Мастер- класс по теме «Проектная деятельность»

Мастер-класс по теме «Проектная деятельность»

« Великая цель образования -
это не знания, а действия»
Герберт Спингер

1. Вступительная часть

Сделайте глубокий вдох, поставьте руки на уровне груди, ладонями вверх. Представьте, что у вас на ладонях лежит теплое солнышко. Задержите дыхание. Почувствуйте на своих ладонях тепло. Сделайте глубокий вдох. Нарисуйте руками солнышко. Пусть оно будет символом вашего хорошего настроения. А теперь нарисуйте сердечко. Пусть оно будет символом доброжелательного отношения друг к другу.

- Я рада видеть вас сегодня на мастер - классе, тема которого " - « Особенности технологий проектной и научно-исследовательской деятельности».

Каким должно быть образование, этот вопрос всех нас очень волнует? Новый ФГОС определяет важнейшую задачу современной системы образования - формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться». Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых научаться понимать и осваивать новое, изобретать, выражать свою точку зрения, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности. Так говорится в документе Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Сегодня предлагаю вам, уважаемые коллеги, поработать над осмыслением темы мастер - класса. Для этого ответьте на следующие вопросы:

План проведения деловой игры.

Методическое занятие проводится в форме деловой игры. В ходе игры необходимо ответить на следующие вопросы: в чем сходство и различие метода проектов и исследования, провести классификацию форм представления исследования и проекта.

Работа ведется в трех творческих группах:

1 группа - в ходе работы ответит на следующие вопросы: в чем сущность метода проектов, представит классификацию проектов.

2 группа - в ходе работы обобщит сходства и различия проекта и исследования, представит формы организации исследовательской деятельности старшеклассников.

3 группа - обсудит особенности осуществления проектной и исследовательской деятельности учащихся в школе, их значение в модернизации Новой школы.

2 . Изучение теоретического материала.

К вопросу об учебно-исследовательской проектной деятельности школьников

Ключевые слова
исследовательская деятельность, проектная деятельность, учебно-исследовательская проектная деятельность школьников, подготовка учителя к данной деятельности

Основные направления включения учащихся в научно-исследовательскую и проектную деятельность

• Включение в научно-исследовательскую деятельность способных школьников в соответствии с их интересами в той или иной области знаний

• Обучение работе с научной литературой, формирование информационной культуры научного исследования

• Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи обучающимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы

• Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся

• Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, творческих отчетов, смотров-конкурсов

Проектная и научно-исследовательская деятельность являются неотъемлемой частью образования, отдельная система в образовании, одно из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы. Учитель должен различать , особенности каждого из ключевых понятий данного стандарта образования.

Проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.

Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Проектная деятельность учащихся это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования

(выработка концепции, определение целей и задач проекта,

доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния), деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:

• постановка проблемы,

• изучение теории, посвященной данной проблематике,

• подбор методик исследования и практическое овладение ими,

• сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

• научный комментарий, собственные выводы.

Метод проектов - это рациональное сочетание теоретических знаний и технологий их практического применения для решения конкретных жизненных задач в совместной деятельности школьников.

• Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность проблемных методов:

• Исследовательский;

• Поисковый;

• Творческий.

Типология проектов

По характеру доминирующей в проекте деятельности учащихся:

• Исследовательский проект;

• Поисковый проект;

• Творческий проект;

• Роле-игровой проект;

• Информационный проект

• Практико-ориентированный проекты

Преимущество метода проектов

• При достаточно высоком уровне мотивации, даже «слабые» ученики могут находить оригинальные решения нестандартных проблемных ситуаций;

• Участие в коллективной творческой деятельности;

• Организация педагогом деятельности, которая выходит в социальную сферу;

• Деятельностный уровень освоения реальности;

• Самообразование;

• Целостная картина окружающего мира в динамике.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:

• постановка проблемы,

• изучение теории, посвященной данной проблематике,

• подбор методик исследования и практическое овладение ими,

• сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

• научный комментарий, собственные выводы.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

Требование к научно-исследовательской деятельности

• Она не обязательно должна быть экспериментальной

• Это может быть и работа только с литературными источниками

• В результате исследовательской деятельности должно появиться

новое знание

Критерии темы исследования:

• Актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении

• Соответствие интересам учащегося-исследователя

• Реальная выполнимость

• Возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых избранной наукой

• Обеспеченность необходимым количеством различных источников

• Это означает что их главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.

