МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Филиал акционерного общества «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области»

ПРОЕКТ

Проектирование учебных заданий по информатике, направленных на развитие ключевых компетенций учащихся

Проект выполнили:

Толмачева К.Ю

КГУ «СОШ №16» г.Экибастуз

Прудникова А.П.

ГУ «Буденовская ООШ»

Аскарова Ж.К.

ГУ «Жолтаптыкская ООШ»

Рахымгожина Д.М.

ГУ «СОШ №15 г.Павлодара»

Аубакирова Г.М.

ГУ «Школа-лицей №20»

Хасанова А.Б.

КГУ «Карасорская СОШ» г.Экибастуз

Бакыбаева А.З.

ГУ «Кенжекольская СОШ г.Павлодара»

Павлодар, 2015

ВВЕДЕНИЕ

Современное казахстанское образование находится в стадии серьезных преобразований, связанных с переориентацией на компетентностную парадигму.

В соответствии с нормативными документами меняются требования к результатам освоения образовательных программ. Они включают в себя не только знания, но и умения их принять.

«Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 год» признает общей целью развития образования подготовку человека развитого, компетентного, способного социально и профессионально адаптироваться в быстро меняющемся мире и стремящегося к повышению уровня экономического и социального развития общества и государства в соответствии с социально значимыми ценностными ориентирами. Важнейшим направлением деятельности является обновление содержания образования, основанных на компетентностном подходе и обеспечивающих получение качественного общего образования и расширение использования современных образовательных технологий, обеспечивающих качественное освоение обучающимися основных образовательных программ.

Компетентностно-ориентированное образование позволяет упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося.

Таким образом, возникло объективно сложившееся противоречий:

1. Недостаточная компетенция педагогов по формированию ключевых компетенции учащихся;

2. Недостаточно учебно-методических пособий с заданиями на развитие ключевых компетенции учащихся;

3. Низкий уровень общеучебных мотивации учащихся на проявление ключевых компетенции учащихся;

4. Недостаточно развитые предметные компетенции учащихся.

Выявленные противоречия определяют проблему проекта, которая заключается в недостаточной форсированности ключевых компетенции учащихся.

Для решения данной проблемы была сформирована следующая цель: способствовать формированию ключевых компетенции учащихся посредством комтетентностно-ориентированных заданий

Исходя из данной цели, поставили следующие задачи:

1. Повысить уровень компетенции педагога (самообразование, изучение литературы, заседание МО, семинары, мастер-классы, конференции);

2. Разработать учебно-методические пособия с заданиями на развитие ключевых компетентности учащихся;

3. Создать условия, стимулирующих учащихся для развития ключевых компетенции;

4. Повысить уровень отношения к предмету через ключевые компетенции учащихся.

Таким образом нами была сформулирована гипотеза нашего проекта: если на уроках информатики использовать компетентно-ориентированные задания, то это позволит развивать ключевые и предметные компетенции учащихся, т.к. будет обеспечен системно-деятельностный и развивающий характер обучения.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили план действий и этапы исследования:

Этапы реализации проекта и задачи

Мероприятия и механизмы реализации

1 этап (подготовительный)

июнь-август 2015 г.

Изучение теоретических основ проблемы, разработка компетенентносто-ориентированных заданий по информатике, направленных на развитие ключевых компетенции учащихся.

2 этап (основной или внедренческий) сентябрь 2015 г.- май 2016 г.

Применение компетенентносто-ориентированных заданий, направленных на развитие ключевых компетенции учащихся, на уроках информатики в 5 классе.

3 этап (заключительный)

июнь 2016 г.

Оценка результатов. Отбор анкет, тестов по исследованию применения компетенентносто-ориентированных заданий среди педагогов и учащихся.

Обобщение, распространение опыта. Выступление на семинарах, конференциях.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

«Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира», - сказал Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев, обращаясь с посланием к народу страны.

Отметим, что одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается обеспечение сферы образования методологией и практикой использования средств информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения. В этой связи резко возросли требования к информационной и коммуникационной компетентностям личности, как одних из важных структурных компонентов профессиональной компетентности.

В настоящее время происходит переход образовательных учреждений на новые стандарты, так называемые стандарты третьего поколения. Рыночная экономика требует появления новых.

Специалистов, обладающих такими качествами, как активность, креативность, умение работать с людьми, самостоятельность, мобильность, обучаемость, конкурентоспособность. Новый взгляд на стандарты образования подразумевает развитие определенного набора компетентностей.

