Статья по предмету 'Химия' на тему 'Формирование информационно-коммуникативных умений на уроках химии'

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКОТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ.

Не в количестве знаний

заключается образование,

а в полном понимании

и искусном применении того,

что знаешь.

Дистервег.

Сегодня на уроках не только по химии, но и на других предметах тоже отмечается широкое применение тестовых заданий. Тестов самых разнообразных. И с течением времени стала наблюдаться такая тенденция: дети перестали мыслить, перестали давать полные, содержательные ответы на вопросы «не тестового характера».

Мне, как учителю, который вовсе не преподает русский язык, стала интересна такая проблема: умение моих учеников владеть речью, речью красивой и правильной. Умение моих учеников аргументировать, доказывать свою точку зрения, строя красивые и правильные предложения.

Еще Надежда Константиновна Крупская рассматривала речь « в неразрывном единстве с мышлением, рассматривала язык не только как средство общения, но как орудие мысли, фактор усвоения знаний» .

Не случайно в новом стандарте общего образования особое место занимают универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные, и личностные. В группе коммуникативных умений можно выделить информационно-коммуникативные умения(ИКУ)-умения, обеспечивающие адекватное восприятие и изложение устной и письменной информации, а также ее сбор и ее обработку.

Условно информационно-коммуникативные умения можно поделить на три группы:

А)обеспечивающие понимание информации;

Б)обеспечивающие изложение информации;

В) обеспечивающие отбор и переработку информации;

Умения,

обеспечивающие понимание информации;

Умения, обеспечивающие изложение информации;

Умения, обеспечивающие отбор и переработку информации

1. Определять предмет разговора;

2. Формулировать простые вопросы и отвечать на них;

3.Озаглавливать текст и его части;

4.Определять главную мысль.

1. Подбирать примеры;

2.Подбирать собственные примеры к данному тексту;

3.Сопоставлять новые знания со своим опытом;

4.Высказывать и доказывать собственные точки зрения;

5. Формулировать тезисы;

1. Ориентироваться в библиотечном каталоге;

2.Определять содержание книги или статьи по аннотации;

3.Владеть навыками пользования Интернетом;

Исходя из вышесказанного, я подобрала из литературы и разработала самостоятельно упражнения по этой теме, выполнив которые дети научаться понимать и правильно выполнять задания учителя и задания третьей части ОГЭ и ЕГЭ.

В качестве примера приведу задания по теме «Теория электролитической диссоциации».

Вид деятельности

Тема урока

Пример задания

Адекватное восприятие письменной речи.

А) закончить начатые предложения

Сильные и слабые электролиты.

Вставьте пропущенные слова в предложения:

А) вещества-------которых проводят-------- ------называются-------.

Б) соляная кислота является----------, т к ее раствор проводит --------- --------.

В) основной тип связи в веществах у электролитов ------------- ----------.

Г) дистиллированная вода не является электролитом, т к в ее составе нет -------- и--------.

Б) поиск верных утверждений по тексту

Найдите ошибочные утверждения:

1) все электролиты проводят электрический ток;

2) вещества в сухом виде ток не проводят;

3) все кислоты и основания являются электролитами;

4) дистиллированная вода очень хорошо проводит ток;

5) если вещество растворяется в воде-оно является электролитом.

В) формулирование полного, содержательного ответа на поставленный вопрос.

Дайте обоснованный ответ на поставленный вопрос.

1) по какой причине настой шиповника и смородины, приготовленный в дистиллированной воде стал проводить электрический ток?

2)при рентгеноскопии желудка пациенту дают выпить взвесь сульфата бария, BaSO₄. Объясните, почему чистый BaSO₄ не вызывает отравлений, в то время как зафиксированы случаи со смертельным исходом при применении BaSO₄ с приме .сями Ва Сl ₂.

3) Если встать в лужу, в которой лежит оголенный провод, находящийся под напряжением, можно получить смертельный удар током. Следовательно, вода проводит электрический ток.

Умение составлять записи по прочитанному тексту(стихотворению)

Ионные уравнения, реакции ионного обмена.

Запишите цепочку превращений по стихотворению:

1)Пусть эти превращения
Дадут вам уравнения.
Красный фосфор я сжигаю,
К дымку воду приливаю.
Проверяю лакмусом,
Станет сразу красным он!
Добавим натрия гидроксид -
Цвет фиолетовый в колбе возник,
Потом получаю фосфат серебра,
Цветом - лимонная кожура.
Растворяю осадок желтый
Добавлением кислоты азотной.
И на доске превращения эти
Вы запишите, милые дети!

(Л. Ю. Аликберова "Занимательная химия" Москва "АСТ-пресс" 1999)

2) по какой причине после реставрации картины обновляются?

Научно-популярная информация-подсказка.

Картины, написанные масляными красками,очень быстро тускнеют. Белый пигмент-это свинцовые белила. Это вещество представляет собой карбонат свинца. Он реагирует с сероводородом, содержащимся в воздухе,образую сульфид свинца-вещество черного цвета. Если же картину протереть осторожно перекисью водорода, то черный сульфид окисляется и перейдет в белый сульфат и тогда картина снова просветлеет.

Задание №1. Составьте уравнение реакции ионного обмена, в результате которой картины, написанные масляными красками, очень быстро тускнеют.

Творческое задание: составить мини-пособие «Соединение свинца в искусстве».

(О.Д-С.Кедиван, канн. хим. наук, доцент кафедра химии ТГУ, журнал «Башкы»).

Подбор аргументов, формулирование выводов.

Реакции ионного обмена.

Докажите, что в состав сульфата меди входят ионы меди и сульфат ионы. Составьте план своих исследований. Проведите исследования на основании составленного плана, сделайте выводы на основе исследований.

Данные задания прививают навыки правильного выполнения заданий, которые предлагаются на Едином Государственном Экзамене.

Будет просто замечательно, если наши ученики, заканчивая школу, будут мастерски аргументировать те, или иные ситуации; приводить различные примеры и очень внимательно выслушивать своего оппонента!

Китайская мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне сделать самому и я пойму».

Буду очень рада, если и мои ученики, и ваши будут понимать и вас, и окружающих их людей.