Система самостоятельных работ по химии для учащихся в 10 классе

Система самостоятельных работ учащихся в 10 классе

Характер самостоятельной работы учащихся в 10 классе обусловлен содержанием курса органической химии, его структурой, обобщением знаний по неорганической и органической химии.

При изучении органической химии повышается теоретический уровень знаний учащихся. Это касается электронной природы химической связи, пространственных представлений, зависимости свойств от химического, электронного и пространственного строения.

При прохождении органической химии происходит, с одной стороны, дальнейшее развитие общих понятий, знания о которых получили учащиеся по неорганической химии, - «ковалентная связь», «донорно-акцепторный механизм образования связи», «смещение электронной плотности в молекулах», «геометрия молекул»; с другой стороны, формирование и развитие понятий, характеризующих собственно органическую химию, - «гомология», «структурная и геометрическая изометрия», «взаимное влияние атомов на основе электронных представлений», «механизмы химических реакций» и другие понятия.

Важно отметить, что новые понятия, формируемые в курсе органической химии, имеют определенную опору на знания, получаемые по неорганической химии (понятия: состав вещества», «химический элемент», «химическое соединение», «химическая связь» и др.). В связи с этим, в процессе преподавания приходится постоянно прибегать к опорным знаниям. Это обстоятельство определенным образом влияет на содержание и виды самостоятельной работы.

При изучении органической химии по сравнению с неорганической, значительно возрастает роль абстракций (гибридизация электронных облаков, пространственная изометрия и другие понятия), увеличивается объем материала, который невозможно подтвердить химическим экспериментом. В этом случае приходится использовать модели, рисунки, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, т.е. возрастает роль наглядности в процессе формирования абстрактных понятий.

Особенно велика познавательная роль моделей, так как современное знание становится все опосредованнее, абстрактнее. Модели в учебном процессе облегчают задачу учащихся в познании абстрактных понятий курса органической химии. В связи с этим повышается роль наглядности в самостоятельной работе учащихся.

Курс органической химии характеризуется стройной структурой, взаимосвязью классов соединений: углеводороды - спирты - альдегиды - кислоты - сложные эфиры - углеводы - амины - аминокислоты - белки. Это обстоятельство позволяет широко применять в системе самостоятельных работ учащихся генетические связи между классами соединений (переход от менее сложного к более сложному и, наоборот, от сложного к простому), логические операции, особенно сравнения, систематизация и обобщения.

В процессе преподавания органической химии возрастает роль дедукции. Явление гомологии позволяет переходить от общих суждений о классе соединений к отдельным представителям, дедуцировать из общих посылок частные выводы. Это обстоятельство следует иметь в виду при построении системы самостоятельных работ.

Важной особенностью курса химии 10 класса является то, что он завершается обобщением знаний по неорганической и органической химии. Здесь обобщаются теоретические сведения, практические умения, политехнические знания. Разумеется, в процессе обобщения знаний и умений большое место отводится самостоятельным работам различного характера.

До сих пор речь шла о характере самостоятельной работы в зависимости от объективных условий, создаваемых содержанием предмета в 10 классе. Но необходимо еще учитывать и субъективные условия. Они выражаются в том, что в 10 классе учащиеся приходят с достаточной общеобразовательной подготовкой, с определенным опытом самостоятельной работы, приобретенным в предыдущих классах, что позволяет в процессе обучения шире применять логические приемы мышления, ставить более глубокие по содержанию самостоятельные работы по сравнению с работами в младших классах.

Самостоятельная работа с учебником непосредственно связана с проблемностью обучения. Часто при постановке самостоятельных работ перед учащимися становится проблема: что-то выяснить, доказать. Иногда проведение химических опытов (учащимися или учителем) служит «затравкой» для того, чтобы выдвинуть перед учащимися проблему.

В 10 классе используются упражнения и задачи (расчетные и экспериментальные) не только для закрепления материала, для «ближнего» и «дальнего» переноса знаний, но, что особенно важно, для обобщения знаний. Такого рода упражнения приобретают большое значение в выпускном классе. По характеру познавательной деятельности учащихся в 10 классе возрастает роль заданий частично-поискового и исследовательского характера.

На завершающемся этапе химического образования представляется возможность шире использовать такие виды самостоятельной работы, как реферирование различных литературных источников, доклады, обзоры, работа со справочной литературой и т.п.

По мнению учащихся, польза от самостоятельной работы с учебником заключается в том, что она вырабатывает навык самостоятельной работы с книгой, развивает умение выбирать главное в прочитанном, позволяет лучше понять и запомнить содержание учебного материала, приучает составлять план прочитанного. Также, при самостоятельной работе с учебником в классе создается приподнятый рабочий настрой; представляется возможность тут же на уроке выучить у учителя неясные вопросы. При работе по конкретному плану время рассчитано почти по минутам, что приучает к собранности, организованности, заставляет не отвлекаться, экономит время для домашних заданий, так как материал изучен в классе. Работа с учебником, отмечают учащиеся, позволяет найти пробелы в своих знаниях, приучает полагаться только на свои силы, так как отсутствует помощь извне. Наконец, они видят пользу работу с учебником в том, что она заставляет самим думать над материалом, т.е. способствует развитию мышления.

Важной особенностью самостоятельной работы с учебником является то, что она всегда сочетается с другими видами самостоятельной работы: упражнениями, задачами, моделями, химическим экспериментом, таблицами, видео и другими средствами наглядности, т.е. работа с учебником носит комплексный характер. К этому следует добавить, что при использовании данного вида работы достаточно четко проявляется вопрос сочетания слова учителя и самостоятельной деятельности учащихся.