Чтобы раскрыть сущность компетентностного подхода в образовании, обратимся к ключевым понятиям «компетенция» и «компетентность». Существует множество трактовок данных понятий, которые имеют различное содержание.

Компетенции

Компетентность

Компетенция (от латинскогоcompetentia) - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом

Организованность деятельности

Компетентность - основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностнообусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека

Атрибут человека

Владение компетенциями - «знаю, как»

(алгоритм решения)

Обладание компетентностью - «знаю, что и как»

(методы принятия решений)

Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются ключом, основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных.

Можно говорить о факторах, способствующих или препятствующих формированию тех или иных компетенций у школьников. Как пример,рассмотрим факторы, влияющие на коммуникативную компетенцию учащихся.

Факторы формирования коммуникативных компетенций учащихся в процессе обучения

Факторы успешности процесса формирования коммуникативных компетенций

Факторы риска, сопровождающие процесс формирования коммуникативных компетенций

1. Осознанное отношение к изучаемому учебному предмету через практическую деятельность, связанную с будущей жизнью и профессией

1. Непонимание значения учебного предмета с точки зрения формирования коммуникативных компетенций

2. Развитие внутренней мотивации к обучению предмету, к формированию коммуникативных умений

2. Внешняя мотивация к обучению предмету

3. Использование возможности новых информационно-коммуникационных технологий, включая интернет

3. Ограниченные возможности использования ИКТ, включая интернет-коммуникации

4. Совершенствование учебно-методического обеспечения и организационных форм обучения, адекватных содержанию предмета и будущей профессии

4. Несоответствующее содержанию образования и будущей профессии учебно-методическое обеспечение и организация образовательного процесса

5. Развитие творчества через использование активных (интерактивных) методов обучения

5. Доминирование репродуктивных методов обучения

Существенным условием эффективной реализации компетентностного подхода в образовании является профессиональная компетентность педагогов, трактуемая как совокупность профессионально-педагогических компетенций. Разработаны различные модели профессиональной компетентности педагога. Приведем одну из таких моделей.

Модель профессиональной компетентности педагога

Компетенции

Критерии

Общепедагогическая профессиональная компетенция

психологическая и педагогическая готовность к осуществлению индивидуальной деятельности

Предметная компетенция

знания в области преподаваемого предмета

Коммуникативная компетенция

степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса

Управленческая компетенция

владение умениями ставить цель, планировать, организовывать и осуществлять контроль деятельности в рамках образовательного процесса

Информационно-коммуникационная компетенция

владение и применение ИКТ

Рефлексивная компетенция

умение анализировать и оценивать процесс и результат педагогической деятельности

Компетенция в области инновационной деятельности

знания и умения в области исследовательской, экспериментальной деятельности.

Одной из ключевых вопросов модернизации всей непрерывной системы образования является разработка Национальной квалификационной системы, которая, определяя уровни образования и требования к ним, а также переходы между специальностями, может служить фундаментом для формирования системы непрерывного образования, улучшения качества, доступности и признания образования. НКС может стать механизмом эффективной интеграции страны в международное разделение труда, а также важнейшим фактором эффективности, достижения гибкости и востребованности образовательных услуг в экономике.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Формирование ключевых компетентностей у учащихся - одна из важных и актуальных проблем педагогической науки и практики обучения в школе.

Для решения данной проблемы необходима специальная работа, направленная на изменение технологии образовательного процесса. Информатика - одна из фундаментальных отраслей научного знания, которая имеет огромный потенциал для формирования ключевых компетентностей учащихся. Как общеобразовательный учебный предмет, информатика и ИКТ решает ряд учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач собственной образовательной области:

Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира.

Развитие мышления школьников. Изучение теоретических основ информатики способствует развитию у школьников теоретического, логического мышления, формирует системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучает информационные процессы, знакомит со способами и инструментами, необходимыми для практической деятельности по сбору, хранению, систематизации, преобразованию и обработке информации

Анализ особенностей содержания преподаваемого предмета (информатика) позволил выделить в качестве наиболее актуальных следующие компетенции: информационная компетентность, компетентность разрешения проблем (аспект: применение технологии).

В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающее комплексное внедрение компетентностного подхода, я выбрала компетентностно - ориентированные задания.

