- Учителю
- Рабочая программа по информатике 2 класс
Рабочая программа по информатике 2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» разработана в соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 11, 12, 13, 48 часть 1 п.1), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373, Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2-х частях. - М.: Просвещение, 2010 года, Основной образовательной программой начального общего образования (утвержденной с изменениями и дополнениями приказом по ОО от 08.05.2014 года № 04/319) и на основе авторской программой А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)» (сборник программ «Образовательная система 2100» под редакцией А.А. Леонтьева - М. Баласс 2011).
Используемый учебно-методический комплект:
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 2 класс: Учебник в 2-х частях. - М.: Баласс, 2014 г.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. - М.: Баласс, 2013, 2014 г.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 4 класс: Учебник в 2-х частях. 3 часть - «Информатика. Логика и алгоритмы» - М.: Баласс, 2012,2013, 2014 г.
Общие цели общего начального образования с учетом специфики предмета:
Основная цель курса информатики - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Задачи:
-
развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
-
применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если-то», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то...»);
-
алгоритмический подход к решению задач умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
-
системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
-
объектно-ориентированный подход - акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);
-
расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент, делается на умении приложения даже самых скромных знаний;
-
создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.)
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия.
В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:
-
основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);
-
основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);
-
основные информационные методы (метод перебора, полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).
В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий: деятельностный метод обучения, проблемно-диалогическая, технология КСО, игровая, ИКТ.
В программе А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)» рассматриваются два направления пропедевтического изучения информатики: технологический компонент и логико - алгоритмический компонент. Исходя из условий организации учебного процесса, программа разработана на основе развития логико - алгоритмического компонента. Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников.
Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
-
развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
- применение формальной логики при решении задач - построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то ...»;
- алгоритмический подход к решению задач - умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
- системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
- объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
В курсе выделяются следующие разделы:
-
описание объектов - атрибуты, структуры, классы;
-
описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;
-
описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;
-
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Система оценки достижений учащихся
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе информатики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе тетрадей, содержащих итоговые контрольные работы.
Контроль предполагает выявление уровня усвоения учебного материала при изучении отдельных разделов и всего курса информатики в целом.
Контроль образовательных результатов
Оценивание учащихся двумя способами:
-
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником самостоятельных заданий в учебниках - тетрадях и контрольных работах. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике- тетради, усвоит все необходимые в курсе знания
-
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Формы, виды контроля:
-
Текущий контроль:
-
устный опрос.
-
Выполнение заданий в учебнике-тетради.
-
Самостоятельные работы.
Оценка устных ответов учащихся:
«5» - ученик полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой; логично изложил материал; правильно выполнил рисунки, схемы; отвечал самостоятельно без наводящих ответов учителя. Возможны 1-2 неточности, которые ученик исправил по замечанию учителя.
«4» - если он удовлетворяет требованиям к ответу на «5», при этом допущены ошибка или более двух недочетов, исправленные по замечанию учителя.
«3» - неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, определенные настоящей программой.
«2» -не раскрыто основное содержание учебного материала, обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей части учебного материала, допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
-
Итоговый контроль:
Комплексная контрольная работа
Важную роль в проведении контроля имеют контрольные работы.
В середине каждой части учебника находятся бланки с заданиями контрольных работ. Задания каждой контрольной работы представлены в двух вариантах.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При этом выявляются полнота, прочность усвоения учащимися материала и умение применять на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), выставляется оценка:
«5» - при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей
«4» - при наличии 1-2 недочетов или 1 ошибке
«3» - при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий
«2» - если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
• основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
• основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;
• основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.
Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.
Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Логико - алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения во 2 - 4 классах. Согласно учебному плану учебный предмет «Информатика и ИКТ» рассчитан на 105:
2 - 4-й класс - по 35 часа в год (1 час в неделю, 35 учебные предметы в каждом классе). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
2-й класс
Личностные результаты
-
развитие мотивов учебной деятельности;
-
эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
-
умение работать с информацией, предложенной в виде рисунка.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи;
- осуществлять контроль при наличии эталона;
- планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки.
Познавательные УУД:
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- сравнивать по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака;
- проводить классификацию по заданным критериям;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях;
- устанавливать последовательность событий;
- определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- кодировать и декодировать предложенную информацию;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию).
Коммуникативные УУД:
- строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора;
- формулировать вопросы.
Предметные результаты
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
-
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
-
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
-
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
-
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
-
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
-
точно выполнять действия под диктовку учителя;
-
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
3-й класс
Личностные результаты
-
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
-
объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты);
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
-
освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
-
формирование умений ставить цель - создание творческой работы, планировать достижение этой цели;
-
оценивание получающегося творческого продукта.
Познавательные УУД:
-
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений.
-
переработка информации для получения необходимого результата;
-
выбор различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы.
-
овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Коммуникативные УУД:
-
подготовка выступления;
-
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
-
выслушивание собеседника и ведение диалога.
-
участие в коллективном обсуждении результатов работы на уроке.
Предметные результаты
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
-
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
-
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
-
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
-
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
-
изображать графы;
-
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
-
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс
Личностные результаты
-
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
-
объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты);
-
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
-
ситуациями;
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
-
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий,
-
связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
-
анализ условия учебной задачи;
-
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
-
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений;
-
оценивание работы товарища в соответствии с критериями.
Познавательные УУД:
-
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятие;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД:
-
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
-
выслушивание собеседника и ведение диалога;
-
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
-
определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
-
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
-
выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
-
изображать множества с разным взаимным расположением;
-
записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Стандарт устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
-
личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
-
метапредметным, включающим освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
-
предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
2 класс
У учащихся будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».
Учащиеся получат возможность для формирования:
- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
- разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
- приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
- отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
3 класс
У учащихся будут сформированы:
-
называть признаки (цвет, форма, размер, названия) предметов и состав предметов;
-
ориентироваться в пространстве;
-
выявлять закономерности в чередовании фигур различных цветов, форм, размеров;
-
обобщать и классифицировать предметы по общему признаку;
-
описывать и определять предметы через их признаки, составные части и действия;
-
разбивать предложенное множество на два подмножества по значениям разных признаков;
-
называть последовательность простых действий;
-
находить пропущенное действие в заданной последовательности;
-
выделять истинные и ложные высказывания;
-
решать некоторые задачи с помощью графов.
-
Учащиеся получат возможность для формирования:
-
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
-
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
-
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
-
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
-
изображать графы;
-
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
-
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4 класс
У учащихся будут сформированы:
-
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач.
-
осознанно владеть общими приёмами решения задач.
-
формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
-
определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д.;
-
описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
-
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса;
-
выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
-
изображать множества с разным взаимным расположением;
-
записывать выводы в виде правил «если - то»;
-
по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если - то».
Учащиеся получат возможность для формирования:
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках;
-
осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя её в виде списков, таблиц, деревьев.
-
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
-
основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-
выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
-
устанавливать аналогии;
-
строить логическую цепь рассуждений;
-
осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-
обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей.
Содержание учебного предмета «Информатика и ИКТ»
Содержание программы носит развивающий характер. При проведении уроков используются системно-деятельностный и дифференцированные подходы.
Содержание позволяет развивать организационные умения:
-
планировать этапы предстоящей работы;
-
определять последовательность учебных действий;
-
осуществлять контроль и оценку их правильности;
-
поиск путей преодоления ошибок.
В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям. Изучение материала происходит «по спирали». Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки.
Темы урока сформулированы в соответствии с авторскими методическими рекомендациями для учителя. Основное содержание включает перечень изучаемого учебного материала. В курсе выделяются следующие разделы:
-
описание объектов - атрибуты, структуры, классы;
-
описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;
-
описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;
-
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
2-й класс
План действий и его описание Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
Логические рассуждения. Множества Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах. Выигрышная стратегия, как один из способов решения задач.
Повторение тем
3-й класс
Алгоритмы Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов). Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
4-й класс
Алгоритмы Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.
Группы (классы) объектов Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и - или».
Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.)
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Логико-алгоритмический компонент
2-й класс
Тема
Число часов
Основные виды учебной деятельности учащихся
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
11
Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному.
Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.
Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы с ветвлениями.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
11
Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.
Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.
Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.
Находить объединение и пересечение наборов предметов.
Логические рассуждения
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.
12
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».
Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.
Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
3-й класс
Тема
Число часов
Основные виды учебной деятельности учащихся
Алгоритмы
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
9
Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.
Группы (классы) объектов
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
8
Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия.
Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).
Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.
Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы.
Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.
Логические рассуждения
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между совокупностями (множествами): объединение, пересечение, вложенность. Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
10
Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний.
Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.
Применение моделей (схем) для решения задач
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
7
Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.
Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.
Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.
4-й класс
Тема
Число часов
Основные виды учебной деятельности учащихся
Алгоритмы
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.
9
Составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами.
Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.
Группы (классы) объектов
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.
8
Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава (в том числе многоуровневую).
Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом).
Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава.
Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов).
Логические рассуждения
Связь операций над совокупностями (множествами)и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и - или».
10
Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение.
Определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами.
Строить и описывать пути в графах.
Выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.
Применение моделей (схем) для решения задач
Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.).
7
Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.
Практическая часть программы по предмету «Информатика и ИКТ»
Итоговые контрольные работы
2 класс
№ урока
№ к.р.
Тема контрольной работы
7
№ 1
«План действий».
15
№ 2
«Отличительные признаки предметов».
25
№ 3
«Множества».
33
№ 4
«Аналогия».
Итого:
4
3 класс
№ урока
№ к.р.
Тема контрольной работы
7
№ 1
«Алгоритмы».
14
№ 2
«Объекты».
25
№ 3
«Множество».
32
№ 4
«Аналогия».
Итого:
4
4 класс
№ урока
№ к.р.
Тема контрольной работы
7
№ 1
«Алгоритмы».
15
№ 2
«Объекты».
26
№ 3
«Логические рассуждения».
33
№ 4
«Модели в информатике».
Итого:
4
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ урока
Название разделов и тем уроков
Кол-во часов
Тип урока
Требования ФГОС/
планируемые результаты
(ученик должен знать, уметь, иметь представление)
Форма контроля
Домашнее задание
Дата проведения
2А
2Б
2 В
2 Г
План действий и его описание.
1.
Техника безопасности в кабинете. Признаки предметов.
1
Урок приобретения новых знаний
Знать понятие «признак предмета».
Подпись в журнале по ТБ
Фронт. опрос
Задание № 8
2.
Описание предметов.
1
Комбинированный урок
Выделять признаки предмета, сравнивать предметы по сходству признаков, по различию признаков, находить закономерности в чередовании признаков, обобщать и классифицировать предметы по какому-либо общему признаку.
Фронт. опрос
Задание № 18, рисунок «Не бывает»
3.
Состав предметов.
1
Комбинированный урок
Обобщать и классифицировать предметы через их составные части.
Фронт. опрос
Задание № 28
4.
Действия предметов.
1
Комбинированный урок
Определять и называть действия предметов, обобщать и классифицировать предметы по их действиям.
Фронт опрос, пров. сам. работы
Задание № 38 (а, б, в, г)
5.
Симметрия.
1
Комбинированный урок
Строить симметричные фигуры.
Пров. сам. работы
Рисунок «Домик»
6.
Координатная сетка.
1
Комбинированный урок
Применять «адрес» как элемент координатной сетки.
Фронт. опрос
Задание № 59 (а, б, в)
7.
Контрольная работа № 1. Описание предметов.
1
Урок контроля знаний
Проверить уровень знаний учащихся.
Проверка контр. работ
Вырезать фигуры, имеющие оси симметрии
8.
Работа над ошибками.
1
Урок повторения
Разобрать характерные ошибки, отработать и закрепить полученные знания.
Пров. дом. заданий, фронт.опрос
Задание № 80
Отличительные признаки и составные части предметов
9.
Действия предметов.
1
Комбинированный урок
Знать понятие «действие предмета» и его результат, определять связь «действие-результат».
Фронт. опрос
Задание № 9
10.
Обратные действия.
1
Урок приобретения новых знаний
Определять прямое и обратное действие.
Проверка сам. работ
в тетрадях
Задание № 18 (а, б)
11.
Последовательность событий.
1
Комбинированный урок
Знать понятие «алгоритм».
Пров работ в тетрадях
Задание № 28
12.
Алгоритм.
1
Урок приобретения новых знаний
Составлять алгоритмы из готовых действий, составлять свой собственный алгоритм.
Проверка тетрадей
Задание № 38
13.
Ветвление.
1
Комбинированный урок
Знать понятие «ветвление» в алгоритме, исполнять алгоритм с ветвлением, выполнять сортировку с применением алгоритма с ветвлением.
Проверка работ в тетрадях
Задание № 48 (б)
14.
Контрольная работа № 2. Отличительные признаки и составные части предметов
1
Урок контроля знаний
Проверить уровень усвоения знаний и умений учащихся.
Проверка к/р
Составить алгоритм «Не бывает»
15.
Разбор контрольной работы. Повторение.
1
Урок повторения
Разобрать характерные ошибки, отработать и закрепить полученные знания.
Фронт опрос
Составить алгоритм с ветвлением
Множества. Логические рассуждения
16.
Множество. Элементы множества.
1
Урок приобретения новых знаний
Знать «понятия «множество», элемент «множества».
Фронт. опрос
Задание № 10
17.
Способы задания множеств.
