Урок химии Строение атома. Конструирование урока с использованием элементов прогностического обучения

УРОК ХИМИИ В 9 КЛАССЕ

«АЛКИНЫ»

Учебник: В.В. Еремин, Н.Н. Кузьменко, А.А. Дроздов, В.В. Лунин. Химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2011

Цель урока: организовать самостоятельную деятельности обучающихся по усвоению первоначальных знаний о составе, строении, физических, химических свойствах и применении алкинов.

Проектируемые результаты:

• предметные: формирование первоначальных знаний о составе, строении, физических и химических свойствах алкинов; умений составления химических, полных и сокращенных структурных формул алкинов, определения принадлежности веществ к классу «Алкины» по химической формуле и названию; формирование первоначальных представлений о применении алкинов;

• метапредметные (универсальные):

  • личностные: понимание смысла деятельности, развитие воли и целеустремленности;

  • регулятивные: умение управлять своей учебной деятельностью (постановка учебной задачи, проектирование деятельности по решению задачи, самоконтроль и самооценивание);

  • познавательные: развитие информационных умений: а) ведения поиска информации, б) преобразования информации в знание, предвидение и понимание, в) создание новой информации (генерация новых идей и их развитие); развитие приемов мышления (анализ, синтез, обобщение, классификация);

  • коммуникативные: развитие умений донести свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, понять другие взгляды, договариваться и находить общее решение при работе в группе.

Методы: методы конструирования понятий, правил, гипотез, прогнозирования.

Ход урока.

Урок строится на основе уже имеющихся у учащихся знаний о строении, свойствах непредельных углеводородов (на примере алкенов).

Кроме того, учащимся знакомы основные способы учебной деятельности, такие как, постановка учебной задачи и выбор наиболее оптимального пути решения; поиск нужной информации, переработка и интерпретация полученной информации с использованием логических операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, выдвижение гипотез, доказательство); передача содержания информации в сжатой форме; структурирование знания; планирование учебного сотрудничества и действия, направленные на осуществление межличностного общения.

В ходе организационного этапа мотивируем учащихся, объясняя, что на данном уроке им предстоит самостоятельно сформулировать основные химические понятия: «алкины», «гомологический ряд алкинов»; составить общую формулу, а также формулы первых пяти представителей гомологического ряда алкинов; изучить физические и химические свойства алкинов, познакомиться с применением алкинов (на примере ацетилена).

На предыдущих уроках учащиеся учились строить прогнозы и выдвигать гипотезы на основании известных им данных. На этом уроке продолжим развивать это умение учащихся.

Объясняем, что для работы учащимся потребуются знания и умения, приобретенные на предыдущих уроках, а также дополнительные источники информации: готовые научно - популярные тексты, справочники, энциклопедии и пр., которыми на уроке их обеспечит учитель. Не рекомендуем использовать на уроке прямой выход в Интернет, т.к. размещенная там информация, может быть недостоверной и нуждается в предварительном критическом анализе.

На уроке реализуем групповую форму работы. Обучающиеся делятся на 4 группы: «аналитики» (группа№1), «физики» (группа №2), «химики» (группа №3), «практики» (группа №4).

Каждая группа получает учебное задание, оформленное в виде информационного листа - таблоида, на котором указана цель деятельности по усвоению знаний о строении атома; приведена таксономия учебных задач для достижения цели и таблица для записи результатов прогностического исследования.

Таксономия учебных задач здесь используется нами как механизм проектирования будущих учебных действий учащихся, определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные действия. Таксономию задач для данного урока мы выстроили на основе классической концепции таксономии учебных целей, разработанной группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Б.Блума в начале 50-х гг. прошлого столетия. Таксономия Блума включает шесть различных уровней мышления: знание - понимание - применение - анализ - синтез - оценка[5]. Категории мыслительных умений рассматриваются как умения разного уровня сложности: от самого простого умения, к самому сложному, где каждый следующий этап включает все предыдущие. Таксономию задач мы оформили в виде Памятки, которую также предложили группам:

ПамяткаПрочитайте учебную задачу. Запишите в тетрадь понятия, которые вам будут необходимы. Если ощущаете недостаток информации, обратитесь к справочной литературе.

Назвать, вспомнить, перечислить, найти, записать

2.

Сформулируйте своими словами, что вам надо сделать для решения учебной задачи. Запишите в тетрадь.

Предложить, обсудить, рассказать, сформулировать

3.

Попробуйте применить «старые» знания для выполнения заданий.

Применить, изменить, выбрать, классифицировать, обнаружить, исследовать, интерпретировать, модифицировать, соотнести, спланировать, использовать.

4.

Проведите сравнительный анализ данных задания с теми, которые вам уже известны

Проанализировать, оценить, сгруппировать, сравнить, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, разделить, исследовать, объяснить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить.

5.

Структурируйте сведения, отобранные для решения учебной задачи, установите логические связи между блоками информации.

Сгруппировать, скомбинировать, составить, создать, разработать, сформулировать, обобщить, объединить, придумать, модифицировать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, заменить.

6.

Подготовьте презентацию результатов вашего прогностического исследования

Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод, убедить, обосновать, объяснить, предсказать, выделить, проверить, оценить.

