Конспект урока в 9 классе СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ «РАСПОЗНАВАНИЕ УДОБРЕНИЙ»

Тема урока: СОЗДАНИЕ системЫ «Распознавание УДОБРЕНИЙ»

Цель урока: создание приложения «Распознавание удобрений» с использованием визуального объектно-ориентированного программирования

Планируемые результаты:

предметные: уметь в процессе реальной ситуации конструировать алгоритмы и умения реализовывать их в среде программирования .

личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения

метапредметные: уметь воспроизводить смысл понятия экспертная система; уметь обрабатывать информацию; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности

Задачи:

Образовательные:

построить и создать информационную модель экспертной системы для лабораторной работы по химии «Распознавание удобрений», на основе алгоритма распознавания веществ и программы, созданной в среде VB.

Развивающие:

(формирование регулятивных УУД): способствовать развитию компетенции применять свои умения в практической деятельности; развитию познавательного интереса учащихся, общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных.

Воспитательные:

Способствовать воспитанию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная

Необходимое оборудование: доска, экран, проектор, компьютерный класс, раздаточный материал, карточки самооценивания.

Программное обеспечение:

1. Экспертная система «Распознавание удобрений» (см. учебник Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ») 9 класс, практическая работа 5.3 стр.283;

2. среда программирования Visual Basic.

План урока:

1. Оргмомент

2. Актуализация знаний учащихся

3. Постановка задачи. Построение схемы распознавания волокон

4. Работа над созданием проекта (приложение 3)

5. Взаимопроверка-испытание проекта.

Ход урока

1. Оргмомент:

   1. Я приветствую вас, ребята, и членов экспертной комиссии, которые присутствуют на уроке. Наши гости заинтересованы в приобретении приложений, которые можно применять в лаборатории для распознавания удобрений. Поэтому, наша главная задача на уроке - создать и предложить свой продукт. Большое значение при оценивании будет иметь оригинальность дизайна и удобство использования приложения.

   2. Хочу обратить ваше внимание на то, что компьютеры включены и вы должны соблюдать правила техники безопасности.».

   3. Цель нашего занятия: построить экспертную систему для лабораторной работы по химии «Распознавание удобрений», построим схему распознавания волокон, и вы должны будете по этой схеме создать и защитить проект распознавания выбранного вами вещества.

2. Актуализация знаний

   1. Для начала давайте вспомним, что же это такое экспертная система (э/с)? (ответ: э/с - интеллектуальные программы, способные делать логические выводы на основе знаний из конкретной предметной области)

   2. Какова стратегия поиска? (ответ: уменьшение неопределенности)

   3. На основе какой логической структуры данная стратегия осуществлялась? (ответ: если…то…иначе…)

3. Постановка задачи. Построение схемы распознавания волокон

   1. Постановка задачи: из лаборатории поступил заказ - построить э/с по распознаванию удобрений

   2. Определение первого шага. Внимательно посмотрите на таблицу «Распознавание удобрений», которые находятся у вас на столах и на слайде (слайд ). Применяя стратегию уменьшения неопределенности и логическую структуру «если…то…иначе…», давайте построим блок-схему поиска. Я хочу услышать ваши предложения. (учащиеся предлагают первый реактив, с которым надо провести взаимодействие, чтобы максимально уменьшить неопределенность, учителем выбирается вариант с H₂SO₄. Учащийся доказывает, что неопределенность уменьшится вдвое и таким образом мы разделим вещества на 2 группы: первая - вискоза, шерсть и ацетат, которые растворяются в щелочи, вторая - хлопок, капрон, лавсан, которые не растворяются.)

   3. Применение логической структуры. Вызвать учащегося к доске, чтобы создать логическую структуру «если…то…иначе…» для разделения веществ на две группы:

Рисунок 1. Логическая структура первого шага

4. Второй шаг. Учащиеся по той же стратегии выбирают следующее вещество (щёлочь, по взаимодействию с ней можно из первой группы распознать виды селитры):

Рисунок 2. Логическая структура второго шага

5. Третий шаг. Учащиеся выбирают еще один путь, для того чтобы

разделить вторую группу. Достраивают схему на доске:

Рисунок 3. Логическая структура третьего шага

6. Четвертый шаг. Учащиеся предлагают путь для распознавания 2-ой группы удобрений. Вторая часть блок-схемы выглядит так:

Рисунок 4. Логическая структура четвертого шага

7. Пятый шаг. Чтобы отличить последние 2 вида можно использовать их внешний вид:

Рисунок 5. Логическая структура пятого шага

На доске получилась схема как на рисунке в приложении 2.слайд

8. Вопросы:

Сколько всего процедур должно быть в программе?

Какая процедура должна быть обязательно в каждом проекте?

Сколько процедур общих?

С помощью какой функции можно осуществить диалог с пользователем? (Слайд №4)

Какие объекты целесообразно использовать в данном проекте? (Слайд №5)

4. Практическая работа (приложение 3).

1) Каждый из учащихся получает индивидуальное задание: провести распознавание компьютер №1 - вискоза, компьютер №2 - ацетат, №3 - шерсть, №4 - хлопок, №5 - лавсан, №6 - капрон (можно по желанию). Учащиеся подходят к магнитной доске и забирают с собой карточку с заданием.

2) Работа над проектом (20 - 25 минут).

5. Защита проекта.

Ученик, выполнивший задание презентует его по плану: цель, способ выполнения, результат.

Для демонстрации результата учащиеся запускают приложение и проводят распознавание заданных волокон. Например: «Я провожу распознавание вискозы. На вопрос растворяется ли волокно в щелочи, я отвечаю - да, на вопрос с серной кислотой образуется красно-коричневый раствор, отвечаю - да. Моя э/с выводит в окно списка надпись - вискоза».

6. Завершение урока.

Отметить успехи учащихся: у кого получилось удачно, у кого - недостатки в работе.

Спасибо за урок, урок окончен, успехов вам!