Метапредметный подход в высшем образовании

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Метапредметный подход в высшем образовании 6

1.1. Значение метапредметного подхода в высшем образовании 6

1.2. Понятие и сущность метапредметного подхода 13

Глава 2. Метапредметный подход в обучении химии 24

2.1. Применение метапредметного подхода в преподавании химии

в высшей школе 24 2.2. Метапредметные результаты 29

Заключение 41

Список использованной литературы 43

Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. В настоящее время является актуальным формирование у подрастающего поколения тех умений и навыков, которые способствуют процессу социализации личности и успешного применения технических инноваций в жизни. Сегодня считается актуальным формирование умений работать с различными источниками информации, развитие навыков самообразования и коммуникации. Данные задачи находят отражение в Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, решение которых требует новых подходов к организации обучения. Одним из таких подходов стал метапредметный подход, ориентированный на достижение новых образовательных результатов.

Федеральный государственный стандарт высшего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные результаты, универсальные учебные действия, как психологическую составляющую фундаментального ядра образования².

Метапредметный подход в обучении не является принципиально новым в отечественной педагогике. Идеи метапредметного подхода имели свое воплощение в начале прошлого века в отечественном образовании, однако сегодня метапредметный подход претерпевает возрождение с учетом современных требований к результатам обучения.

Цель работы: определить особенности метапредметного подхода в высшем образовании.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

1. Показать значение метапредметного подхода в обучении.

2. Раскрыть понятие и сущность метапредметного подхода.

3. Охарактеризовать применение метапредметного подхода в обучении химии.

4. Раскрыть метапредметные результаты в обучении дисциплины «Химия».

Объектом исследования является: метапредметный подход в высшем образовании.

Предметом исследования является: методика применения метапредметного подхода в обучении химии.

Теоретическую основу работы составили труды педагогов: Ю.В. Громыко, Н. В. Громыко (разработчики метапредметного подхода), А. В. Хуторского, Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стреловой, Т.И. Фисенко.

Информационную базу исследования составили, нормативные и информационные материалы в области высшего образования, методические материалы периодических педагогических изданий.

Новизна исследования заключается в попытке теоретического осмысления малоизученных в педагогической науке вопросов применения метапредметного подхода в высшем образовании.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в процессе обучения химии.

Структура работы. Работа состоит из введения, в котором отображена актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи работы, обозначены теоретическая и информационная база исследования, практическая значимость темы, новизна. В первой главе раскрывается значение, понятие и сущность метапредметного подхода, а во второй главе представлен метапредметный подход в обучении химии и метапредметные результаты.

ГЛАВА 1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Значение метапредметного подхода в высшем образовании

Метапредметный подход в современном образовании имеет важное значение, выступает как условие достижения высокого качества образования и его значимость находит отражение и подтверждение в новом федеральном государственном образовательном стандарте и нормативной базе современного химического образования.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения в развитии образовательной системы России начался новый этап, сущность которого выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов. В их основе - процесс развития личности студента, как цель и смысл высшего образования.

Новый стандарт высшего образования отличается от прежнего федерального компонента государственного образовательного стандарта своими целями и задачами. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта был призван способствовать сохранению единого образовательного пространства России и он выполнил свою задачу³.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности педагогов. В настоящих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты⁴.

Новый стандарт третьего поколения изменил ситуацию в системе образования. Новизна системы состоит в том, что она должна быть ориентирована на формирование компетенций обучающегося. Концепция разработки образовательных стандартов третьего поколения имеет ряд новых целевых ориентиров⁵.

Образование является важнейшим, системообразующим ресурсом социокультурной модернизации российского общества, социально - экономического развития государства⁶.

Инновационный характер нового стандарта выражается и в том, что метапредметный поход выступает основой требований к результатам образования (цель образования - развитие личности студента на основе освоения универсальных способов деятельности). Впервые в России образовательные стандарты разработаны как целостная система требований ко всей системе образования страны (новая редакция статьи 7 «Федеральные образовательные стандарты» Закона «Об образовании»)⁷.

В соответствии с новой редакцией Закона Российской Федерации «Об образовании» (В редакции Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 Ф.З) в стандарте третьего поколения представлены три группы требований:

- требования к структуре основной профессиональной программы;

- требования к результатам освоения основной профессиональной программы;

- требования к условиям реализации основной профессиональной программы.

Требования к структуре основной профессиональной программы представляют собой описание совокупности организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса.

Требования к результатам освоения основной профессиональной программы представляют собой описания целевых установок высшего образования, выделенных на основе согласования потребности личности, общества и государства в высшем образовании. Формулировка этих требований отражает инновационный характер нового стандарта. Требования структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности. Новый стандарт рассматривает личностные результаты, определяющие мотивацию, направленность деятельности человека⁸.

Метапредметные (компетентностные) результаты представляют собой освоенные студентами на базе всех или нескольких учебных дисциплин, обобщенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных измененных ситуациях.

Требования к условиям реализации основной профессиональной программы представляют собой интегральное описание совокупности условий (кадровых, финансовых, материально- технических, гигиенических и других), необходимых для обеспечения и реализации основной профессиональной программы, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения системы высшего образования⁹.

Требования к результатам освоения основной профессиональной программы представляют описание совокупности компетенций выпускника высшего образовательного учреждения. Определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями. Формулировка этих требований с разделением на предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности отражает инновационный характер нового стандарта.

Одной из составных частей основной профессиональной программы является фундаментальное ядро содержания высшего образования. В нем фиксируются основополагающие элементы научного знания методологического системообразующего и мировоззренческого характера, а также универсальные учебные действия. Фундаментальное ядро содержит в себе определенный понятийный аппарат, на основе которого формируется научная картина мира, научное мировоззрение, ценностные ориентиры и обобщенные способы познавательной и практической деятельности. «Фундаментальное ядро содержания высшего образования» - главная цель и результат допредметного (точнее, надпредметного) этапа проектирования содержания высшего образования¹⁰.

Оно представляет собой попытку создания «зоны консенсуса для формирования ныне отсутствующего взгляда на содержание высшего образования».

На современном этапе разработаны уже новые образовательные программы, которые связаны с внедрением федеральных образовательных стандартов третьего поколения призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Жизнь выдвигает новые требования к образованию непрерывному, на основе умения учиться. В современном мире смысл образования меняется. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности студента. Сегодня происходит изменение в образовательном процессе - переход от передачи знаний, умений навыков и социального опыта к парадигме развития личности студента¹¹.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного профессионального образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках высшего образования.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных дисциплин, используемых технологий и форм работы;

2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;

4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий;

5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;

6) формирование ИКТ - компетентности студентов¹².

Актуальность предлагаемых программ нового поколения заключается в том, что они дают возможность не только реализовать умение учиться, но и дают возможность познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать, находить новые решения, учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия, развивать интеллектуальный и творческий потенциал, формировать компетентности.

Одним из способов развития разных компетентностей у обучающихся в современной системе высшего образования является формирование универсальных учебных действий, направленных на выполнение требований основных и метапредметных результатов.

Под универсальными учебными действиями понимается способность обучающихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Умение учиться предполагает полноценное освоение студентами всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции¹³.

Новый стандарт определяет требования к основным метапредметным результатам:

1. Сформировать универсальные учебные умения: самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой, осмысленно и творчески пересказывать содержание учебного материала и составлять свой текст; осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи и достигать их; самостоятельно организовывать свою работу на занятиях; аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала, выражать свои мысли устно и письменно; уметь формировать разно уровневые вопросы, самостоятельно владеть действиями по алгоритму и работать на компьютере, грамотно оформлять задания в тетради.

2. Повысить уровень развития познавательных процессов: наблюдательность, осмысление, запоминание прочитанного и прослушанного текста; умение самостоятельно устанавливать причинно следственные связи; самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики; развитое произвольное внимание¹⁴.

Следует отметить, что для того чтобы успешно вести процесс обучения очень важно самому педагогу, понять и овладеть как теоретическими знаниями, так практическими умениями в области новых образовательных технологий, которые будут соответствовать требованиям ФГОС третьего поколения. Очень важно, чтобы педагог сам мог определять метапредметные результаты, к которым он должен привести обучающихся при изучении предмета, курса, темы, а также, четко определял какими универсальными учебными действиями или умениями они должны овладеть. В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у студентов будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием, как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками¹⁵.

На основе выше сказанного, становиться очевидным, что необходимость метапредметного подхода в обучении обусловлена новыми целями, задачами, требованиями высшего образования, что и нашло свое отражение в нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития высшего образования и новые подходы к организации учебного процесса.

2. Понятие и сущность метапредметного подхода

В настоящее время существует много разных определений метапредметного подхода.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы прошлого века¹⁶.

Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В отечественно педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени - самой младшей - с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. А в 1932 году метод проектов (так тогда он назывался) жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение¹⁷.

В 2008 году метапредметный подход заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов.

При изучении освоения и освоении метапредметного подхода в высшем образовании перед педагогами встает ряд вопросов: «Что такое метапредметность, метадеятельность, метапредметы метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом? «Существуют ли другие пути обеспечения принципа метапредметности в высшем образовании?». «Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?»¹⁸.

«Мета»- («за», «через», «над») - всеобщее интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью¹⁹.

Метапредметность, как принцип интеграции содержания образования формирует у студентов отношение к изучаемой дисциплине, как к системе знаний о мире. Уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные. Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи «человек-общество-природа». На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами. Метапредметность имеет свое значение и особенности:

1. Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. Ими могут быть знание, знак, задача, смысл, проблема задача, категория. Все они имеют деятельностный, универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа - метапредметы.

2. Необходимо хорошее знание материала традиционных учебных дисциплин, так как это способствует грамотно сконцентрировать и распределить учебный материал определенного содержания.

3. Ориентация на развитие у обучающихся базовых способностей.

4. Многообразие методических форм, позволяющих увеличить плотность занятия.

Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его по-разному. Так, у Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретной учебной дисциплине, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любой учебной дисциплины. Таким образом Ю.В. Громыко и его последователи выделяют отдельные метапредметы «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация». Например, в рамках метапредмета «Знак» у обучающихся формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или то, что хотят сделать²⁰.

В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а также метапредметные темы строятся вокруг фундаментальных образовательных объектов. «Метапредмет - это не особый, деятельностный «срез» предмета, но именно основосоздающая часть предмета. Такая основа связана с понятием «фундаментальный образовательный объект»²¹.

Принцип метапредметных основ содержания образования - один из принципов дидактической эвристики, человекосообразного обучения. Метапредметный подход в научной школе А.В. Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:

1) Выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов. «Фундаментальные образовательные объекты - узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них». Такими объектами являются, например, число, время, алгоритм, буква и так далее.

2) На основании ФОО выделения учебных метапредметов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела.

3) Обеспечение метапредметной деятельности. Во-первых, как деятельности, связанной с познанием ФОО, направленной на решение фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого от неживого). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными учебными предметами - целеполагания, планирования, проблематизации, рефлексии).

Метапредмет - корневая основа (ядро) содержания образования и соответствующих видов учебной деятельности»²².

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

- стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

- исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

- проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);

- сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

- моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов - логических конструктов изучаемых систем);

- конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);

- прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

Метадеятельность, как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, или уровнем развития личности.

Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее результатом является изменение самого обучающегося». Новые федеральные образовательные стандарты предлагают ввести в учебную деятельность такие метапредметные виды, как целеполагание и рефлексия, которые в педагогическом и психологическом смысле направлены на изменение сознания студента, изменение самого подхода к организации учебной деятельности, включения личности студента в планирование своей учебы, осознания своих результатов, в конечном итоге - превращения обучающегося из объекта обучения в его субъект, полноправного управленца и организатора учебной деятельности²³.

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий: развивающее обучение Эльконина-Давыдова; мыследеятельностная педагогика; коммуникативная дидактика; эвристическое обучение; логико-смыслового моделирования; школа М.Щетинина и других.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приемы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего»²⁴.

Примерами метазнаний являются:

- Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);

- Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);

- Базы знаний, представления об их устройстве.

Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки²⁵.

Методология предмета химии включает в себя изучение химических законов, периодизации, историю развития самой науки и историю развития других наук в определенный период времени. Методология предмета химии очень обширна.

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.

Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

- качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.)²⁶.

В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.

По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметность, как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании студента. При таком подходе у обучающихся формируется подход к изучаемому предмету, как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство)²⁷.

Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития подростка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности студента независимо от ее специально-предметного содержания. Для реализации принципа метапредметности можно использовать технологии:

- самостоятельные учебные дисциплины в учебном плане;

- метапредметный компонент в содержании учебного курса («Экология и диалектика» Л.Тарасова);

- эпистемотека (эпистемология - наука о знании и его основаниях. Занимается вопросами: «Возможно ли познание?», «Как мы знаем то, что знаем?»);

- детско-взрослые научно-промышленные комплексы²⁸.

Метапредмет - учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы -это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит являются метазнание, метаспособы, метадеятельность. В науке и педагогической практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика (Ю.В.Громыко), которая является продолжением теории развивающего обучения В. В. Давыдова. Она направлена на формирование столь важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Идея состоит в том, что студенты исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов - метапредметов. Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у обучающихся формируются метазнания и метаспособы. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»²⁹.

В рамках метапредмета «Знак» у студентов формируется способность схематизации на основе выделения главного в материале. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций; различные таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и чертежи изучаемых процессов). За этими разными графическими изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием большого объема учебного материала³⁰.

В рамках метапредмета «Знание» у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном мышлении, обучающиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале. В рамках предмета изучается генезис таких понятий, как «государство», «город», «движение», «функция» и прочие.

Метапредмет «Проблема» задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчетов.

Метапредмет «Задача» помогает студентам осмыслить устройства процесса решения задач³¹.

