Мухамеджанова Мадина Конысбаевна

Преподаватель химии

Высшая техническая школа г Кокшетау

ЭЛЕКТРОННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ

Ключевые слова: химия, электронное тестирование, разноуровневое обучение

В последнее время огромное внимание уделяется совершенствованию контроля знаний учащихся. При этом традиционные формы оценки знаний постоянно заменяются тестовой проверкой, которая, как считается, оказывает меньшую психологическую нагрузку на учащихся, главное преимущество тестов в том, что они позволяют провести объективную независимую оценку уровня обученности в соответствии с едиными образовательными требованиями. Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что преподаватели все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их.

Преимущества

• является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

• Тестирование - более справедливый метод, оно ставит всех студентов в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

• Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный - 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний студентов по предмету в целом и по отдельным его разделам.

• Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний - только из четырёх.

• Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен - не менее четырёх часов.

• Тестирование - это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Недостатки

• Разработка качественного тестового инструментария - длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.

• Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

• Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Студент при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

• Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

• В тестировании присутствует элемент случайности. Например, студент, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Тесты могут достаточно полно проверять уровень подготовленности студентов по всему материалу учебной дисциплины в отличие от других форм контроля. Тесты могут быть использованы не только преподавателем с целью контроля уровня знаний, но и сами студенты могут использовать для самообучения и самоконтроля.

ЭЛЕКТРОННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ может быть эффективно использовано для формирования основных химических понятий. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы:

• справочные пособия по конкретным темам;

• решения расчетных и экспериментальных задач;

• организация и проведение лабораторных работ;

• контроль и оценка знаний.

Электронное тестирование по химии позволяет заключить, что для получения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использование, на стадии оперативного контроля за усвоением знаний, и дает возможность в обучении химии :

1) осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

2) осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;

3) осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку студентов;

4) визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;

5) формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего.

Применение электронного тестирования по химии развивает интеллектуальные способности учащихся, т.к. они один и тот же тест могут проходить по нескольку раз, пока не будет получен положительный результат

Тесты могут достаточно полно проверять уровень подготовленности студента по всему материалу учебной дисциплины. В отличие от других форм контроля, тесты могут быть использованы не только преподавателем с целью контроля уровня знаний, но и сами студенты могут использовать для самообучения и самоконтроля.

Мной разработаны разноуровневые тестовые задания по органической химии, включающие следующие темы: предельные углеводороды, непредельные углеводороды, ароматические углеводороды, спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, сложные эфиры и жиры, углеводы, аминокислоты и белки. Последовательность расположения материала соответствует ныне действующей программе. Каждая тема состоит из 6 вариантов и 15 заданий, в которых отражены основные вопросы: строения, номенклатуры, изомерии, способов получения, химических свойств, задачи на нахождение: массовой доли, молекулярной массы количества вещества, массы определенного количества вещества, массовой доли выхода продукта, выведение формулы вещества.

Приведенные в тестах расчетные задачи позволяют одновременно осуществить повторение материала по неорганической химии. Тесты выполнены с помощью конструктора тестовых заданий JSTest Compiler. Для представленных вариантов тестов, результат тестирования оценивается следующим образом: если студент набрал 5-8 правильных ответов - оценка 3 ( удовлетворительно), 9-12 правильных ответов - оценка 4 (хорошо), 13-15 правильных ответов - оценка 5 (отлично).

Список использованной литературы:

1. А.А. Грабецкий, Т.С. Назарова «Кабинет химии» М-1980 г

2. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман «Химия» 7-11 М-1985

3. Н.Нурахметов, К.Бекишев, Н.Заграничная «Химия» мектеп,10 кл, 2014г

4. Н.Нурахметов, К.Бекишев, Н.Заграничная «Химия» Методическое руководство, мектеп 2014 ж

5. Р.Жумадилова, С. Алимжанова «Химия» , мектеп 2007 г

Адреса использованных сайтов: