Технологическая карта урока химии в 9 классе по теме 'Переходные элементы'

Технологическая карта урока химии

ОУ: МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени» г. Верхний Уфалей, Челябинская область

Учитель: Карманова Галина Александровна

Предмет: химия

Класс: 9 класс

Тема: Переходные элементы

Цель урока:

Создание условий для формирования универсальных учебных действий (УУД) в процессе познавательной деятельности при изучении темы «Переходные элементы».

Задачи урока:

Образовательные: ввести понятие «амфотерность», расширить знания о характере химических соединений (оксидов и гидроксидов); познакомить со способом определения принадлежности нерастворимого гидроксида к конкретному классу неорганических соединений; развитие навыков составления химических уравнений, развитие навыков работы со справочной литературой.

Развивающие: развитие навыков самостоятельной работы, коммуникативных компетенций; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, умения наблюдать, анализировать, исследовать, делать выводы; развитие навыков самооценки и самоконтроля.

Воспитательные: воспитание толерантности, воспитание аккуратности, повышение предметной мотивации, формирование научно-материалистических представлений о разнообразии свойств веществ, их зависимости от состава.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: проблемно-эвристический, исследовательский

Оборудование и реактивы: компьютер, проектор, презентация «Амфотерные гидроксиды», на столах учащихся набор посуды, стеклянная палочка, штатив для пробирок, растворы хлорида цинка, гидроксида натрия, соляной кислоты, твердый гидроксид меди и промытая, свежеполученная кремневая кислота На столе учителя маркированные пробирки с растворами кислоты, щелочи, лакмус, универсальный индикатор, набор справочной литературы, толковый словарь русского языка.

Этапы урока

Ход урока

Время (мин)

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Ожидаемые результаты

предметные

метапредметные

1.Организационный момент

1

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания учащихся.

Включение в деловой ритм урока

1. Актуализация знаний учащихся

2.1.Проверка выполнения домашнего задания

с. 8 упражнение № 2

15

Вызывает к доске 2-х учащихся:

1. Записать уравнения реакций, характеризующих свойства оксида магния и оксида серы (VI)

2. Записать уравнения реакций, характеризующих свойства гидроксида магния и серной кислоты

Сравнивают выполнения домашнего задания на доске и в своей тетради, анализируют правильность выполнения, оценивают свою работу.

Повторение понятий: оксиды, основания, кислоты; развитие навыков составления уравнений реакций

Развитие навыков самоконтроля, самооценки, навыков сравнения

2. Решение экспериментальной задачи № 1

3. Решение экспериментальной задачи № 2 (групповая форма работы или в парах)

Вызывается 1 ученик для решения экспериментальной задачи:

определить в какой из пробирок находится серная кислота, а в какой гидроксид натрия.

Решите экспериментальную задачу № 2:

доказать, что нерастворимый гидроксид меди является основанием, а нерастворимая кремневая кислота кислотой.

Наблюдают за ходом решения экспериментальной задачи, дают оценку правильности решения, правильности техники выполнения опыта.

Делают вывод: если гидроксиды не растворимы в воде, то индикатором их обнаружить невозможно. Доказать их основный или кислотный характер можно только в процессе химических реакций: основание хорошо растворяется в кислоте, а кислота в щелочи.

Повторение понятия: индикатор; повторение изменения окраски индикатора в зависимости от характера среды; развитие навыка работы с лабораторным

оборудованием.

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, планирование способов взаимодействия;

2.4. Подведение итогов этапа актуализации знаний учащихся, оценка ответов учащихся

Сделайте вывод: как зависит характер оксида и гидроксида от характера простого вещества и как можно определить характер растворимого и нерастворимого гидроксида металла и неметалла экспериментально?

Делают вывод:

Оксиды и гидроксиды типичных металлов имеют основный характер, а оксиды и гидроксиды неметаллов - кислотный. Характер растворимых гидроксидов металлов и неметаллов (оснований и кислот) можно определить по изменению окраски индикаторов. Характер нерастворимых гидроксидов можно определить по их взаимодействию с кислотами или щелочами.

Установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений;

Коррекция - внесение необходимых дополнений;

3. Изучение нового материала. Постановка проблемы. Выделение предмета учебного познания.

20

Химия наука о веществах, их свойствах и превращениях. Мы изучаем эту науку, чтобы грамотно и безопасно использовать окружающие нас предметы и вещества, из которых они состоят.

