Пояснительная записка

Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям общего начального образования и решать общие задачи начального образования в рамках своей предметной специфики.

К основным целям общего начального образования относятся:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств учащегося, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение школьниками системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В то же время изучение информатики в начальной школе должно решать задачи пропедевтики изучения базового курса информатики в основной школе.

Обучение информатике в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса информатики можно считать сравнительную эффективность изучения школьниками курса информатики основной школы. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более что, по утверждениям психологов, основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет, и запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.

К особенностям пропедевтического курса информатики в начальной школе следует отнести его необязательный (на федеральном уровне) характер изучения. Отсутствие предмета в федеральном базисном учебном плане вплоть до начала изучения базового курса в основной школе заставляет заново вводить в базовом курсе информатики основные понятия информатики, даже если они изучались на этапе пропедевтического обучения.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии мышления школьников и на освоении ими практической работы на компьютере.

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников будет способствовать освоению ими таких тем, как «Представление информации в виде схем и таблиц», «Алгоритмы», «Элементы формальной логики», «Формализация и моделирование», а также других логически сложных разделов информатики. Накопление опыта в применении компьютера как инструмента информационной деятельности подводит школьников (при последующем осмыслении и обобщении этого опыта) к изучению таких тем, как, например, «Информация и информационные процессы», «Виды информации», «Организация и поиск информации». Кроме того, практическую работу на компьютере можно рассматривать как общеучебное умение, применяемое на других уроках.

Современные профессии предъявляют высокие требования к интеллекту работников и, как правило, связаны с использованием средств ИКТ. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе необходимо прежде всего развивать логическое мышление, способность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).

Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики - развитие логического, алгоритмического и системного мышления, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.

Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:

• требуют обязательного наличия компьютеров;

• предусмотрены в образовательном стандарте и в федеральном базисном учебном плане в составе предмета «Технология» в III-IV классах;

• могут проводиться учителем начальных классов, учителем технологии или учителем информатики.

Уроки, нацеленные на развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников:

• не требуют обязательного наличия компьютеров;

• проводятся, как правило, в часы школьного или регионального компонента;

• проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создает предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов и тем самым способствуют значительному повышению успеваемости по базовым дисциплинам.

Столь различные характеристики оборудования класса, времени изучения предмета и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предлагаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и общеобразовательный (это название отражает значимое влияние информатики на изучение базовых дисциплин). Предполагается, что оптимальное сочетание этих компонентов и определение их места в учебном процессе будут выполняться методистами и учителями.

Технологический компонент

В образовательной программе «Школа 2100» изучение раздела «Информационные технологии» в рамках предмета «Технология» направлено на достижение следующих целей:

• овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

• развитие мелкой моторики рук;

• развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;

• освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

• формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

• воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

• воспитание уважительного отношения к авторским правам;

• практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач на уроках информационных технологий ставится:

• начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);

• создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

• ознакомление со способами организации и поиска информации;

• создание завершенных проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации;

• создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

.

Общеобразовательный компонент

Главная цель данного компонента курса информатики и ИКТ в начальной школе - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создать предпосылки успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Основная задача - формирование умений проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Цели изучения общеобразовательных основ информатики в начальной школе:

1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

   • применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то ...»;

   • алгоритмический подход к решению задач - умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

   • системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

   • объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Организация учебно-воспитательного процесса и состав учебно-методического материала

Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах» » или по учебнику «Логика и алгоритмы» с использованием «Информатики в играх и задачах» в качестве рабочих тетрадей.

Учебно-методический материал разработан для обучения с I по IV класс. Для каждого класса используются учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Кроме того, издан набор плакатов и разрезного дидактического материала.

В материалах для I и II классов проводится подготовка к предстоящим в III и IV классах занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.

В III и IV классах обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть:

1-я четверть - алгоритмы;

2-я четверть - объекты;

3-я четверть - логические рассуждения;

4-я четверть - применение моделей для решения задач.

Изучение материала происходит по спирали - в каждой четверти учебного года учащиеся продолжают изучение темы, которая изучалась в этой четверти в предыдущем году. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Обучение в каждой учебной четверти заканчивается контрольной работой.

