Краткосрочный план по химии на тему: Генетическая связь между углеводородами и их производными.

Тема урока: Генетическая связь между углеводородами и их производными.

Школа: средняя школа имени Н.Островского г.Державинска

Дата:

ФИО учителя: Хайруллина Данагуль Кадировна

Класс: 11

Количество

присутствующих:

Количество

отсутствующих: нет

Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока

Учащиеся будут знать условия для систематизации и углубления знаний учащихся о взаимосвязи органических веществ по схеме: состав - строение - свойства веществ и умении решать расчетные задачи.

Цели обучения

Все учащиеся смогут: анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно - следственную генетическую взаимосвязь между органическими веществами.

Большинство учащихся будут уметь: о взаимосвязи состава - строения - свойств органических веществ на примере углеводородов и кислородосодержащих гомологических рядов.

Некоторые учащиеся смогут: правильно выбирать алгоритм решения расчетной задачи.

Языковая цель

Учащиеся могут: делать выводы, устанавливать причинно - следственную генетическую взаимосвязь между органическими веществами.

Ключевые слова и фразы: генетическая связь

Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: беседа

Вопросы для обсуждения:

Что означает понятие "генетическая связь"?

Предыдущее обучение

Является продолжением изучения темы углеводородов. Тема данного урока является логическим продолжением изучения связи между классами .А так же продолжаем формировать навыки самостоятельной работы по анализу тему.

План

Планируемые сроки (минут)

Планируемые действия (замените записи ниже запланированными действиями)

Ресурсы

Начало урока

2 минуты

1 минута

3 минуты

3 минуты

1.Организационный момент: тренинг «Я желаю тебе»

2. Деление класса на группы с помощью приема найди одинаковые:

1) C2H6 C5H12 C3H8 алканы

2) C2H4 C3H6 C5H10 алкены

3) C2H2 C5H8 C3H4 алкины

4) C6H5 CH3 C6H5 C2H5 C6H5 C3H7 арены

3.Повторение домашнего задания с помощью вопросов:

"Мозговой штурм" - фронтальная беседа с классом:

1.Какие классы органических соединений вы знаете?

2.Какая особенность в строении этих классов соединений?

3.Как строение вещества влияет на его свойства?

4.Какие основные формулы вы знаете, которые можно применять при решении расчетной задачи?

Используя знания о строении органических веществах, характеристике их общих формул, учащиеся самостоятельно записывают основные формулы и прогнозируют возможные химические свойства органических веществ.

1. тренинг «Я желаю тебе»

2. . Деление класса на группы с помощью приема найди одинаковые

Середина урока

1 минута

3 минуты

10 минут

10 минут

2 минуты

6 минут

1. Введение

Каждая группа получает индивидуальные вопросы для составления концептуальной таблицы. В группе отвечают на вопросы, затем учащиеся отвечают перед классом, занося свои ответы в концептуальную таблицу на интерактивной доске.

Вопросы:

АЛКАНЫ

1.Общая формула, определение алканов. Строение молекулы метана

2.Изомерия и виды изомерии

3.Получения метана (3 реакции). Именная реакция. Реакция получения алкенов из алканов

4. Химические свойства. Название реакции и пример.

АЛКЕНЫ

1.Общая формула, определение алкенов. Строение молекулы этена

2.Изомерия и виды изомерии

3.Получения этена (3 реакции). Реакция получения из алкенов алкинов

4.Химические свойства. Название реакции и пример. Именная реакция. Качественная реакция

АЛКИНЫ

1.Общая формула, определение алкинов. Строение молекулы этина

2.Изомерия и виды изомерии

3.Получения этина (3 реакции). Реакция получения из алкинов аренов

4.Химические свойства. Название реакции и пример. Именная реакция. Качественная реакция.

АРЕНЫ

1.Общая формула, определение аренов. Строение молекулы бензола

2.Изомерия и виды изомерии

3.Получения бензола (3 реакции). Именная реакция

4.Химические свойства. Название реакции и пример.

Для ответа у доски вместе с классом разработать критерий оценивания ответов

Оценочный лист

критерий алканы алкены алкины арены

Концептуальная таблица

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается представление трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Алканы алкены алкины арены

Общая формула,

строение молекулы

Виды изомерии

Получение

Химические свойства

Учащиеся оценивают ответы, заполняя оценочный лист.

Стадия рефлексии:

Учитель: Какие реакции следует провести, чтобы из одного типа углеводородов получить другой?

Учащиеся: Реакции гидрирования или дегидрирования. Так можно осуществить большинство переходов, однако, этот способ получения углеводородов не является универсальным. Стрелками в схеме указаны углеводороды, которые непосредственно можно превратить друг в друга одной реакцией.

Учитель: Схематичное изображение перехода одного вещества в другое называется генетическим рядом или цепочкой превращения.

Задание: Для закрепления изученного материала осуществите несколько цепочек превращения. Определите тип каждой реакции:

этан → этилен → ацетилен → бензол

метан → ацетилен → этилен → этан

ацетилен → бензол → толуол → углекислый газ

карбид кальция → ацетилен → бензол → хлор бензол

Флипчарты, маркеры, клей, цветные стикеры.

Листы для взаимооценки, индивидуальной работы,

учебник

Конец урока

1. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: § 2.15

Рефлексия :

1. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали на уроке?», «Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Понятна ли вам тема?». Учащиеся отвечают на вопросы устно.

2. Итог урока: оценки

Дополнительная информация: к уроку была разработана презентация с основными его этапами

Дифференциация. (Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся?)

1.Через вовлечение в групповую и парную работу.

2. У способных учащихся будет возможность выполнить задание более сложного уровня.

Оценивание. (Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?)

В ходе опроса (формулирования различных вопросов) учитель определяет уровень усвоения материала; использование листов для самооценки; организация взаимооценивания с помощью стикеров.

Соблюдение СанПиН - .

ИКТ компетентность - слайдовая презентация, видеоматериал.

Связи с ценностями (воспитательный элемент): слаженная работа в группах, выполнение правил работы групповой работы, умение слушать друг друга, взаимная поддержка. В ходе беседы учитель создает условия и предпосылки к формированию у учащихся

Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что направлено обучение

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?

Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. (Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Через разнообразные формы работы, была достигнута цель и решены планируемые задачи. Ребята изучили размещение электростанций на территории страны и установили факторы их размещения.

На повышения качества знаний по предмету и развития индивидуальных способностей учащихся.

Групповая форма работы позволила вовлечь всех учащихся в работу, а так же успешной работе способствовала само и взаимооценка

Время обучения соответствовало 45 минутам.

Цели обучения были реалистичны и достижимы учениками по уровню их успеваемости. На получение новых знаний и применение их в жизни. Время строго выдерживалось, на каждый этап отводилось необходимое время. Прослеживаются следующие модули Новые подходы в преподавании и обучении, обучение критическому мышлению, оценивание обучения и оценивание для обучения, обучение талантливых и одаренных, ИКТ, управление и лидерство в обучении.

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли хорошо (с учетом преподавания и учения)?

1: Удалось организовать активное обучение.

2: Учащиеся были заинтересованы уроком.

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?

1: Нужно продолжить работу с учащимися по постановке открытых вопросов.

2: Привлекать детей к поиску дополнительной информации к уроку.