Задает вопросы:

1.Можно ли варить кислые щи и хранить квашеную капусту в алюминиевой посуде? Почему?

2.Можно ли мыть алюминиевую посуду щелочными растворами? Почему?

Чтобы ответить на эти вопросы мы должны разобраться с теми элементами, которые нельзя отнести ни к металлам, ни к неметаллам

Рассмотрите внимательно ПС.

1.В какой цвет окрашены типичные металлы и неметаллы?

2. Какие еще элементы присутствуют в ПС?

3. Как определить характер этих простых веществ: это металлы или неметаллы?

Эти элементы называются переходными. И мы особенности этих элементов сегодня изучаем.

Запись темы урока «Переходные элементы».

Поставьте цели урока

4.Предложите способ для определения характера этих простых веществ, для этого составьте формулы оксидов и гидроксидов таких элементов, например, бериллия, цинка, алюминия. Проверьте растворимость гидроксидов по таблице растворимости.

5. Выполните лабораторный опыт № 1 с. 10

Напоминает о правилах техники безопасности при работе с растворами кислот и щелочей

Такие вещества, которые в зависимости от условий ведет себя как основание или как кислота называются амфотерными.

5.Что обозначает корень слова амфо?

Давайте пошлем экспедицию с целью узнать значение этого корня.

6.В это время другие учащиеся составляют формулы оксидов и гидроксидов переходных элементов по ПС, записывают формулы гидроксидов этих элементов в виде основания и в виде кислоты.

Судя по греческой частице «амфо» или «амфи» что означает с двух сторон; и то и другое, это вещества, которые проявляют свойства и те и другие.

Сформулируйте понятие амфотерные вещества.

Дополнение учителя: если элемент проявляет разные степени окисления (работа со схемой учебника на с. 12 или со слайдом презентации).

Рассматривают ПС, отвечают на вопросы:

1. Металлы обычно окрашены в черный цвет, а неметаллы в красный.

2. Часть элементов окрашены в зеленый цвет, они находятся между типичными металлами и неметаллами.

3. Если это металл, то его оксид и гидроксид будут основными, а если неметалл, то характер соединений будет кислотный. Значит можно определить при помощи индикаторов.

Ставят цели урока: познакомиться с переходными элементами, научиться определять характер оксидов и гидроксидов этих элементов, научиться записывать химические реакции с участием оксидов и гидроксидов этих элементов.

4. Составляют формулы, убеждаются в их нерастворимости. Предлагают проверить, как будут взаимодействовать гидроксиды этих элементов с кислотами и щелочами.

5.Выполняют ЛО в парах. Делают вывод о том, что гидроксид цинка ведет себя как основание и как кислота. Записывают уравнения реакций.

Группа учащихся из 3-х человек работают за отдельным столом со справочной литературой и словарями. Затем докладывают о результатах поиска.

Амфора - древний глиняный сосуд для жидких и сыпучих продуктов

Амфибии - земноводные, живущие двоякой жизнью: и на суше и в воде

Амфитеатр - места для зрителей, расположены полукругом на возвышенности с двух сторон от артистов.

Амфибрахий - стихотворный размер, при котором ударный слог расположен между двумя неударными.

Запись уравнений реакций получения гидроксида цинка, его взаимодействия с кислотой и щелочью.

Выбор наиболее эффективных способов решения познавательных задач;

анализ объектов с целью выделения существенных признаков;

Развитие навыка составления формул оксидов и гидроксидов; развитие навыков работы с таблицей растворимости;

Развитие навыков работы с лабораторным оборудованием и реактивами;

развитие навыков составления уравнений химических реакций;

Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того. что известно и усвоено, и того. что ещё не известно;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательных задач;

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации из доступных источников, работа со справочной литературой;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

4. Этап закрепления знаний

10

Выполните тестовые задания (со слайдов)

Организация взаимо- или самопроверки

Задает вопросы:

1.Можно ли варить кислые щи и хранить квашеную капусту в алюминиевой посуде? Почему?

2.Можно ли мыть алюминиевую посуду щелочными растворами? Почему?

Подведение итогов урока.

Выполняют тестовые задания, меняются вариантами, проверяют.

Отвечают на вопросы.

Регулятивные УУД:

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция, оценка, саморегуляция;

5. Домашнее задание

Параграф 2. Выполнить упражнение № 2

По желанию подготовить сообщения по теме