В чем же их сходство?

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Главным смыслом исследования и проектирования в сфере образования
есть то, что они являются учебными. Исследовательская и проектная деятельность учащихся являются технологиями дополнительного образования, поскольку имеют два обязательных для дополнительного образования признака:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Исследовательская и проектная деятельность не могут заменить традиционные формы и методы обучения, а лишь дополняют их.

ЭТАПЫ НАПИСАНИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

После завершения сбора материалов по теме можно переходить к написанию работы.

В работе необходимо выдерживать научный стиль, грамотное и правильное оформление; не должно быть сокращений слов за исключением общепринятых. Текст работы состоит из введения, нескольких разделов основной части, заключения и списка литературы, на которую делаются ссылки; в конце может быть помещено приложение (если в нем есть необходимость).

Типичная ошибка - попытка написать работу «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста. Любая исследовательская работа, выполненная путем компиляции и списывания отдельных фрагментов первоисточников, оценивается как недостаточно самостоятельная и творческая. В ней учащийся не проявляет тех умений, которые необходимы для научной реферативной работы - анализа, систематизации и обобщения собранных материалов. На эти критерии ориентируются преподаватель при оценке работы. Лучше, если текст работы будет написан слушателем самостоятельно на основе собранных, систематизированных, проанализированных материалов.

Исследовательская работа должна быть написана грамотно, соответствовать нормам литературного и профессионального языка и выдержана в научном стиле. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учебников, научно-популярных книг и статей, которые обычно пишутся в ином жанре. Для того, чтобы освоить стилистику научной речи, учащемуся необходимо при чтении научных работ обращать внимание на язык, которым они пишутся.

О структуре построения работы.

Написание разделов Введение и Заключение

Написание разделов Введение и Заключение представляет собой особую деятельность. С раздела Введение нужно начинать писать квалификационную работу, но к нему желательно возвращаться в течение написания всей работы и, особенно, по ее завершении. В окончательном варианте Введение пишется только после завершения всей работы.

Введение и Заключение - два раздела, которые в сжатом виде должны отражать содержание всей работы. Они характеризуют умение автора обобщать и выделять существенное в своей работе. Поэтому членами комиссии Введение читается в первую очередь.

Как написать Введение к проектной (исследовательской) работе для учащихся старших классов

Введение - первый раздел текста, раскрывающий актуальность темы, цель и задачи теоретической и эмпирической работы, проведенной учащимся, основной методологический аппарат исследования, краткое описание структуры основных разделов работы. Содержание данного раздела зависит от того, является ли работа реферативной или содержит описание эмпирического исследования. Объем раздела Введение - обычно не более 3-5 страниц. Основными методологическими аспектами эмпирического психологического исследования, которые отражаются во Введении, являются:

1. Актуальность темы исследования.

2. Проблема, на решение которой оно направлено.

3. Объект и предмет исследования.

4. Цель исследования.

5. Задачи исследования.

6. Научная гипотеза (предположение).

7. План, организация и методы исследования.

8. Методики, использованные в исследовании.

9. Научная новизна исследования.

10. Практическая значимость исследования.

Каждый из перечисленных пунктов описывается, начиная с нового абзаца, но не нумеруется и не оформляется в виде заглавия. Однако полезно ключевые слова актуальность работы, предмет исследования, объект исследования, цель исследования, задачи исследования, методы исследования и т.п. выделять подчеркиванием, жирным шрифтом или курсивом, но не заключать в кавычки.

Заключение по работе

Заключение - завершающий раздел текста исследовательской работы, содержащий краткое изложение основных итогов и выводов работы.

По тому, как написано Заключение, судят о Вашем умении обобщать, выделять то существенное, что достигнуто в результате проведенного исследования. Содержание данного раздела должно вытекать из теоретического анализа литературы, данных эмпирического исследования и представлять собой обобщение наиболее значимых результатов и выводов, сформулированных в конце как теоретической, так эмпирической (практической) главы.

• Выводы должны быть написаны четким, лаконичным и ясным стилем.

• Не нужно писать об актуальности изучаемой проблемы, об этом речь уже шла в разделе Введение.

• Не нужно рассказывать о том, что Вы собирались сделать и что предполагали, когда начинали исследование. Важнее написать, что Вы сделали и к каким выводам пришли в результате проделанной работы.

• Не нужно пересказывать содержание работы и то, что Вы в ней хотели достигнуть. Ошибкой некоторых учащихся является краткий пересказ содержания.