Компетентностно-ориентированные задания позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством:

грамотной организации изучения традиционного программного материала;

изучения нового программного материала без предварительного объяснения учителя;

дополнения информации, полученной из учебника или представленной учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников;

учета дополнительных возможностей изучаемого материала:

материал, содержащий противоречивые сведения, противоположные позиции и, следовательно, допускающий различное толкование;

материал, изучение которого базируется на части программы, имеющей прикладной характер.

Для уроков информатики нами были разработаны компетентностно- ориентированные задания для учащихся 5-х классов и представлены в проекте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время приоритетами образования признано развивающее обучение, направленное на воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действия и обеспечение индивидуального прогресса ребёнка в эмоциональной, познавательной сферах, что и является основой педагогического проекта.Сочетание комплекса педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевых компетенций, позволяет мне добиваться существенных успехов в обучении и воспитании учащихся. Я уверена, что большинство ребят, которых я учу своему предмету, будут активно применять полученные знания во взрослой жизни. И очень хочется верить, что во взрослой жизни они будут успешными.

Следует отметить, что компетентностный поход ни в коем случае не исключает системно-деятельностный, личностный и другие походы. Они входят в состав компетентностного похода, и ни в коем случае не исключают друг друга, а наоборот - дополняют.

Работу в направлении формирования компетенций я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении данной технологии на уроках и во внеурочное время. Как мне кажется, работа над развитием компетентностей должна вестись на всех предметах школьного цикла, а не только в процессе обучения информатике, следовательно, необходимо продумать пути взаимодействия с учителями - предметниками, разработать единые критерии, по которым можно будет судить об уровне сформированности компетентностей школьников разных возрастных групп.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абитаева Р. Ш. Компетентностный подход в процессе подготовки руководителей школ // Профессионал Казахстана. −2009. -№ 4.-С.52-55.

2. Артамонова Е. Компетентностный подход к формированию педагога в условиях модернизации образования // Воспитание школьника.-2008.- № 1.- С. 2-6.

3. Аюпова, К.Е. О профессиональной компетентности педагогов школы // Современная школа Казахстана.- 2014.- № 1.- Б.14-17.

4. Блинов, А. О. Самоориентированная компетентность как основа партнерства в обучении // Almamater. - 2012. - № 5. - С. 11-15.

5. Воскобойник Л. С. Механизмы повышения профессиональной компетентности педагога работе методической кафедры // Творческаяпедагогика.-2011.-№ 4.-С.61-66.

6. Курочкинка И. Поведенческая компетенция воспитателя / И. Курочкина // Дошкольное воспитание.-2014.-№ 8.-С.85-87.

7. Маторина О. П. Содержание образования на основе компетентностного подхода / О. П. Маторина, О. А. Соколова // Инновациив образовании.- 2013.- № 1.- С. 61-71.

8. Чуб Е. В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании.- 2008.- № 3.- С. 21-26.

9. Шалашова М. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов // Педагогика.- 2008.- № 7.- С. 54-59.

10. Шаяхметова, Л. А. Развитие речевой компетентности [текст] / Л. А. Шаяхметова // Оқыту-тәрбиелеу технологиясы.-2014.- № 4.- Б.16.

VII. ПРИМЕРЫ, КОМПЕТЕНЬНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ

Компетентностно -ориентированное задание №1

Тема: Техника безопасности и организация рабочего места.

ЗУНы: правила ТБ, поведения в компьютерном классе, упражнения для глаз.

Введение в проблему, стимул №1: Если вы будете соблюдать данные вам рекомендации, в осанку, хорошее зрение и не испортите дорогостоящую компьютерную технику.

Формулировка задания: Объясни значение определения «техника безопасности», причины ухудшения зрения. Ответ запиши в бланк ответа.

Источник информации: учебник: «Информатика», 5 класс, §1, страница 6-7.

Бланк для заполнения задания:

.…………………………………………………………….………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ .…………………………………………………………….………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...........................................................................

Модельный ответ:

1. Что такое ТБ? (ресурс ) Техника безопасности (ТБ) - это система мер, направленная на предупреждение травматизма.

2. Какое должно быть расстояние от глаз до монитора? 55-65 см (на расстоянии вытянутой руки).

3. Причины ухудшения здоровья?

Критерии оценивания:

Правильный ответ- 4 балла.

Допущена неточность - 2 балл.

Другие варианты ответа- 0 баллов.

Максимальное количество баллов - 6 баллов.

Введение в проблему, стимул №2: Строчки текста вырваны из схемы. Допиши продолжение и пойми о чем пойдет речь, это даст тебе возможность получить хорошую отметку на уроке.