Документ 'Урок 7 класс'

Догадаева Елена Владимировна,

учитель химии,

Лицей №34 города Костромы

Технологическая карта урока

по химии, 7 класс

Базовый учебник: Химия. Вводный курс. 7 класс: учебное пособие / О.С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2014. - 159 с.

Тема урока: Моделирование в химии. Химическая символика.

Цель: актуализировать знания обучающихся об использовании моделей в химии; продолжить знакомство учащихся с понятиями «химический элемент», «знаки химических элементов», «химические формулы».

Задачи:

образовательные:

- повторить методы исследования веществ, используемые в химии;

- изучить модели, используемые в химии;

- закрепить знания о химических символах на примере химических знаков и формул;

- показать какую простейшую информацию о веществе несёт химическая формула.

воспитательные:

создать условия для:

- воспитания сознательного и серьезного отношения обучающихся к химии, с целью дальнейшей профессиональной ориентации;

- совершенствования коммуникативных умений в ходе коллективного обсуждения;

- воспитания умения слушать других, культуры речи, общения;

- воспитания потребности в овладении специальными знаниями, умениями, навыками;

- воспитания таких качеств личности, как ответственное отношение к порученному делу, умение объективно оценивать результаты своего труда;

- воспитания веры в свои силы и потребности раскрыть потенциальные способности;

- воспитания умения управлять собой, своим поведением;

- продолжения формировать убеждения учащихся в необходимости привлечения средств химии к пониманию и описанию процессов, происходящих в окружающем мире.

развивающие:

создать условия для:

- развития умения анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты, делать выводы;

- развития рефлексивной деятельности учащихся;

- развития исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний - наблюдение, гипотеза, эксперимент);

- развития практических умений и навыков работы с лабораторным оборудованием, актуализации знаний обучающихся о правилах работы в химическом кабинете;

- развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

Исходные знания по теме:

-ученик знает методы изучения веществ - наблюдение, эксперимент, моделирование;

-ученик умеет приводить примеры моделей, используемых в географии, физике, биологии.

Критерии достижения цели урока:

- ученик должен узнать, какие модели использует химия;

- ученик должен объяснять, как образовались знаки химических элементов;

-ученик должен изучить, какую первичную информацию он может получить о веществе, работая с химической формулой.

Тип урока: комбинированный урок.

Технология: технология деятельностного метода обучения (системно-деятельностный подход).

Материально-техническое обеспечение:

- оборудование для показа фильма (компьютер, проектор)

-дидактический материал для обучающихся - ПТХЭ Д.И.Менделеева;

- портрет Й.Я.Берцелиуса;

- набор предметных и символьных моделей, используемых в химии;

- анкеты (для рефлексии).

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

I

Организацион-ный момент

Приветствую учеников, определяю готовность к уроку

Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II

Целеполагание

Планирование деятельности

1.Предлагаю вопросы для проверки усвоения материала рассмотренного на предыдущем уроке:

- Какие методы исследования используют в естествознании?

- Что такое моделирование?

- Зачем создают модели объектов и явлений в лабораторных условиях?

- Приведите примеры моделей используемых в биологии, географии, физике?

2.Конкретизирую тему урока и цели.

1)отвечают на вопросы учителя

2)записывают тему в тетрадь

Коммуникативные:

владеть способами взаимодействия с окружающими;

владеть разными видами речевой деятельности.

III

Выполнение целей урока

1.Химические модели

2.Знаковые модели

3.Химические формулы

1.На слайде показываю, что в химии используются модели 2-х типов: предметные и знаковые

2. Предлагаю выполнить задание «На моем столе лежат модели, используемые в химии. Нужно разложить их на две группы (предметные, знаковые).

3.Предлагаю, используя презентацию, проверить правильность выполнения задания.