Структура общеобразовательного компонента информатики

В материале выделяются следующие разделы:

• описание объектов - атрибуты, структуры, классы;

• описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;

• описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;

• применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

Тематическое планирование занятий в 3 классе по информатике и ИКТ

№

Модуль (глава)

Примерное

количество часов

Алгоритмы. Алгоритм . Схема алгоритма. Ветвление в алгоритме. Цикл в алгоритме

Алгоритмы с ветвлениями и циклами

9

Объекты. Состав и действия объектов. Группа объектов. Общее название . Общие свойства группы объектов. Особенные свойства объектов подгруппы. Единичное имя объекта. Отличительные признаки объектов

7

Множество. Множество .Число элементов множества. Подмножество

Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств. Пересечение и объединение множеств. Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «НЕ». Истинность высказывания со словами «И», «ИЛИ». Граф. Вершины и ребра графа. Граф с направленными ребрами

10

Аналогия и закономерность. Аналогия .Закономерность Аналогичная закономерность

8

Итого:

34

ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МОДУЛЯМ

Модуль1

Алгоритм

Компетенции

Игры и задания раздела 1 направлены на формирование у детей начальных представлении:

- о пошаговом плане действий (алгоритме),

- о наглядной на1теп алгоритма на схеме,

- о вложенности алгоритмов,

- об алгоритмах с ветвлениями и циклами. При выполнении заданий дети учатся:

- составлять и выполнять линейные алгоритмы,

- составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами,

- находить и исправлять ошибки в алгоритмах.

Тема "Вложенность алгоритмов" предназначена для формирования у детей представления

о том, что каждый шаг алгоритма - это действие, которое в свою очередь тоже можно

описать с помощью алгоритма. С этой целью в материал раздела 1 включены задания двух

типов:

1) "опиши подробнее одно из действий алгоритма";

2) "составь алгоритм из заданных команд".

Задания первого типа отражают подход, известный под названием "проектирование

сверху", когда сначала создается укрупненный план действий, а затем уточняются

алгоритмы выполнения отдельных шагов. Задания второго типа иллюстрируют подход.

называемый "проектированием снизу", когда алгоритм некоторого действия составляется

из заданного набора команд.

Термин "вложенность алгоритмов" на уроках не используется и не определяется.

Компоненты

Игры, кроссворды

УРОВНИ УСВОЕНИЯ МОДУЛЯ

СТАНДАРТ:

Формирование понятия об "алгоритме действия", "команда алгоритма"; начальное представление о вложенности алгоритмов. начальное представление о схеме алгоритма, ветвлении в алгоритме, о записи условия ветвления на схеме алгоритма; о ветвлениях и циклах в алгоритмах;

Умение выделять этапы (шаги) действия:

определять правильный порядок выполнения шагов; составлять и выполнять алгоритмы; находить и исправлять ошибки в алгоритмах, :закрепить понятие алгоритм , представление о вложенности алгоритмов; выполнять и составлять алгоритмы ; выполнять и составлять алгоритм, используя условные знаки: выполнять и составлять алгоритмы; формулировать условие ветвления ; задавать вопросы на которые можно ответить "да" или "нет", и делать выводы по ответам на такие вопросы.

отличать условие ветвления от условия повтора; выполнять и составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами.

восстанавливать правильную последователь­ность команд в линейном алгоритме (без ветвлений и циклов), вы­полнять такие алгоритмы; составлять схему нелинейного алгоритма (с ветвлениями и циклами), записывать условия ветвлений и по­второв.

Модуль 2

Объекты

Компетенции

В настоящее время в области компьютерного моделирования широкое распространение получил так называемый объектно-ориентированный подход. Несколько упрощая, можно сказать, что сущность этого подхода заключается в отражении свойств объектов с помощью набора их характеристик (атрибутов). Например, свойства автомобилей можно отразить с помощью таблицы таких характеристик, как мощность двигателя, пробег, скорость... Подобный подход к моделирование объектов широко известен и использовался задолго до наступления эры компьютерных технологий - при составлении каталогов товаров и услуг, различных картотек, справочных таблиц и т. д.

При создании подобных моделей выделяются группы объектов с общими свойствами -характеристиками и действиями. Каждую такую группу принято называть классом объектов. Имя класса - это обще< имя объектов группы, например: "человек", "город", "кошка". Единичными именами обозначают конкретные объекты класса, например: Николай, Можайск, Мурка.

В компьютерной памяти значения характеристик объектов могут не просто сохраняться, но и обновляться с очень большой скоростью, что позволяет моделировать поведение объектов. Для этого в описание класса объектов включаются не только общие характеристики, но и общие действия, точнее - алгоритмы действий, по которым обновляются, значения атрибутов.

Связь между классами и подклассами объектов описывается для того, чтобы не дублировать в описании подкласса ту часть набора общих характеристик и действий, которая уже включена в описание его надкласса. Например, в описании класса объектов "Жилой дом" указываются только новые атрибуты и действия, которые еще не указаны в описании класса "Дом".