О метапредметных программах: большое значение в применении метапредметного подхода в обучении играет создание метапредметных программ. Разработка надпредметных программ как программ достижения конкретных метапредметных результатов получила развитие во многих высших заведениях России. Такие программы могут быть рассчитаны на отдельную ступень высшего образования и даже на меньший период времени. В надпредметной программе указываются: ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита дипломной работы перед группой специалистов разного профиля).

По надпредметным программам можно работать по разным дисциплинам за счет отбора тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить желаемый метапредметный результат³².

Разработка надпредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности высших образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретного ВУЗа - социальной среды, состава студентов, потенциала педагогического коллектива.

Метапредметная программа - это программа совместной деятельности студентов и преподавателя, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем обучающихся. Метапредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов:

1. Они способствуют преодолению фрагментарности знаний обучающихся и формированию общеучебных умений и навыков.

2. Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат - своеобразный «продукт» программы.

3. Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание учебных курсов.

4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды преподавателей, объединенных одной целью.

Метапредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по-своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенко)³³.

ГЛАВА 2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

2.1. Применение метапредметного подхода в преподавании химии

в высшей школе

Использование метапредметного подхода позволяет демонстрировать студентам процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая современные вопросы, задачи и проблемы.

Формирование метапредметных умений и навыков, которые являются результатом образовательной формы, выстраиваемой поверх традиционных предметных знаний, умений и навыков, в основе которой лежит мыслительно-деятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления.

Примером метапредметной компетенции может служить исследовательская компетенция. Она представляет собой совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

Для преподавателя химии, науки, подразумевающей постоянный поиск истины через исследование, моделирование, постановка проблем и их решение, формирование исследовательской компетенции у студентов является основополагающей задачей.

Решение использования метапредметных связей на занятиях дисциплины «Химия» заключается в системном использовании исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной, дидактической многомерной технологий в образовательном процессе.

Занятие основано на активных методах обучения, реализующихся в рамках исследовательской технологии.

Здесь гармонично сочетаются проблемный метод и химический эксперимент, служащий средством доказательства или опровержения выдвинутых гипотез.

Ведущая форма деятельности на занятиях - самостоятельная работа студентов в парах или группах, выполняющих одинаковые или разные задания (по вариантам), направленные на получение более широкого круга информации всей группой.

Содержание программы «Химия» направлено на достижение следующих целей:

- формирование у обучающихся умения оценивать значимость химического знания для каждого человека;

- формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира;

- умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности: природной, социальной, культурной, технической среды, - используя для этого химические знания;

- развитие у обучающихся умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

- приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности (навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни)³⁴.

В ходе освоения программы курса студенты работают как самостоятельно, так и под руководством педагога, приобретают опыт познавательной и коммуникативной деятельности, что позволяет студентам раскрыть свои творческие способности, при этом у студентов формируются УУД.

«Универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации студентов, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целей, ценностно - смысловых и операциональных характеристик».

В составе основных видов УУД выделено четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный³⁵.

В блоке личностных универсальных учебных действий выделяют три типа действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется);

- нравственно-этическая ориентация, в том числе оценивание учебного содержания на основе социальных и личностных ценностей.

В блок регуляторных действий включаются универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию студентов своей учебной деятельности от целеполагания и планирования до прогнозирования, контроля, коррекции реальных действий и результатов оценки достигнутого и саморегуляции³⁶.

В познавательном блоке универсальные учебные действия делятся на общеучебные и логические действия в состав первых входят разнообразные действия для поэтапной работы с разными видами информации и источников (выделение и формулирование познавательной цели и проблемы, поиск информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, моделирование и другое…); ко вторым относят действия по обработке, конструированию новой информации и презентации своих результатов (анализ и синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей и другое…).

В коммуникативный блок отнесены действия, обеспечивающие конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса, инициативное сотрудничество и преодоление конфликтных ситуаций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной дисциплины «Химия» связаны между собой. Взаимосвязь результатов освоения учебной дисциплины «Химия» можно системно представить в виде схемы (Приложение 1). При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение студентов к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития - средствами предмета.

Личностными результатами изучения дисциплины «Химия» являются следующие умения:

- чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной химической науки; химически грамотное поведение в профессиональной деятельности и в быту при обращении с химическими веществами, материалами и процессами;

- готовность к продолжению образования и повышения квалификации в избранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли химических компетенций в этом;

- умение использовать достижения современной химической науки и химических технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности.

Данные личностные результаты реализуются через систему химических понятий и заданий, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней химической картины мира.

