Так дерзай, дружок, учись,

Не болтай и не ленись,

Не отлёживай бока -

Путь - дорога нелегка.

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, все для вас!

Пожелаем всем удачи -

За работу, в добрый час!

- Мне приятно видеть улыбки на ваших лицах, ведь это значит, что у вас хорошее настроение. Начинаем работать.

- встают, отвечают учителю.

- Мы готовы. Стол в порядке.

Начинается урок.

- рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

- слушают.

Личностные: мотивация к учению.

2.Актуализация опорных знаний (5 мин.)

Цель: создание условий для активизации опорных знаний, подведения учащихся к целеполаганию.

- Ребята, с какими понятиями вы познакомились на предыдущем уроке информатики?

-Хорошо, скажите мне, пожалуйста, используете ли вы эти понятия в повседневной жизни (каждый день дома, на улице)?

- Какие действия вы выполняете, помогая родителям по дому?

- Молодцы. Я вижу, что вы хорошие помощники.

А сейчас мы совсем ненадолго заглянем в гости к сказке. А чья это там избушка? В ней живёт Бабушка и у неё тоже есть помощник Кузя. Бабушка дала задания Кузе, а чтобы он ничего не забыл, подготовила памятки действий. Посмотрите и вы эти памятки, определите, правильны ли их записи? Если найдёте ошибки - исправьте их.

</ Организуется работа в группах. Работают три группы.Задание для первой группы: Проверить правильность записи действий при уборке квартиры пылесосом.

УБОРКА КВАРТИРЫ С ПОМОЩЬЮ ПЫЛЕСОСА.

1. Принести пылесос в комнату.

2. Подключить к сети.

3. Нажать ВКЛ на корпусе.

4. Нажать ВЫКЛ на корпусе.

5. Пропылесосить.

6. Отключить от сети.

7. Поставить на место.

Задание для второй группы: Проверить правильность записи действий при мытье посуды.

ВЫМОЙ ТАРЕЛКУ.

1. Открой кран.

2. Возьми тарелку.

3. Надень шапку.

4. Вымой тарелку.

5. Вытри её.

6. Поставь в шкаф.

7. Закрой кран.

Задание для третьей группы: Проверить правильность записи действий при поливе цветов.

ПОЛЕЙ ЦВЕТОК.

1. Возьми лейку.

2. Открой кран.

3. Наполни лейку водой.

4. Полей цветок.

5. Поставь лейку на место.

- Ребята, а сейчас, давайте проверим ваши записи.

- Молодцы, ребята! Всё остальное Кузя сделает без нас.

- Скажите, используя эти записи, вы смогли бы помочь своим родителям? Почему?

- Сейчас мы с вами увидели, что мало написать какой-то порядок действий. Нужно обязательно его проверить, так как в нем могут быть ошибки.

Какой вывод вы можете сформулировать?

Вывод 1: необходимо выполнять строгий порядок действий, приводящих к конкретному результату.

Вывод 2: необходимо проверить последовательность действий, нет ли пропусков или лишних действий.

Мы с вами сделали вывод.

Общий ВЫВОД: Действия и порядок действий нужны для того, чтобы, следуя им, получить желаемый результат.

- действия (события)

- порядок действий, последовательность событий.

- высказывания обучающихся.

- Убираемся.

- Моем посуду

- Выносим мусор.

- слушают.

- работают в группах.

- проверяют правильность записи действий.

- выступают по группам.

- Да, так как здесь указан точный порядок действий.

- слушают.

- предположения обучающихся.

- слушают.

Личностные: уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Познавательные:

осуществлять анализ объектов с выделением последовательности развития суждений.

Коммуникативные:

уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.

3.Формулировка темы урока, постановка цели

(2 мин)

Цели: создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

(Создаю условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность).

- Тему нашего урока вы должны определить самостоятельно. Для этого попробуйте разгадать ребус.

- Ребята, кто отгадал ребус, какое слово получилось?

- Сформулируйте тему нашего урока.

- Поставьте цель на урок.

- Правильно, сегодня мы с вами должны познакомиться с новым понятием - алгоритм, научиться составлять и выполнять алгоритм, искать ошибки и исправлять алгоритм.

