Содержание программы направлено на освоение учащимися ФГОС НОО. Она включает все темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом по информатике и авторской программы (Образовательная система «Школа 2100»). Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 432 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий - одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации - закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, - реальность настоящего времени.

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда.

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационных технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является использование методики составного урока на основе дифференцированного подхода, учет психолого-физиологических возрастных особенностей учащихся, уровня развития мышления, памяти, речи, внимания.

Рабочая программа предусматривает проведение традиционных уроков: открытие новых знаний, рефлексия (повторение и закрепление), контроль.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию навыков самоконтроля и самопроверки.

Преимущественными формами текущего контроля успеваемости учащихся являются: устный опрос, фронтальный опрос, индивидуальное задание, контрольная работа.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник Горячев А.В. Информатика. 3 класс. («Информатика в играх и задачах») : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. /А.В. Горячев, К.И. Горина, Н.И. Суворова. - Изд. 3-е, испр. - М. : Баласс ; Издательство Школьный дом, 2013. - 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»). И методические рекомендации для учителя Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика 3 класс : Методические рекомендации для учителя. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Баласс, 2010. - 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Цель:

• Формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

• Формирование таких общеучебных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и другие;

• Воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Задачи:

• Показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;

• Организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

• Организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умении и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

• Создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представлять ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика»

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

• освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения, развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий учащихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

• не требуют обязательного наличия компьютеров;

• проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач - построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то ...»;

• алгоритмический подход к решению задач - умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

• описание объектов - атрибуты, структуры, классы;

• описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;

• описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;

• применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

Место учебного предмета в учебном плане

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»).

Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время многолетний опыт преподавания курса (с 1994 г.) показал, что дети, начавшие изучение курса с 1-го класса, с большим удовольствием воспринимают уроки информатики, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующих годах обучения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

• выслушивание собеседника и ведение диалога;

признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

• находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

• называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

• понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

• выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

• изображать графы;

• выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

• находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Содержание учебного предмета

Алгоритмы (8 часов). Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов (8 часов). Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения (10 часов). Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач (8 часов). Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Диагностический инструментарий

Алгоритмы

1-2

Вводный урок. Алгоритм (делай - раз, делай два). Инструктаж по ТБ

Познакомить учащихся с правилами техники безопасности и гигиены при работе на компьютере; дать учащимся общие представления о признаках предметов.

Схема алгоритма (стрелки вместо номеров).

Закрепить понятие "алгоритм", представление о вложенности алгоритмов; закрепить умение выполнять и составлять алгоритмы; дать начальное представление о схеме алгоритма; учить выполнять и составлять алгоритм, используя условные знаки.

3-4

Ветвление в алгоритме (стрелка «да» или стрелка «нет».

Закрепить умение выполнять и составлять алгоритмы; дать начальное представление о ветвлении в алгоритме, о записи условия ветвления на схеме алгоритма; учить формулировать условие ветвления; задавать вопросы, на которые можно ответить "да" или "нет", и делать выводы по ответам на такие вопросы

Цикл в алгоритме (повтори еще раз).

Закрепить умение выполнять и составлять алгоритмы;

Закрепить представление о ветвлении в алгоритме;

Закрепить умение формулировать условие ветвления и выполнять алгоритмы с ветвлением;

Дать начальное представление о цикле в алгоритме, о способе записи условия окончания алгоритма;

5-6

Алгоритмы с ветвлениями и циклами.

Закрепить представление о ветвлениях и циклах в алгоритме;

уметь отличать условие ветвления от условия повтора.

Обобщающий урок по теме «Алгоритмы»

Повторить и обобщить знания об алгоритмах; закрепить навыки по составлению и выполнению алгоритмов; научить распознавать алгоритмы по схемам.

7-8

Контрольная работа № 1. по теме «Алгоритмы»

Проверить качество усвоения учебного материала по теме «Алгоритмы»

Контрольная работа № 1. по теме «Алгоритмы»

Учебник 1ч.

К/р раздел 1, вар. 1

К/р раздел 1, вар. 2

Итоги работы. Работа над ошибками. Повторение.

Научить анализировать свою работу и научиться находить ошибки и исправлять их.

Группы (классы) объектов

9-10

Состав и действия объекта (Из чего состоит? Что умеет?)

Учить описывать объект (предмет, существо, явление), называя его составные части и действия, которые выполняет объект (или выполняют с объектом); учить описывать состав и возможные действия объекта в табличном виде; формировать у детей умения работать во времени, умения работать в группе; развитие логического мышления, памяти, воображения.

Группа объектов. Общее название (Что такое? Кто такой?)

Сформировать начальное представление об общих именах, обозначающих группу (класс) объектов; научить называть отдельные предметы заданной группы и давать общее имя группе объектов; учить давать разные общие имена одному объекту;

закреплять умение описывать состав и возможные действия объектов в табличном виде;

развивать логическое мышление, кругозор учащихся, умение сравнивать, мыслить, рассуждать; воспитывать чувство ответственности, взаимопомощи.

11-12

Общие свойства объектов группы (Что у любого есть? Что любой умеет?). Особенные свойства объектов подгруппы (Что еще есть? Что еще умеют?)

Научить детей описывать общие свойства (составные части и действия) объектов группы и особенности свойства объектов подгруппы.

Единичное имя объекта (Имя для всех. Имя для каждого). Отличительные признаки объектов (Чем отличаются?)