Предметными результатами изучения дисциплины «Химия» являются следующие умения:

- сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

- владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;

- владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;

- сформированность умения давать количественные оценки и производить расчеты по химическим формулам и уравнениям;

- владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;

- сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.

Эти результаты реализуются через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения химии с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии, обеспечивающие мотивацию через вовлечение студентов в активную деятельность³⁷.

2.2. Метапредметные результаты

Метапредметные результаты изучения дисциплины «Химия»:

- Это - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные студентами на базе одного или нескольких дисциплин.

- Это - конкретные действия и универсальные понятия, освоенные при совокупном изучении нескольких предметов. Они обеспечивают владение знаниями и универсальными способами деятельности как собственными инструментами личностного развития.

Метапредметными результатами изучения дисциплины «Химия» в высшем образовании выражаются в следующих качествах:

- использование различных видов познавательной деятельности и основных интеллектуальных операций (постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов) для решения поставленной задачи, применение основных методов познания (наблюдения, научного эксперимента) для изучения различных сторон химических объектов и процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;

- использование различных источников для получения химической информации, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в профессиональной сфере.

Данные метапредметные результаты можно реализовать через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников.

Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

1. Умение самостоятельно определять цель учебной деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, осознанно выбирать из предложенных вариантов эффективные способы решения учебных и познавательных задач и искать самостоятельно средства достижения цели.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, в диалоге с преподавателем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и учебно- методический комплект.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

1. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

2. Умение выявлять причины и следствия явлений.

3. Умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

4. Умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

5. Умение создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

6. Умение составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

7. Умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

8. Умение вычитывать все уровни текстовой информации.

9. Умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания с химическим содержанием.

Коммуникативные УУД:

1. Смысловое чтение - реализуется через основной массив текстов, на самостоятельное вычитывание.

2. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Данный вид метапредметных результатов реализуется через продуктивные задания, при парной или групповой работе и при их взаимодействии, особенно при определении своего отношения к химическим явлениям.

3. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Эти результаты реализуются через технологию проблемного диалога и через продуктивные задания, требующих формулирования своей позиции³⁸.

Все виды универсальных учебных действий, объединенные в Фундаментальном ядре содержания общего образования в личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный блоки, займут «приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов». Личностные действия сопрягаются с личностными результатами изучения химии и обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию студентов в современности, регуляторные действия- с метапредметными результатами и обеспечивают организацию учебной и внеучебной деятельности, познавательные универсальные действия- с метапредметными и предметными результатами, а коммуникативные действия востребованы на каждом из трех уровней результатов химического образования студентов, поскольку обеспечивают эффективное взаимодействие участников образовательного процесса между собой.

В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение таких компонентов учебной деятельности как: познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия, выбор таких способов действия, когда студенты могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно особенно сегодня, когда от выпускника ВУЗа требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Универсальность метапредметов состоит в обучении студентов общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности обучающихся и преподавателя. Достижение метапредметных результатов определяют сегодня как «ключевые компетентности»³⁹.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание студентом в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от студента не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), самооценка студента по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных работ, достижений студентов.

Понятно, что приведенные примеры не исчерпывают всех целей химического образования. Возможны иные подходы к определению уровней химического образования. Суть дела в том, что этот подход ведет к построению учебной программы, как программы развития познавательной самостоятельности студентов. При этом такой подход предполагает индивидуализацию образовательных маршрутов: на одном и том же этапе обучения при освоении одного и того же содержания разные студенты могут выйти на разные уровни усвоения материала, причем любой из этих уровней имеет практическое значение⁴⁰.

Освоение метаспособов деятельности, как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения: развивающего обучения; критического мышления; ТРИЗ (АРИЗ); технологический компонент личностно-ориентированного урока; общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).

В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение (Колесина К.Ю.), источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса; проблемное обучение; исследовательское обучение, задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кросс-интеграционные варианты⁴¹.

Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у студентов формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении студентов общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные техники графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и прочими способами.

Это очень важный момент, когда благодаря метапредмету студенты видят специфику устройства предметных действительностей как таковых.

Любое научное знание имеет свое уникальное устройство, определяющее специфику функционирования науки. Обладая знанием о структуре научного знания, можно любой фактический материал, накопленный данной наукой, пересобрать в зависимости от поставленной научной или педагогической задачи. Человек, владеющий структурой знания, обладает инструментом для развития этой самой науки. С точки зрения мыследеятельностного подхода на материале даже такой темы, как «Вода», можно показать проблемное содержание всей науки о веществах, то есть неорганической химии.