- слушают.

- разгадывают ребус.

- алгоритм.

- предположения обучающихся.

- формулируют (уточняют) тему урока.

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.

Регулятивные: умение ставить учебные цели.

Личностные: мотивация к учению.

Познавательные: составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Коммуникативные: умение договариваться с одноклассниками, управление поведением.

Регулятивные: вносит коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с поставленной целью

Регулятивные: умение ставить учебные цели.

Личностные: мотивация к учению.

4.Открытие нового знания

Физминутка.

- Вы проверили памятки, разгадали все ловушки, составили правильную последовательность порядка действий при уборке квартиры, мытье посуды, поливе цветов.

- Как можно назвать эти памятки, одним словом?

- Изучение этого понятия и будет темой нашего урока. (Дописать на доске)

- Вам интересно, что оно означает? Где мы можем найти точное значение этого слова?

Ситуация 1. Ученик сказал слово «алгоритм».

Ситуация 2. Ученики затрудняются. Тогда мы обратимся к рабочей тетради, и там найдём это новое незнакомое слово. Откройте рабочую тетрадь на странице 47.

- Ребята, а что такое алгоритм? (Алгоритм - это план достижения цели, состоящий из шагов)

- Молодцы! Но вы не знаете, что основоположником этого понятия был среднеазиатский математик IX в. Аль-Хорезми (показать фотографию на слайде), впервые описавший правила выполнения четырёх арифметических действий сложения, вычитания, умножения и деления.

- Где же мы встречаемся с алгоритмами? Вы, наверное, видели вот такие карточки. Кто знает, что это такое? (Это карта Экспресс оплата услуг сотовой связи) На обороте этой карты записано.

- Можно ли назвать это алгоритмом? Почему?

- Ребята, встаньте и выполните те упражнения, которые я попрошу.

- Поднимите вверх правую руку (опустите).

- Закройте левый глаз (откройте).

- Повернитесь налево (повернитесь обратно).

- Наклонитесь вниз (выпрямитесь).

- Подпрыгните вверх 5 раз (стоп).

- Посмотрите направо (прямо).

- Присядьте вниз (встаньте) и т.п.

(Слежу за правильностью выполнения упражнений, поправляя отдельных учеников. Вероятнее всего, дети будут хорошо ориентироваться в понятиях «вверх» и «вниз», а понятия «направо», «налево» могут вызвать затруднения. Предложить им какой-нибудь ориентир, например: «право» - это дверь, «лево» - окно. Говорить, что правой рукой мы пишем и рисуем не стоит, так как среди детей могут оказаться левши).

- слушают.

- план, правила.

- предположения обучающихся, если затрудняются, находят слово в рабочей тетради.

- слушают, отвечают на вопросы учителя.

- По словарям выясняют понятие алгоритма.

- высказывания обучающихся.

- смотрят на слайд.

- слушают, смотрят на слайд.

- предположения обучающихся.

- смотрят на слайд.

- можно, указано точное предписание действий.

- выполняют упражнения.

Познавательные:

умение в сотрудничестве работать по намеченному алгоритму, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные:

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;

- доказательство; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

5.Закрепление изученного

(10 мин)

Цель: формирование умений составлять и выполнять алгоритмы, записывать результаты выполнения каждого шага;

умению искать клетку по адресу, записывать адрес клетки.

освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.

(Устанавливаю осознанность восприятия, первичное обобщение, побуждаю к высказыванию своего мнения.

Обеспечиваю положительную реакцию детей на высказывания одноклассников.

Акцентирую внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся).

- Ребята, откройте рабочую тетрадь, задание 29.

Прочитайте задание: Помоги Буратино правильно закопать золотые червонцы на Поле чудес.

Алгоритм «ЗАКОПАЙ ЧЕРВОНЦЫ».

Ответ:

1. Выкопай ямку.

2. Положи в ямку деньги.

3. Засыпь ямку землей.

4. Полей водой.

5. Скажи: «Крекс, фекс, пекс».