На этапе усвоения новых знаний и способов деятельности группы работают самостоятельно с информацией, заданной в таблоидах.

Учитель играет роль организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, помогает учащимся распределить социальные роли в группе, корректирует выбор путей решения учебных задач, регламентирует дискуссии в группах.

Таблоид для группы №1.

Цель: усвоить новые знания о составе и строении алкинов.

Учебные задачи.

1. Используя шаростержневой конструктор, соберите модели молекул этилена, пропилена, бутена, пентена, запишите в тетрадь их химические, полные и сокращенные структурные формулы. Сформулируйте определение понятия «алкены», составьте общую формулу гомологического ряда алкенов.

2. Зная, что алкины - это углеводороды с одной тройной углерод - углеродной связью в молекулах, используя шаростержневой конструктор и уже собранные модели молекул алкенов, соберите модели молекул соответствующих алкинов, запишите в тетрадь их химические, полные и сокращенные структурные формулы.

3. Постройте прогноз относительно общей формулы гомологического ряда алкинов, их названий, а также сформулируйте определение «алкины».

Подготовьте презентацию вашего исследования для одноклассников.

Таблоид для группы №2.

Цель: усвоить новые знания о физических свойствах алкинов.

Учебные задачи. Используя предложенный текст, а также материал учебника (§§46,47), а также дополнительные источники информации:

1. Постройте прогноз относительно изменения агрегатного состояния алкинов в гомологическом ряду.

Заполните таблицу:

Сравните изменение агрегатного состояния в изомерном ряду алкинов и алкенов.

2. Постройте прогноз относительно изменения температур кипения и температур плавления алкинов в гомологическом ряду. Заполните таблицу:

Формула

Название

Т кип, ⁰С

Т плав, ⁰С

Ацетилен (этин)

Пропин

Бутин

Пентин

С₁₇Н₃₂

гептадекин

Сравните изменение температур кипения и плавления в изомерном ряду алкинов и алкенов.

3. Постройте прогноз относительно вида химической связи в молекулах алкинов, их электропроводности, растворимости в воде и органических растворителях.

Подготовьте презентацию вашего исследования для одноклассников.

Таблоид для группы №3.

Цель: усвоить новые знания о химических свойствах алкинов, умения составления уравнений реакций, характеризующих основные свойства алкинов (на примере ацетилена).

Учебные задачи. Используя знания о химических свойствах непредельных углеводородов алкенов, а также предложенные вам источники информации:

1. Постройте прогноз относительно основных химических свойств алкинов.

2. Составьте уравнения химических реакций, характеризующих основные химические свойства алкинов (на примере ацетилена).

Подготовьте презентацию своего исследования.

Таблоид для группы №4.

Цель: усвоить новые знания о применении алкинов.

Учебные задачи. Используя предложенные вам источники информации:

1. 1. 1. 1. Познакомьтесь с применением ацетилена.

         2. Постройте прогноз относительно областей применения алкинов.

         3. Составьте схему применения ацетилена и алкинов.

Подготовьте презентацию своего исследования для одноклассников.

На этапе презентации полученных данных, группы размещают материалы, отражающие те сведения, которые были присвоены учащимися из различных источников информации и структурированные для восприятия и понимания, на интерактивной доске.

Для активизации познавательной деятельности во время презентаций и усвоения знаний представителями других групп, предлагаем учащимся подготовить и задать уточняющие вопросы по представляемой теме.

На этапе первичного закрепления новых знаний и способов деятельности обучающимся предлагается выполнить задания:

1. Среди предложенных формул выберите формулы алкинов:

С₂Н₄, С₃Н₄, С₅Н₈, С₂Н₂, С₆Н₁₀, С₄Н₁₀.

2. Среди предложенных названий углеводородов выберите те, которые соответствуют названиям алкинов:

Пропин, пентен, гексан, пентин, октан, ацетилен, гептен.

3. Среди предложенных формул выберите формулу, соответствующую алкину:

Н₃С - СН₂ - СН=СН₂, НС=С-СН₂-СН₃, Н₃С - СН₂ - СН₃

4. Упр.19 с. 228.

5. Составление уравнений реакций по схеме превращений:

С → СН₄ → СН₃I → С₂Н₆ → С₂Н₄ ↔ С₂Н₂→СО₂

Далее следует этап рефлексии и предлагается домашнее задание¹.

Рефлексия. Просим учащихся отметить каким-либо способом те утверждения, которые отвечают их состоянию на момент окончания урока:

1. Мне было интересно

2. Мне было комфортно

3. Я еще раз убедился(ась) в том, что наука имеет прогностическую функцию

4. Я убедился(ась) в том, что очень важно уметь найти нужную информацию и уметь ее обработать

5. Я удовлетворен(а) результатом урока

Домашнее задание: §§46, упр.12,13.

Дополнительные источники информации:

1. Е.А. Еремина, В.В. Еремин, Н.Е. Кузьменко. Справочник школьника по химии. - М.: Дрофа, 1996

2. www.chemistry.ssu.samara.ru/ - Органическая химия . Электронный учебник для средней школы под редакцией Г.И. Дерябиной и Г.В. Кантария. Самарский государственный университет

1</</font>