Научить детей отличать общие и единичные имена объектов; научить выбирать имя для всех и имя для каждого; научить выбирать единичные имена для предметов или существ заданной группы и описывать их отличительные признаки в табличном виде;

13-14

Обобщающий урок по теме «Группы (классы) объектов»

Описывать свойства (состав и действия) объектов; выделять и описывать общие свойства группы (класса) объектов; выделять и описывать особенные свойства подгруппы (подкласса) объектов; отличать общие и единичные имена объектов; сравнивать объекты в группе и описывать их отличительные признаки в табличном виде.

Контрольная работа № 2 по теме «Группы (классы) объектов»

Проверить качество усвоения учебного материала по теме «Группы (классы) объектов»

Контрольная работа № 2 по теме «Группы (классы) объектов»

Учебник 1ч.

К/р раздел 2, вар. 1

К/р раздел 2, вар. 2

15-16

Итоги работы. Работа над ошибками. Повторение.

Научить анализировать свою работу и научиться находить ошибки и исправлять их.

Обобщение и систематизация знаний.

Обобщить и систематизировать полученные знания после изучения данной темы.

Логические рассуждения

17-18

Множество. Число элементов множества. (Остров для множества). Подмножество. (На острове - страна, в стране - город).

Учить выделять подмножество из множества, находить число элементов множества, определять, принадлежит ли элемент данному множеству;

Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств. (Слова «не», «и», «или» на карте множеств).

Научить находить на «карте множеств» область множества, которое является

пересечением и объединением двух множеств; Научить определять принадлежность элементов множеству, которое является

пересечением и объединением двух множеств; Научить определять характер отношений между двумя заданными множествами

(множество-подмножество, имеют пересечение, не имеют пересечение);

19-20

Пересечение и объединение множеств (Слова «не», «и», «или» на карте множеств).

Познакомить с понятием «объединение множеств», научиться выполнять объединение множеств.

Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «НЕ» («Да» или «нет»)

Познакомить детей с понятием «истинность высказывания»; учить определять истинность высказывания со словом «не»; учить определять истинность высказывания и выражать ее словами «да» и «нет»; воспитывать внимание; учить помогать товарищам.

21-22

Истинность высказывания со словами «И», «ИЛИ»

Закрепить понятие "высказывание"; развивать способность определять значение истинности сложного высказывания, проектировать схему сложного высказывания на кругах Эйлера;

Граф. Вершины и ребра графа (Какие точки соединить?)

Сформировать у детей начальное представление о графе с направленными ребрами (стрелками);учить строить графы по словесному описанию отношений между предметами и существами.

23-24

Граф с направленными ребрами (Когда помогут стрелки?)

Научить составлять граф по словесному описанию отношений.

Обобщающий урок по теме «Логические рассуждения»

Обобщить полученные знания о: множестве, элементе множества, подмножестве, пересечении множеств, объединении множеств; о высказывании, истинности высказываний, об отрицании, о высказываниях со словами «и» и «или»; о графе, о графе с направленными ребрами.

25-26

Контрольная работа № 3. «Логические рассуждения»

Проверить полученные представления о: множестве, элементе множества, подмножестве, пересечении множеств, объединении множеств; о высказывании, истинности высказываний, об отрицании, о высказываниях со словами «и» и «или»; о графе, о графе с направленными ребрами.

Контрольная работа № 3. «Логические рассуждения»

Учебник 2ч.

К/р раздел 3, вар. 1

К/р раздел 3, вар. 2

Итоги работы. Работа над ошибками. Повторение.

Научить анализировать свою работу и научиться находить ошибки и исправлять их.

Применение моделей (схем) для решения задач

27-28

Аналогия (На что похоже?)

познакомить детей с понятием «аналогия», «аналогичный»; учить находить пары предметов с аналогичным составом, действием, признаками;

Закономерность. (По какому правилу?)

Отработать умение находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы;

закрепить умение располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной;

29-30

Аналогичная закономерность (Такое же или похожее правило)

Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.

Аналогичная закономерность.

Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.

31-32

Обобщающий урок по теме «Модели в информатике»

Обобщить полученные знания: о аналогии, закономерности, аналогичной закономерности.

Контрольная работа №4 «Применение моделей (схем) для решения задач»

Проверить полученные представления о: аналогии, закономерности, аналогичной закономерности.

Контрольная работа №4 «Применение моделей (схем) для решения задач»

Учебник 2ч.

К/р раздел 4, вар. 1

К/р раздел 4, вар. 2

33-34

Итоги работы. Работа над ошибками. Повторение.

Научить анализировать свою работу и научиться находить ошибки и исправлять их.

Обобщение и систематизация знаний.

Обобщить и систематизировать полученные знания после изучения данной темы.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Учебно-методический комплект

• Горячев А.В. Информатика. 3 класс. («Информатика в играх и задачах») : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. /А.В. Горячев, К.И. Горина, Н.И. Суворова. - Изд. 3-е, испр. - М. : Баласс ; Издательство Школьный дом, 2013. - 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

• Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика 3 класс : Методические рекомендации для учителя. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Баласс, 2010. - 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

• Информатика. 3-й класс. Комплект наглядных пособий в 2-х частях. Составитель Н.И. Суворова.- М.: Баласс, 2005. - 40с.

2. Интернет - ресурс.

• metodist.lbz.ru

• school-collection.edu.ru/

• www.metod-kopilka.ru/

• www.uroki.net/docinf.htm</</font>

Планируемые результаты изучения информатики

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

• начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметными результатами изучения курса «Информатики» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные УУД:

• моделирование - преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• анализ объектов с целью выделения признаков (суще ственных, несущественных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

• аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

• выслушивание собеседника и ведение диалога;

• признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметными результатами изучения курса «Информатики» в 3-м классе являются формирование следующих умений:

• находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

• называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

• понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

• выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

• изображать графы;

• выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

• находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.