- Итак, у нашего Буратино было задание - закопать червонцы. Но чтобы его выполнить, он произвел много действий, которые шли в строгом порядке, т.е. по определенному плану. Такой порядок действий (или план) называют словом «алгоритм». Каждый алгоритм имеет название, которое объясняет его цель и задачу. Как называется алгоритм Буратино? («Закопай червонцы».) И, кроме того, в конце алгоритма нужно поставить команду «стоп», которая скажет, что алгоритм закончился.

Игра «Выполни действия».

- Ребята, сейчас я на время стану роботом. Робот - это машина, он во всем слушается человека и выполняет только то, что ему говорят. Давайте зададим ему задание, а он его выполнит. Но команды нужно давать правильные и в правильном порядке, иначе робот запутается. Давайте попросим робота съесть конфету, которая лежит у меня на столе. Что сначала он должен сделать?

Например, первая команда будет, скорее всего, «возьми конфету», затем, возможно, «съешь ее». Возражаю, ведь обертка, наверное, очень невкусная. Значит, сначала нужно «развернуть конфету», а потом «съесть». А затем в растерянности стою с фантиком и говорю, что не знает, что с ним делать. Тогда дети должны посоветовать «выбросить фантик», а я возражаю, что на пол бросать нехорошо. Тогда команда должна быть: «выброси фантик в мусорное ведро».

Итак, в конце концов должна получиться последовательность команд.

Записываю на доске алгоритм «Съешь конфету»:

1) возьми конфету;

2) разверни конфету;

3) съешь конфету;

4) выбрось фантик в мусорное ведро.

Следующим заданием для робота пусть будет: «Нарисуй на доске солнышко». Предполагается, что учитель уже стоит, но не у доски. Тогда команды должны быть такими:

1) подойди к доске (если эта команда пропущена, то учитель говорит, что не дотянется до доски);

2) возьми мел (если команда пропущена, то учитель пытается пальцем рисовать солнышко);

3) нарисуй солнышко;

4) положи мел на место (если команда пропущена, то учитель «недоумевает», что делать с мелом; а если не было уточнения, куда положить мел, то учитель должен спросить: «А мел класть в карман?».

Задание 30 в тетради (самостоятельно).

Аналогично предыдущей игре дети пробуют самостоятельно составлять алгоритм «Съешь яблоко»:

1) Возьми яблоко.

2) Помой его.

3) Съешь яблоко.

4) Выбрось огрызок в мусорное ведро. Можно оценить 2-3 работы.

- Теперь мы с вами научились составлять алгоритмы, а сейчас потренируемся в их выполнении, как это делает робот или компьютер. А они, как известно, выполняют только то, что им говорят или пишут.

Задание 31 в тетради.

Задание 32 в тетради.

Здесь точка означает начало диктанта, а стрелка - направление первоначального движения.

Дети могут пририсовать роботу колесики, антенны и т.п.

Можно оценить 2-3 работы.

Игра «И мы!» (народная игра).

- А сейчас мы с вами немного поиграем. Я буду рассказывать вам, что со мной приключилось. Когда я сделаю паузу во время рассказа, вы должны сказать: «И мы» там, где это надо.

Итак:

Пошел я однажды в лес... (и мы!)

И увидел на елке белку ... (и мы!)

Сидит она на ветке и шишку грызет...

Я хлопнул в ладоши ... (и мы!)

А белка перепрыгнула на другое дерево...

А я дальше пошел... (и мы!)

Смотрю на сосне дятел головой об нее стучит...

Я как свистну... (и мы!)

Дятел испугался и улетел...

А я дальше пошел... (и мы!)

Вдруг вижу по земле уж ползет...

Я испугался и остановился... (и мы!)

А уж поднял голову, да как зашипит...

Я со страху убежал... (и мы!) и т.п.

Задание 33 в тетради.

- Переходим к следующему заданию. Прочитайте алгоритм и выполните задание. Что не так?

- Значит, что нужно сделать? Верно, нарисовать шарик.

Таким образом, правильный алгоритм:

1) Возьми синий карандаш.

2) Нарисуй воздушный шарик.

3) Раскрась воздушный шарик.

4) Убери карандаш на место.

- Сейчас мы с вами видели, что мало написать какой-то алгоритм. Нужно обязательно его проверить, так как в нем могут быть ошибки. Для этого нужно выполнить алгоритм или хотя бы представить, как ты его выполняешь.