Обучение превращается в процесс саморазвития для студента и расширяет горизонт его познания. Более того, оно формирует представление о химии не как о закрытой дисциплине, в которой всем все известно, а как о науке развивающейся.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных дисциплин. Химия - это наука о природе. В природе химические, физические и биологические явления взаимосвязаны. В учебном процессе все эти явления изучаются раздельно, тем самым их связи разрываются. Для решения этой проблемы в высшей школе должно быть предусмотрено осуществление межпредметных и метапредметных связей. Использование метапредметного подхода через выполнение различных заданий возможно на уроках химии:

Задание 1. Используя материал учебника, составьте схему, иллюстрирующую круговорот углерода (азота, кислорода и т.д.) в природе.

При проведении лекций по химической технологии студенты выполняют проекты по металлургическому производству. В II семестре они делают проекты о производстве этанола и уксусной кислоты. При этом им необходимо представить свой проект, обосновав: место строительства данного производства, количество и виды отделов (цехов) производства, экономическую эффективность производства. Они должны решить вопрос о безопасности данного производства для здоровья человека. В результате этой работы формируются универсальные способы учебной деятельности, составляющие ключевые компетенции (решения проблем, коммуникативной, информационной и др.), развиваются умения исследовательской, практической деятельности, приобретается опыт решения проблемных, нестандартных творческих, мировоззренческих задач. Студенты при выполнении проектов такого плана используют знания по географии, химии, биологии.

Обучение химии связано с обобщением знаний о явлениях реального мира. Способность познавать окружающий мир, действовать адекватно полученной информации, создавая благо для людей. В своей деятельности человек не просто приспосабливается к окружающим условиям, он преобразует их в соответствии с развивающимися потребностями, создает мир материальной и духовной культуры.

Использование метапредметного подхода через выполнение различных заданий возможно на различных уроках, в том числе и на уроках химии:

Пример 1. « Шпионские штучки»

Из романа А. Конан Дойла «Собака Баскервилей»: « Чудовище, лежащее пред нами, поистине могло, кого угодно испугать своими размерами и мощью. Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте. «Фосфор», - сказал я.»

Задания:

1. Есть ли в этом тексте химическая ошибка. Если есть указать, и объяснить.

2. Подберите информацию об использовании химических веществ в преступных целях (например, шпионских). Какими источниками информации вы пользуетесь? Почему?

3. Проведите дома небольшой эксперимент: напишите тайное письмо другу молоком на бумаге. Хорошенько просушите бумагу и попросите его прочесть. Что он для этого должен сделать?

4. На основании собранной информации постройте классификацию использования химических веществ в тайных целях. Отчет представить в виде компьютерной презентации.

Пример 2. «Платье для металла»

В начале XX века из Нью-Йоркского порта вышла в открытый океан красавица-яхта. Её владелец, американский миллионер, не пожалел денег, чтобы удивить свет. Корпус был сделан из очень дорогого в то время алюминия, листы которого скреплялись медными заклепками. Это был красиво-сверкающий серебристым блеском корабль, усеянный золотистыми головками заклепок! Однако через несколько дней обшивка корпуса начала расходиться, и яхта пошла быстро ко дну.

Задания:

1. Что же случилось с яхтой. Предложите свой способ спасения яхты.

2. Исследуйте свою квартиру, дом и установите, где использованы антикоррозионные покрытия. Постройте классификацию антикоррозионных покрытий на основании области их применений.

3. Найдите дополнительную информацию о коррозии и способах борьбы с ней.

4. Отчет о проделанной работе предоставить в произвольной форме.

Пример 3. Иван Петрович имеет машину. При работе двигателя содержание угарного газа и диоксида углерода в выхлопных газах превысило установленную норму в три раза. Иван Петрович решил:

а) не буду ездить на машине, пока не отрегулирую карбюратор;

б) буду ездить на машине только иногда, если уж очень нужно;

в) всего-то в три раза больше нормы! Буду ездить на машине до следующего техосмотра или до первого штрафа.

Задание: Какое решение должен принять Иван Петрович? Почему?

Пример 4. Угарный газ не задерживается обычными противогазами, поэтому для защиты от него используют дополнительный гопколитовый патрон, в котором СО окисляется диоксидом марганца. Определите срок годности гопколитового патрона, содержащего 261г MnO₂, если установлено, что при работе с ним на некотором химическом предприятии в атмосфере, содержащей примеси СО, масса патрона через каждые сутки увеличивалась в среднем на 4,2г.

Задание:

1.Проведите необходимые математические расчёты и определите срок годности гопколитового патрона.

2. Какую опасность для здоровья представляет оксид углерода (II)?

Выполняя данные задания, студенты приобретают естественно-научную грамотность (умение описывать, объяснять, прогнозировать явления окружающей действительности с естественнонаучных позиций, действовать в соответствии с ними).