1
Комбинированный урок
Определять принадлежность элемента множеству.
Фронт. опрос
Задание № 20
18.
Сравнение множеств.
1
Комбинированный урок
Сравнивать множества по количеству элементов
Пров. с/р
Задание № 30
19.
Отображение множеств.
1
Комбинированный урок
Устанавливать соответствие между элементами двух множеств.
Проверка тетрадей
Задание № 40 (б, в)
20.
Кодирование.
1
Комбинированный урок
Знать понятие «кодирование» и «декодирование».
Фронт. опрос
Задание № 50 (б)
21.
Вложенность множеств.
1
Комбинированный урок
Знать понятие «включение множества», «равенство множеств», строить подмножества.
Проверка с/р
Задание № 60 (д, е, ж)
22.
Пересечение множеств.
1
Урок-исследование
Знать понятие «пересечение множеств», строить «пересечение множеств».
Проверка с/р
Задание № 70
23.
Объединение множеств.
1
Урок-исследование
Знать понятие «объединение множеств», строить объединение множеств.
Проверка с/р
Задание № 79
24.
Контрольная работа № 3. Множества.
1
Урок контроля знаний
Проверить уровень усвоения знаний и умений учащихся.
Проверка к/р
Рисунок «Пересекающиеся множества»
25.
Разбор контрольной работы.
1
Урок повторения
Разобрать характерные ошибки, отработать и закрепить полученные знания.
Фронт. опрос
Задание № 88
26.
Повторение. По теме « Множество»
1
Урок повторения
Обобщить и закрепить полученные знания.
Фронт. опрос
Задание № 100
Аналогия. Закономерности Логика.
27.
Высказывание. Понятия «ИСТИНА» и «ЛОЖЬ».
1
Урок приобретения новых знаний
Знать понятие «высказывания», оценивать простейшие высказывания «истинно», «ложь», составлять слова, противоположные по смыслу.
Тест
Задание № 12
28.
Отрицание.
1
Комбинированный урок
Строить высказывание, отрицающее данное.
Фронт. опрос
Задание № 24
29.
Высказывание со связками «И», «ИЛИ».
1
Комбинированный урок
Классифицировать предметы по двум и более свойствам одновременно, объединять множества по двум или более свойствам.
Фронт. опрос
Задание № 36 (а, б)
30.
Графы. Деревья.
1
Комбинированный урок
Знать понятия «дерево», «граф», классификация предметов по нескольким свойствам (с помощью дерева), решать простейшие задачи с помощью графа.
Пров. с/р
Задание № 47
31.
Комбинаторика.
Урок-исследование
Решать простейшие задачи комбинаторного типа.
Проверка тетрадей
с/р
Задание № 58 (а, б)
32.
Контрольная работа № 4. Аналогия. Закономерности Логика. Логика.
1
Урок контроля знаний
Проверить уровень усвоения знаний и умений учащихся
Проверка к/р
Написать способы расстановки в ряд семьи: папа, мама, я
33.
Разбор контрольной работы.
1
Урок-повторение
Разобрать характерные ошибки. Обобщить и закрепить полученные знания.
Фронт. опрос
Задание № 67
34.
Повторение по теме
План действий и его описание. »
1
Урок-игра
Разобрать характерные ошибки. Обобщить и закрепить полученные знания.
Фронт. опрос
35.
Повторение по теме
«Логические рассуждения»
1
Урок-повторение
Обобщить и закрепить полученные знания.
Опрос
Литература для учителя
-
Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Учебник «Информатика в играх и задачах» в 2-м классе, 1 и 2 части. - М: «Баласс», 2014;
-
Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. - М: «Баласс», 2014, 144 с.
-
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2014. - 432 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
-
СD - «Роботландия» 1 - 4 кл.
-
CD - «Занимательная информатика».
Литература для учащихся
-
Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Учебник «Информатика в играх и задачах» во 2-м классе, 1 и 2 части. - М: «Баласс», 2014.
Электронные образовательные ресурсы
-
- Официальный сайт ФГОС
-
- Федеральный портал «Российское образование»
-
http://mon.gov.ru/ - Министерство образования и науки Российской Федерации
-
- Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию
-
- Каталог учебных и методических материалов по курсу информатики
-
- Всероссийская олимпиада «Инфознайка» 1 - 11 классы
-
http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
-
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
-
http://www.ict.edu.ru/ - Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 2 класс: Учебник в 2-х частях. - М.: Баласс, 2014 г.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. - М.: Баласс, 2013, 2014 г.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 4 класс: Учебник в 2-х частях. М.: Баласс, 2012,2013, 2014 г.