Mетодическая разработка урока 'Природные источники углеводородов' (10 класс) в рамках технологии 'Чтение и письмо через развитие критического мышления'.

Mетодическая разработка урока в рамках технологии "Чтение и письмо через развитие критического мышления".

Тема урока: Природные источники углеводородов. (10 кл.)

Задачи урока:

Образовательные

актуализировать ранее полученные знания,

обобщить и систематизировать сведения о химической связи,

обучение целенаправленному нахождению информации в тексте и её применению в работе.

Воспитательные

формировать терпимость к чужому мнению, умение работать в команде, ответственность за выполнение задания,

воспитывать внимательное отношение к другим людям, самостоятельность.

Развивающие

развивать логику, критическое мышление, устную и письменную речь.

Стадия вызова: (7-10 минут)

Сообщается учителем тема урока. На каждую парту (для работы в парах) раздаются заранее подготовленные листки с утверждениями (приём «Верные или неверные утверждения»). Эти утверждения двух типов - 1) на повторение и проверку д/з, не только с последнего урока, но и с нескольких предыдущих; 2) на новый материал, но используя уже имеющиеся знания, личный опыт, обучающиеся вполне могут с ними справиться. Примеры таких утверждений (неверные выделены курсивом):

Задания 1 типа:

• Алканы - углеводороды, обладающей повышенной химической активностью;

• Для метана характерны реакции замещения;

• Реакции дегидрирования - это процесс присоединения воды;

• Все ароматические углеводороды имеют приятный запах;

• Калоши, изготавливаемые в 19 в. из невулканизируемого каучука, трескались на морозе и плавились при жаркой погоде. И т.п.

Задания 2 типа:

• Бензин и керосин - продукты переработки нефти;

• Нефть - твёрдое вещество серого цвета;

• Процесс перегонки основан на физическом разделении смеси компонентов с разными температурами кипения;

• Добыча и переработка нефти не оказывают никакого влияния на развитие экономики России.

• Нефть - важнейшее сырьё для химической промышленности. И т.п.

Далее заслушиваются ответы учеников, желательно большее их число включить в коллективное обсуждение. Возможно, останутся вопросы (из группы 2-го типа), на которые не будет дан верный ответ, в этом случае логично использовать приём таблица ЗХУ. На доске учитель чертит таблицу ЗХУ, заполняются первая и вторая графы.

Стадия осмысления (25 мин)

Так как материал по данной теме представлен в основном в виде текстовой информации, уравнений реакций очень мало (всего одно), логично будет использовать приём Инсерт. Обсуждается совместно с классом система условных знаков ( в 10-м классе нет проблем с их использованием, сл-но берётся вариант с использованием 4-х типов пометок). Учитель предлагает прочитать текст в учебнике, ставя карандашом на полях соответствующие пометки. После прочтения в тетради составляется и заполняется таблица с соответствующим числом граф.

Для более глубокой, детальной проработки информации после заполнения таблицы предлагается обучающимся ответить на ряд вопросов (приём тонкие и толстые вопросы). Так как ранее уже было использовано 2 таблицы (одна на доске, другая в тетради), использование ещё одной считаю нецелесообразным, Можно провести в устной форме (сначала «тонкие» потом «толстые»), или записывать ответы на вопросы разным цветом.

Примеры «тонких» вопросов:

• При какой температуре происходит конденсация бензиновой фракции?

• Где используются твёрдые продукты перегонки нефти?

• Постоянен ли состав нефти?

«Толстые» вопросы:

• В чём различие термического и каталитического крекинга?

• Что будет происходить с бензином, если понижать его октановое число?

• Как влияет использование некачественных видов топлива на двигатели а\м?

• Возможна ли замена углеводородного топлива другим?

Заполняется третья графа таблицы ЗХУ

Стадия рефлексии (10 минут)

Обсуждаем, насколько совпали представления о переработке у\в сырья с действительными. Все ли вопросы таблицы ЗХУ остались с ответами? (устная рефлексия)

Заключительный этап - письменная рефлексия составление синквейна.

Поясняются (или напоминаются) правила его составления, предлагается составить групповые синквейны (по 4-6 человек).

Пример синквейна, составленного учениками:

Нефть

Тёмная, пахучая

Горит, перегоняется, загрязняет

Чёрное золото кормит Россию

Топливо

Использованные приёмы:

стадия

Приём

вызов

Верные или неверные утверждения, таблица ЗХУ

осмысление

Инсерт, тонкие и толстые вопросы, таблица ЗХУ

рефлексия

Устная рефлексия, синквейн