Опыт показывает, что для самостоятельных работ может быть использован материал учебника, где:

1. излагаются явления, факты, которые ученик может объяснить на основании известных ему теорий (например, явление изометрии, зависимость свойств от наличия тех или иных функциональных групп);

2. рассматривается получение веществ на основе знакомых учащимся закономерностей химических реакций и основных принципов производства (например, синтез этилового спирта);

3. освещается применение веществ на базе уже изученных учащимися строения и свойств соединений данного класса;

4. раскрывается генетическая связь между веществами различного строения.

Разумеется, указанные подходы носят относительный характер. Часто вопрос об отборе учебного материала для самостоятельного изучения не приходится решать однозначно. Например, далеко не всегда следует вопросы, касающиеся применения веществ, давать для самостоятельного изучения. Практика показывает, что в ряде случаев вокруг вопросов применения вещества может быть проведена интересная работа в классе с использованием местного материала или исторического материала, дополнительных сведений о применении того или иного вещества, материалов по развитию определенной отрасли промышленности и т.д. Видимо, вопрос о методике изучения о применении веществ нужно решать в каждом конкретном случае.

Таким образом, в общем можно сказать, что для самостоятельного изучения берется материал, для усвоения которого учащиеся теоретически подготовлены.

Интересны ответы учащихся на вопрос: «В каких случаях целесообразна самостоятельная работа с учебником?» Так, они отмечают, что самостоятельная работа с учебником возможна тогда, когда:

1. материал несложный и не требует химического эксперимента;

2. в изучаемом материале отсутствуют новые теоретические понятия;

3. изучаемый новый материал основан на полученных ранее знаниях;

4. материал связан с изучением промышленных процессов.

Важным вопросом является вопрос о том, когда материал учебника изучать дома, а когда - в классе. Опыт показал, что для работы следует рекомендовать такой материал, для понимания которого используется наглядность, а также материал, который нуждается в частичном объяснении учителя.

Независимо от того, где изучается материал - в классе или дома, важно, чтобы учащиеся получили конкретное учебное задание.

Исходя из изложенного, для самостоятельного изучения в классе предлагаются следующие темы и вопросы: полиэтилен или пропилен, получение ацетилена из метана, нефтепродукты и их применение, промышленный синтез этилового спирта, применение альдегидов, муравьиная и уксусная кислоты, гидролиз жиров в технике, гидрирование жиров, аминокислоты, синтетическое волокно капрон. Остальные темы и вопросы изучаются учащимися дома.

Особенностью самостоятельного изучения материала дома является то, что учащиеся, работая по плану учебного задания, должны подготовить как бы отчет: в виде сообщения, доклада о прочитанном, провести обобщение изученного материала (определенные вопросы), представить графики, решение упражнений, задач и т.п.

При самостоятельной работе с учебником часто учащимся предлагают задание: законспектировать основной материал или составить план ответа. Опыт показывает, что не все учащиеся справляются с таким заданием. Часто они подробно списывают текст учебника, не выделяя главного. Очевидно, учителю целесообразно провести обучающий урок по составлению конспекта, плана, тезисов на химическом материале.

Учитель, организуя самостоятельную работу с учебником, не должен пассивно наблюдать за работой учащихся, его наблюдения имеют активный характер: он фиксирует успехи и недостатки в работе отдельных учащихся, записывает вопросы, по которым следует поговорить с учащимися. Некоторые учителя из-за опасения, что учащиеся могут что-то не понять в тексте, часто прерывают самостоятельную работу, ведут беседу, разъясняют, хотя материал доступен учащимся. Этим создается атмосфера нервозности, темп работы замедляется, она становится неинтересной. Разумеется, учащимся нужно предоставлять полную самостоятельность, зная, что выполняемая ими работа доступна.

Следует иметь в виду, что темп работы учащихся на первых уроках небольшой: они проявляют осторожность, медлительность при выполнении отдельных вопросов задания, стремятся делать подробные записи, на что обычно уходит много времени. Постепенно темп работы учащихся увеличивается: они быстро уясняют себе последовательность действий при выполнении задания, умеют делать короткую и четкую запись основного материала.

Темы для самостоятельного изучения

№ п/п

Тема (вопрос) для самостоятельного изучения

Средства наглядности

1

Электронная природа химических связей в органических веществах

Таблицы: «Электронные модели атомов I-IV периодов», «Виды химической связи»

2

Полиэтилен, полипропилен

Образцы полиэтилена, реактивы и принадлежности, видеофрагмент «Полиэтилен»

3

Ацетилен (получение). Гомолический ряд ацетилена

Видеофрагмент «Производство ацетилена из природного газа»

4

Многообразие углеводородов. Взаимосвязь гомологических рядов

5

Природный и попутный нефтяной газ

Презентация «Природные и попутные газы»

6

Нефтепродукты и их применение

Коллекция «Нефть и ее продукты»

7

Генетическая связь между спиртами и углеводородами

8

Промышленный синтез этилового спирта

Видеофрагмент или презентация «Производство синтетического этилового спирта»

9

Применение альдегидов

Видеофрагмент «Фенолформальдегидные пластмассы», образцы фенолформальдегидных пластмасс

10

Муравьиная и уксусная кислоты

Образцы кислот. Химический эксперимент

11

Связь между углеводородами, спиртами, альдегидами и кислотами

12

Жиры как питательные вещества. Гидролиз жиров в технике, гидрирование жиров

Фильм «Переработка жиров»

13

Применение глюкозы

14

Получение сахара

15

Крахмал как питательное вещество. Применение крахмала и получение его из крахмалсодержащих продуктов

16

Аминокислоты

Образцы аминокислот. Химический эксперимент

17

Синтетическое волокно капрон

Видеофрагмент «Капрон»