Статья на тему 'Формирование у школьников умений и навыков работы с учебником'

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ

Учащиеся начинают изучать информатику со 2 класса. Чтобы облегчить работу с текстом учебника и понимание теоретического материала, в учебнике авторов Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак, Информатика 2-4 класс ФГОС, использована следующая структура: новые термины выделены в тексте параграфа, продублированы в конце в рубрике самое главное «Что мы должны понять и запомнить». Имеются рубрики «понять», «знать» - вопросы и задания для самоконтроля, «уметь» - задания, которые учащиеся выполняют в рабочей тетради и на компьютере. В рубрике «Это интересно» - содержится дополнительный занимательный материал. Имеется в учебнике терминологический словарь.

Трудность, с которой встречаются учащиеся начальных классов это работа с текстом параграфа. Причина недостаточная техника чтения у некоторых детей. Поэтому ставлю своей целью необходимость систематически развивать у детей умение читать и понимать текст, выделять в тексте главное, находить нужную информацию в словаре при изучении новых терминов, воспроизводить правила и примеры, составлять план. Это работа служит необходимой базой для успешного изучения информатики 5-6 классов. Рабочие тетради расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на развитие творческих способностей, побуждающих учащихся учиться самостоятельно.

Учебники 5-6 классов, являющиеся важнейшим компонентом УМК авторов Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой ФГОС, имеют следующую структуру:

- теоретический материал (материал для изучения, самое главное в конце параграфа, вопросы и задания);

- компьютерный практикум (описание технологии выполнения практических заданий);

- терминологический словарь;

- справочные материалы.

То есть учебники 5-6 классов являются логическим продолжением учебников информатики 2-4 классов.

В начале учебного года учащиеся знакомятся с условными обозначениями и рекомендациями по работе с учебником, что позволяет им быстро ориентироваться в учебнике.

При работе с текстом параграфа использую приемы:

Чтение учащимися текста по частям или абзацам, плохо читающим дается небольшие и легкие части; детям с неустойчивым вниманием чтение или повторение правил.

После прочтения каждой части анализируем: Что нового узнали? Какие новые термины встретились? Что надо запомнить?

После чтения всего текста дети повторяют новые определения в рубрике «Самое главное», а затем переходят к закреплению новой теории и повторению правил. При подведении итогов учащиеся отвечают на вопросы к тексту параграфа, повторяя теоретический материал. При выполнении домашнего задания учащимся необходимо начать с повторения текста параграфа и ответов на вопросы к нему, а затем приступать к выполнению заданий в рабочей тетради.

Для лучшего усвоения теоретического материала можно давать учащимся такие задания:

1. После чтения текста параграфа озаглавить каждый абзац или часть текста, а затем одним учащимся предлагаются названия, а другие учащиеся должны установить к какому абзацу текста относится этот заголовок, затем выбираются наиболее точные заголовки.

2. После чтения учащиеся готовят и задают друг другу вопросы по тексту, оценивают качество вопроса, его точность, корректность и затем отвечают.

3. После чтения необходимо пронумеровать абзацы текста параграфа, а затем учащиеся придумывают и предлагают друг другу загадки по содержанию абзацев текста, например «В каком абзаце говорится…?»

4. Можно также читать по ролям: учитель распределяет роли, продолжением этой работы может быть задание, сочинить сказку по содержанию изученного учебного текста. Такое задание можно предложить и на дом.

Запоминанию новых понятий и их лучшему пониманию служит терминологический словарь, а также составление и разгадывание кроссвордов в рабочей тетради.

Для поддержания внимания при чтении можно задавать вопросы по ходу чтения. Эти вопросы должны быть обращены ко всему классу, и отвечать на вопросы должны все ученики. Для такого опроса я использую в младших классах прием светофор, а в старших систему голосования. После голосования можно продолжить чтение или обсудить полученные ответы. Этот прием хорош тем, что все учащиеся отвечают на вопрос одновременно и однократно, а значит вполне определенно.

В УМК 7-9 классов, авторов Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой ФГОС, после вопросов и заданий представлены тестовые задания по каждой главе, которые позволяют оценить, как усвоен теоретический материал и способствуют хорошей подготовке учащихся к экзамену. Материал в учебниках изложен так, чтобы не только дать учащимся необходимые теоретические сведения, но и подвести их к систематизации, теоретическому осмыслению и обобщению уже имеющегося опыта.

Считаю необходимым стремиться к тому, чтобы учащиеся могли сопоставить разные фрагменты своих знаний, видели связи между ними, понимали роль изученной темы в структуре предмета в целом. Только в этом случае знания будут представлять собой систему. Начиная читать текст, ученик не знает, как каждая прочитанная фраза служит раскрытию основной мысли текста, то есть, не зная целого нельзя понять его часть. Но с другой стороны нельзя понять и целое, не зная, из каких частей оно состоит. Ученики находятся в этой ситуации в лучшем случае до конца изучаемой темы, в худшем даже после изучения всех фрагментов не видят их связей и значения для изученной темы и предмета в целом. Перед началом изучения темы ученик получает схему изучения материала, на которой отображены разделы темы и связи между ними.

В процессе этой работы учащиеся знакомятся с содержанием темы, с терминами которые им предстоит усвоить, все части темы связаны между собой и последовательность их изложения не случайна, а обусловлена этими связями, изучив тему, каждый ученик в своей схеме, закрашивает название изученной темы или фрагмента. Это означает «Я это уже знаю». Таким образом, накопление учеником знаний становится более очевидным для самого ученика. Такая работа особенно эффективна для слабых и средних учащихся, так как они часто не видят связей между различными частями одной темы. Изучив несколько тем, прошу детей ответить на вопрос, как связана первая тема с третьей? Вторая с третьей? Почему их нельзя поменять местами? Это дает возможность сформировать у учащихся более осознанное отношение к изучаемому материалу, помогает понять логику изучения отдельной темы и предмета в целом. Такая работа возможна в отношении любого предмета, где последовательность изложения не случайна, а обусловлена существующими связями.

Разработанный комплекс педагогических условий способствует формированию у школьников умений и навыков работы с учебником, позволяет повысить образовательные результаты.

Литературные и интернет-источники

1. Методическая служба. Издательство «Бином»