Составные части объекта могут иметь свой набор атрибутов и действий и поэтому описываются как объекты "своих" классов. Например, составе объекта класса "автомобиль" может быть 4 объекта класса "колесо", один объект класса "двигатель" и т.д

Игры и задания раздела 2 направлены на формирование у детей начальных представлений:

- об общих и единичных именах объектов,

- об описании свойств объектов и групп объектов (составных чаете) действий, отличительных признаков) с помощью таблиц. При выполнении заданий дети учатся:

- описывать свойства (состав и действия) объектов;

- выделять и описывать общие свойства группы (класса) объектов;

- выделять и описывать особенные свойства подгруппы (подкласса объектов;

- отличать общие и единичные имена объектов;

Компоненты

Игры, кроссворды

СТАНДАРТ:

Формирование понятий об общих именах, обозначающих группу (класс) объектов;

Умение описывать объект (предмет, существо, явление), называя его составные части и действия, которые выполняет объект (или выполняют с объектом). называть отдельные предметы заданной группы и давать общее имя группе объектов; давать разные общие имена одному объекту. описывать общие свойства (составные части и действия) объектов группы и особенные свойства объектов подгруппы. отличать общие и единичные имена объектов; выбирать единичные имена для предметов или существ заданной группы и описывать их отличительные признаки в табличном виде.

Модуль 3

Множество

Компетенции

Задания раздела 3 направлены на формирование у детей начальных представлений: о множестве, элементах множества;

- подмножестве, объединении и пересечении множеств;

- об истинности высказываний, в том числе высказываний со словами «не», "и", "или"

- о графах, в том числе о графах с направленными ребрами. При выполнении заданий дети учатся:

- определять число элементов множества;

- определять принадлежность элементов множеству и его подмножеству (подмножествам);

- определять принадлежность элементов множеству, которое является пересечением двух множеств;

- определять характер отношений между двумя заданными множествами (множество-подмножество или имеют пересечение);

- определять истинность высказываний со словами "не", "и", "или";

- изображать отношения между объектами с помощью графа, в том числе с помощью ориентированного графа.

Компоненты

Игры, кроссворды

СТАНДАРТ:

Формирование понятий о множестве, элементе множества, подмножестве, пересечении множеств, объединении множеств;

- о высказывании, истинности высказывания, об отрицании, о выска­зываниях со словами "и" и "или";- о графе, о графе с направленными ребрами.

Умение определять принадлежность элементов множеству и его подмно­жеству (подмножествам), а также множеству, которое является пересечением (объединением) множеств; находить на "карте множеств" область элементов, не принадлежа­щих множеству, а также область множества, которое является пе­ресечением (объединением) множеств; определять характер отношений между двумя заданными множествами (множество-подмножество, имеют пересечение, не имеют пересечения); определять истинность высказываний, в том числе высказываний со словами "не", "и", "или".

Модуль 4

Аналогия и законометность

Компетенции

Игры и задания раздела 4 направлены на формирование у детей начальных представлений об аналогии, закономерностях и выигрышной стратегии. При выполнении заданий дети учатся:

- находить аналогию, мыслить по аналогии при решении нестандартных задач;

- находить закономерности во взаимном расположении объектов и их составных частей, использовать найденную закономерность при решении задач;

- формулировать и использовать стратегию выигрыша.

Компоненты

Игры, кроссворды

СТАНДАРТ:

Формирование понятия об "аналогии", "аналогичный"; о закономерности распо­ложения объектов (чисел, букв, фигур, предметов) в цепочке; о закономерности расположения объектов в таблице;

Умение находить пары предметов с аналогичным составом, действиями,

- находить закономерность и восстанавливать пропущенные элемен­ты цепочки или таблицы;

- находить и исправлять нарушенную закономерность;

- располагать предметы в цепочке или в таблице, соблюдая законо­мерность, аналогичную заданной.

Стартовый контроль:

Входящий контроль в виде теста № 1 взят из тематической тетради по информатике для 3 класса (автор Крылова О.Н.) издательство Экзамен, 2010 г.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО МОДУЛЯМ

№

тема

1

Входящий контроль в форме тестирования

2

Контрольная работа № 1 «Алгоритмы»

3

Контрольная работа № 2 «Объекты»

4

Контрольная работа № 3 «Множество»

5

Контрольная работа № 4 «Аналогия и закономерность»

6

Итоговый контроль в форме тестирования

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

№

тема

Практические работы выполняются в стандартных тетрадях - учебниках

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ:

Итоговый контроль в виде теста № 29 взят из тематической тетради по информатике для 3 класса (автор Крылова О.Н.) издательство Экзамен, 2010 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

класс _3__ учитель_______________________________

по информатике и ИКТ для 3 класса

1. ЦОРы сети Интернет: , , , , , , , , , , и др.

III. Технические средства обучения.

1. Компьютер

2. Принтер

3. Модем

4. Устройства вывода звуковой информации - наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, колонки для озвучивания всего класса.

5. Сканер.

6. Локальная сеть.

IV. Программные средства.

1. Операционная система Windows ХР, LINUX

2. Антивирусная программа Антивирус Касперского 6.0

3. Программа-архиватор WinRar.

4. Интегрированное офисное приложение Мs Office 2003.

5. Мультимедиа проигрыватель.