Задание 34 в тетради.

- Ребята, прочитайте задание. Ответьте на вопрос.

Для каждого действия ищется соответствующая картинка: «Возьми вазу» (на первой картинке мы видим, что Красная Шапочка взяла вазу); «Налей воды» (такой картинки нет); «Поставь цветы» (это действие Красная Шапочка выполнила). Итак, пропущено действие «Налей воды» (его и нужно подчеркнуть), вот почему цветы в вазе завяли.

Ответ: Красная Шапочка забыла налить в вазу воды (ее нужно подчеркнуть).

Задание 35 в тетради.

- Прочитайте задание. Выполните его.

Ответ: лишняя команда «Вымой конфету», ее нужно вычеркнуть.

Задание 36 в тетради.

Аналогично предыдущему заданию попробуйте разыграть сцену «прощания». Тогда выяснится, что одеваться и прощаться при открытой двери не очень удобно. Значит, дверь нужно открыть только после прощания с гостем (дети должны стрелочкой указать правильное место действию «Открой дверь» - после действия «Попрощаться с гостем»).

Ответ: команда «Открой дверь» должна следовать после команды «Попрощайся с гостем»

Задание 37 в тетради.

- Ребята, мысленно представьте себе процесс приготовления яичницы и скажите по очереди действия. После чего складывается правильный алгоритм:

1) Включи плиту.

2) Поставь сковородку на плиту.

3) Достань яйцо и масло.

4) Возьми нож.

5) Растопи на сковородке масло.

6) Разбей ножом яйцо над сковородкой.

7) Выбрось скорлупу в мусорное ведро.

8) Поджарь яичницу 5 минут.

9) Выключи плиту.

10) Стоп.

Дети должны составить следующий порядок действий (поставить около команд числа): 6; 2; 9; 8; 5; 1; 7; 4; 3; 10.

Решают задания с проговариванием алгоритма вслух. Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину, исправляют ошибки.

- слушают, выполняют задание.

- слушают.

- слушают.

- предположения обучающихся, задают по одной команде.

- предположения обучающихся, смотрят на доску.

- выстраивают алгоритм.

- самостоятельная работа.

- самостоятельная работа.

- пишут диктант под диктовку учителя.

- слушают, выполняют команды.

- слушают, читают, обнаруживают, что раскрашивать нечего, т.е. нужно сначала нарисовать воздушный шарик.

- записывают правильный вариант.

- слушают.

- читают, высказывают ответы.

- подчёркивают.

- читают, выполняют задание.

- читают задание, рассматривают алгоритм, разыгрывают сцену.

- стрелочкой указывают ее правильное место.

- выстраивают правильную последовательность.

- проверяют.

Предметные: Знать: понятие алгоритм, формальный исполнитель, СКИ, «адрес» клетки, из чего он состоит. Уметь находить клетку по адресу и по адресу клетку.

Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания.

Коммуникативные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Регулятивные: уметь вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с поставленной целью.

Личностные: Осознание практической значимости знаний.

6.Итог урока

- Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?

- Что такое алгоритм?

- Вспомните, какие цели мы ставили на урок. Добились ли мы результата?

- отвечают на вопросы.

7.Рефлексия. Оценивание.

(3 мин)

Цели:

-организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

(Отмечаю степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.)

- Мы переходим к последнему этапу: подводим итог работы на уроке

1) Чему учились на занятии?

2) Что было трудно?

3) Какие задания понравилось выполнять?

4) Давайте оценим свою работу. У вас у каждого лежит оранжевый квадратик с адресом. Поставьте квадратик в соответствующую клетку на доске.

- Молодцы! Мы поработали сегодня на «отлично»!

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные: Способность

к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

8.Домашнее задание (2 мин)

Цель: осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний

(Даю комментарий к домашнему заданию. Указываю на индивидуальный творческий подход к заданию).

- Домашнее задание: рабочая тетрадь №38, составить алгоритм «Подготовка к уроку рисования» в словесной форме в тетради. Все ли понятно?

- Ребята, встаём около своих парт, урок окончен, спасибо за внимание.

Записывают номер домашнего задания, выслушивают комментарий к нему.

Познавательные: Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение

18