Пример 5. Объясни, почему кальцинированную соду можно использовать для мытья и чистки посуды.

Пример 6. Используя материал учебника, составь схему, иллюстрирующую круговорот углерода (азота, кислорода и т.д.) в природе.

Выполняя данные задания, студенты приобретают естественно-научную грамотность (умений описывать, объяснять, прогнозировать явления окружающей действительности с естественнонаучных позиций, действовать в соответствии с ними).

При проведении уроков по химической технологии студенты выполняют проекты о производстве метанола, этанола, уксусной кислоты. При этом им необходимо представить свой проект, обосновав:

• место строительства данного производства,

• количество и виды отделов (цехов) производства,

• экономическую эффективность производства.

В результате этой работы формируются универсальные способы учебной деятельности, составляющие ключевые компетенции (решения проблем, коммуникативной, информационной и др.), развиваются умения исследовательской, практической деятельности, приобретают опыт решения проблемных, нестандартных творческих, мировоззренческих задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метапредметный подход в обучении - это инновационный подход, имеющий поисковую направленность по построению высшего учебного познания, при котором происходит не только интеграция знаний, но и приобретается опыт творческой деятельности.

Метапредметный подход ориентирован и способствует развитию у обучающихся обобщенных, универсальных способов деятельности, как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Необходимость метапредметного подхода в высшем образовании объясняется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первую очередь междисциплинарное взаимодействие.

Метапредметный подход полностью соответствует требованиям государственного образовательного стандарта второго поколения.

Метапредметный подход в настоящее время не доисследован, есть поле деятельности для его изучения, практического использования. Данный подход даёт много возможностей для творчества педагогов и направлен на развитие универсальных учебных действий обучающихся, раскрывая и развивая их способности. Метапредметный подход способствует переносу приобретённых знаний в новую плоскость в различных жизненных ситуациях.

Сущность метапредметного подхода I уровня: это синтез предметного и надпредметного подходов в образовании. Сущность метапредметного подхода II уровня: выявление, установление и осмысление внутренней связи между истинами (знаниями, законами, закономерностями, фактами, открытиями) разных наук, учебных предметов. Метапредметный подход предполагает синтезацию знаний, умений и навыков, получение нового знания более высокого уровня.

Практическим результатом обучения дисциплины «Химия» является пополнение банка дидактических материалов, создание проектов, выполнение исследовательских работ и их презентация, на конференциях различного уровня.

Метапредметный подход в обучении и, соответственно, метапредметные результаты обучения стали одними из основополагающих направлений работы преподавателя. Для достижения метапредметных результатов студентам необходимо у них сформировать и отработать систему УУД. Перечень УУД содержится в документе, который называется «Фундаментальное ядро содержания общего образования», а описание, рекомендации по формированию УУД содержатся в программе формирования универсальных ученых действий. Современному педагогу необходимо овладение теоретическими и практическими знаниями специфики метапредметного подхода в обучении и сложившихся точек зрения в отечественной педагогике в отношении данного направления в педагогической теории и практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Асмолов А.Г. Бурменская, Г.В И.А. Володарская И.А «Формирование универсальных учебных действий в высшей школе: от действия к мысли.; ред. А.Г. Асмолова. - М: Просвещение, 2012. - 159 с.

2. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 2013. - 176 с.

3. Бунеева Е.В. ,А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чундилова Как формировать универсальные учебные действия на уроках химии? Выдержка из программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. Режим доступа.

(www.eidos.ru/journal/2011/0831-07.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru.

4. Гревцова И. С. Системно-деятельностный подход в технологии обучения // Методические технологии. - 2013. - № 6. - с. 31-34

5. Громыко Н.В. «Метапредмет «Знание» - М., 2013. - 540с.

6. Громыко Н.В. « Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов» «Знание»- М., 2014. 10 с.

7. Громыко Ю.В. «Метапредмет «Проблема».- М., 2015.- 376 с.

8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российской академии образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова М.: Просвещение, 2013.

9. Кузнецов А.А. О стандартах третьего поколения / А.А. Кузнецов. // Высшее образование: инновации и эксперимент. - 2013. - № 2. с. 35

10. Масюкова Н.Г., зав. кафедрой ествественно-научных дисциплин. Метапредметный подход в преподавании биологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: СКИПКРО://nsportal.ru/site/18005/metapredmetnyy-podhod-v-prepodavanii-istorii-i-obshchestvoznaniya

11. Минаев Ю. И. «Подготовка педагогов к работе по метапредметныхм программам». Учитель биологии и химии Чернитовский филиал МОУ Алгасовская СОШ [Электронный ресурс]. Режим доступа: edu.rabota.ru/?utm_source=yandexDirect&utm_medium=cpc&utm_campaign=5113131&utm_type=search&utm_src=none&utm_block=other&utm_position=1

12. Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2014.