(предметные - модель атома, модель молекулы, модель кристалла, модель химической установки (или аппарата);

знаковые - ПСХЭ, формула вещества, уравнение химической реакции)

1.Символы элементов

а)Показываю портрет Й.Я.Берцелиуса, как основоположника химической символики;

б)Объясняю на каком понятии она основана, даю определение понятия «химический элемент»;

в)Объясняю, как появились химические знаки;

г)Предлагаю учащимся, используя таблицу 2 на странице 29 учебника, объяснить, что предложил делать Берцелиус, если элементы начинаются на одну букву;

д)Показываю, используя слайд, что предложил Й.Я. Берцелиус;

е)Обращаю внимание учащихся на произношение элементов (русское название и произношение не всегда совпадают);

ж)Сообщаю учащимся, что в таблице 2 учебника содержится только 20 элементов, которые они должны выучить и сдать зачет.

1.Записываю на доске формулы: Н₂, Н₂О, СН₄, О₂, СО₂ - и прошу учащихся, рассмотрев их, сформулировать определение, что такое химическая формула;

2Обращаю внимание учащихся на то, какую информацию несет химическая формула:

а)качественный состав;

б)количественный состав (ввожу понятие «индекс»);

в)простое сложное вещество (вместе с учащимися выполняет задание «Какие из предложенных формул относятся к простым веществам, а какие - к сложным? Почему?», вместе с учащимися формулируем понятие «простое, сложное вещество».

1.Смотрят презентацию

2.Один ученик работает у демонстрационного стола, остальные следят за его работой (если необходимо, помогают)

3.Проверяют правильность выполнения задания.

а)Знакомятся с портретом Й.Я.Берцелиуса;

б)Записывают в тетрадь определение понятия «химический элемент»;

в)Открывают учебник на странице 29 и работают с таблицей 2, сравнивая информацию, которую дает учитель;

г)Объясняют, что в данной ситуации используются первая и одна из последующих букв латинского названия элемента;

д)Сверяют свой ответ со словами учителя;

е)Работают с таблицей 2;

ж)Записывают информацию в тетрадь.

1.Рассматривают формулы предложенных веществ и формулируют определение понятию «химическая формула» (с помощью учителя);

2.а)Определяют качественный состав веществ по формулам, предложенным учителем, используя таблицу 2 на странице 29;

б)Определяют количественный состав по предложенным формулам, объясняя, как они это сделали; записывают в тетрадь определение «индекса»;

в)Работая с предложенными формулами, определяют простые и сложные вещества, объясняют результат, дают определение «простого и сложного вещества»

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;

Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия;

Познавательные: общеучебные - смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания;

Логические: построение логической цепочки рассуждений, анализ, синтез.

IV

Закрепление

1.а)Предлагаю выполнить упражнение 3 к параграфу 4 в тетрадь;

б)Вызываю учащихся к доске, чтобы проверить правильность выполнения задания;

в)Прошу учащихся прочитать полученные формулы (с помощью учителя);

2.а)Предлагаю учащимся выполнить задание 5кпараграфу 4;

б)Проверяю ответы, вместе с учащимися исправляем ошибки.

1.а)Выполняю в тетради упражнение 3;

б)Трое учащихся записывают ответы на доске и объясняют, что объединяет вещества, формулы которых они написали;

в)Читают формулы (с помощью учителя);

2.а)Выполняют упражнение;

б)Проверяют задание, исправляют ошибки (вместе с учителем)

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные .

V

Рефлексия

Организует рефлексию в форме анкетирования:

1.На уроке я работал(а): активно/пассивно;

2.Свое работой на уроке я: доволен/недоволен;

3.Урок для меня показался: длинным/коротким;

4.За урок я: устал(а)/не устал(а);

5.Мое настроение: стало лучше/стало хуже;

6.Материал урока мне был:

понятен/непонятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

Ученикам предлагается заполнить ответы анкеты в тетрадь. Учащиеся осуществляют самоанализ, дают качественную и количественную оценку урока

Познавательные: рефлексия

Личностные: смыслообразование

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

VI

Домашнее задание

Формулирую домашнее задание, комментируя его по необходимости: параграф 4, упражнение 6

Учащиеся воспринимают информацию, фиксируют задание.