• Целесообразно сделать обобщенные выводы из анализа литературы и проведенного исследования, резюмировать то, что Вы написали в выводах по отдельным разделам.

• Для более четкого представления основных итогов и выводов по всей работе Заключение (как и выводы по главам) должно быть структурировано по порядку номеров.

• Важно, чтобы выводы соответствовали задачам, поставленным в исследовании и сформулированным в разделе Введение.>

Представление системы уроков.

Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Эти проекты могут быть предложены учащимся 8-9 классов, при высоком качестве знаний и высокой познавательной активности некоторым учащимся 6-7 классов.

Структура исследовательских проектов:

• аргументация актуальности принятой для исследования темы,

• определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

• обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

• определение методов исследования, источников информации,

• выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения,

• обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейших ход исследования.

Темы проектов:

1) «Металлы в нашей жизни» по направлениям:

• металлы в произведениях писателей и поэтов, народном фольклоре;

• металлы в искусстве, архитектуре, художественном народном творчестве; (приложение 1);

2) «Воздух, которым мы дышим», предложить задания: соберите «досье» на факторы загрязнения воздуха в вашем селе (городе). Выясните, какими веществами они загрязняют воздух. Какое действие эти вещества оказывают на организм человека? Какие меры применяются (или не применяются) для очистки воздуха?

2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Такие проекты можно предлагать учащимся 6-9 классов.

Темы проектов:

1) «Самомомассаж в домашних условия»

Задание: Рассмотреть способы саммомасажа и его воздействия на организм человека.

2) «Фоторепортаж об экологических проблемах моего города»

3) Коллаж на тему «Широко распростирает Химия руки свои в дела человеческие» (с использованием фотоматериалов из журналов и газет)

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Такие проекты можно предлагать учащимся 6-9 классов.

Структура проекта может быть обозначены следующим образом:

• цель проекта,

• предмет информационного поиска,

• источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и т.д.),

• способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

• результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и пр.),

• презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференциях и пр.).

Темы проектов:

1) « Биотехнологии в нашей жизни »

Задание: Соберите информацию о добыче нефти, газа, каменного угля у нас в стране и за рубежом.

2) «Витамины и их роль в жизнедеятельности человека».

Задание: Рассмотреть классификацию, состав, строение витаминов, их физиологическое воздействие на организм человека, Определить качественное и количественное содержание витаминов в различных пищевых продуктах. Рассчитать суточную потребность человека в витаминах. Исследовать образцы продуктов на содержание никотиновой кислоты.

4. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такие проекты можно предлагать учащимся 6-9 классов.

Темы проектов: «Инструкция по смягчению воды» (учтите, составленной инструкцией в дальнейшем будут пользоваться домохозяйки, далекие от химии).

5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в процессе развития ситуации. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться к его концу. Такие проекты можно предлагать учащимся 6-9 классов.

Темы проектов:

1) «Реклама витаминов » (ролевая игра: предполагает проведение рекламной компании продукции фирмы на страницах газет, на радио и на телевидении).

2) «Экскурсоводы» (ролевая игра: вы - мастер смены на заводе синтетического каучука; на завод на производственную экскурсию пришли учащиеся средней школы; организуйте проведение экскурсии).

6. Межпредметные проекты предусматривают объединение учащихся в творческие группы, специализирующихся по разным предметам. Такие проекты можно предлагать учащимся 6-9 классов.

Темы проектов: 1) « Металлы в нашей жизни» .

2) «Питьевая вода: хлорировать, озонировать, или… ».

Технология проектного обучения предполагает следующий алгоритм деятельности учителя и учащихся.

3.Заслушивание работ учащихся.

4. Рефлексия. Ответы по вопросам деловой игры.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. - М.: Российская академия образования, 2011. - 38 с.

2. Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели / Школьные технологии.- 2007.- №5. - С.111

3. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [электронный ресурс] // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников (Исследователь.ru) / URL: [дата обращения 15.05.2011]

4. Громыко Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Школьные технологии. - 2005. №2. С. 66.

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2008.- 192 с. - С.17.

6. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / Школьные технологии. - 2006. - №5. - с. 86-90.

7. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / Народное образование. - 2005. - №1. - с.133-143.

8. Степанова В.М. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб: КАРО. - 2006. -с.12.

9. Краля Н.А. Метод проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - с. 44.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.