13. Примерная программа по химии - м.. 2012

14. Скрипкина, Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2014. - №4. - 25 апреля. Режим доступа:

(www.eidos.ru/journal/2011/0425-10.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru.

15. ФГОС третьего поколения: высшее профессиональное образование // standart.edu.ru/

16. ФГОС третьего поколения: среднее (полное) общее образование // standart.edu.ru/

17. Фундаментальное ядро содержания высшего образования проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова - М.: Просвещение, 2012 - 54 с.

18. Фисенко Т.И., доцента кафедры Ти МО ХК ИРО, «Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения». Статья в сборнике методических рекомендаций в преподавании. - 2012. - с.12-19

19. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 2011. - №7. с.15-22

20. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 416 с.

21. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2011. - 544 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Взаимосвязь метапредметных, личностных и предметных результатов[19]

2Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2014.

3Кузнецов А.А. О стандартах третьего поколения / А.А. Кузнецов. // Высшее образование: инновации и эксперимент. - 2013. - № 2. с.35

4Громыко Ю.В. «Метапредмет «Проблема».- М., 2015.- 376 с.

5ФГОС третьего поколения: высшее профессиональное образование // standart.edu.ru/

6Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 2013. - 176 с.

7Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2014.

8ФГОС третьего поколения: высшее профессиональное образование // standart.edu.ru/

9Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 2011. - №7. с.15-22

10Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2014.

11Хуторской, А.В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2011. - 544 с.

12ФГОС третьего поколения: высшее профессиональное образование // standart.edu.ru/

13Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2014.

14Ю. И. Минаев «Подготовка педагогов к работе по метапредметныхм программам». Учитель биологии и химии Чернитовский филиал МОУ Алгасовская СОШ [Электронный ресурс].

15Фисенко. Т.И., доцента кафедры Ти МО ХК ИРО, «Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения». Статья в сборнике методических рекомендаций в преподавании. - 2012. - с.12-19

16Фундаментальное ядро содержания высшего образования проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова - М.: Просвещение, 2012 - 54 с.

17Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 2011. - №7. с.15-22

18Громыко, Н.В. « Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов» «Знание»- М., 2014. 10 с.

19Примерная программа по химии - м.. 2010

20ФГОС третьего поколения: среднее (полное) общее образование // standart.edu.ru/

21Масюкова Н.Г., зав. кафедрой ествественно-научных дисциплин. Метапредметный подход в преподавании биологии. [Электронный ресурс].

22Фисенко. Т.И., доцента кафедры Ти МО ХК ИРО, «Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения». Статья в сборнике методических рекомендаций в преподавании. - 2012. - с.12-19

23Фундаментальное ядро содержания высшего образования проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова - М.: Просвещение, 2012 - 54 с.

24Громыко Ю.В. «Метапредмет «Проблема».- М., 2015.- 376 с.

25Громыко, Н.В. « Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов» «Знание»- М., 2014. 10 с.

26Примерная программа по химии - м.. 2012

27Громыко Ю.В. «Метапредмет «Проблема».- М., 2015.- 376 с.

28Скрипкина, Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации.[Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2014. - №4. - 25 апреля.

29Громыко, Н.В. « Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов» «Знание»- М., 2014. 10 с.

30ФГОС третьего поколения: высшее профессиональное образование // standart.edu.ru/

31Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 2011. - №7. с.15-22

32ФГОС третьего поколения: среднее (полное) общее образование // standart.edu.ru/

33Минаев Ю. И. «Подготовка педагогов к работе по метапредметныхм программам». Учитель биологии и химии Чернитовский филиал МОУ Алгасовская СОШ [Электронный ресурс].

34Примерная программа по химии - м.. 2012

35Асмолов А.Г. Бурменская, Г.В И.А. Володарская И.А «Формирование универсальных учебных действий в высшей школе: от действия к мысли.; ред. А.Г. Асмолова. - М: Просвещение, 2012. - 159 с.

36Бунеева Е.В. ,А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чундилова Как формировать универсальные учебные действия на уроках химии? Выдержка из программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс].

37Примерная программа по химии - м.. 2012

38Бунеева Е.В. ,А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чундилова Как формировать универсальные учебные действия на уроках химии? Выдержка из программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс].

39Гревцова И. С. Системно-деятельностный подход в технологии обучения // Методические технологии. - 2003. - № 6. - 31-34 с.

40Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российскойакадемии образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова М.: Просвещение, 2013.

41</<sup>Фисенко. Т.И., доцента кафедры Ти МО ХК ИРО, «Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения». Статья в сборнике методических рекомендаций в преподавании. - 2012. - с.12-19