РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ 9 КЛАССА ФГОС

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

руководитель НМС заместитель директора по УВР директор

________/ Мартышкина И.В / МБОУ «Лицей №4» МБОУ «Лицей №4»

Протокол №____ от __________/_Старостина Н.Н. ___________/Дуденкова Т.В.

«_____» августа 2016г. «_____» августа 2016г приказ № ___

от «___» августа 2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ХИМИЯ

Основная ступень, базовый уровень

Баймашкина Татьяна Александровна,высшая квалификационная категория

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №4»

Рузаевского муниципального района Республики Мордовия

Класс: 9«А», «Б», «В», «З» КЛАСС

на 2016-2017 учебный год

Составлена на основе: Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии,

Москва, Просвещение, 2010

Учебник: Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман «Химия -9»

Пояснительная записка.

Общая характеристика программы

Программа по химии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14-15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания.

Таким образом, в программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.

Содержание курса выстроено с учетом следующих документов:

1. Государственный образовательный стандарт общего образования (федеральный компонент).

2. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Типовые положения об образовательных учреждениях.

4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.

5. Примерные (типовые) образовательные программы, рекомендованные к использованию Министерством образования и науки РФ.

6. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10.

7. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ.

8. Региональный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.

9. Примерные (типовые) образовательные программы, рекомендованные к использованию Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.

10. Устав образовательного учреждения.

11. Образовательная программа образовательного учреждения.

12. Учебный план образовательного учреждения.

Цели изучения предмета с точки зрения формирования личностных, метапредметных и предметных результатов.

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Рабочая программа предмета «Химия» для основного общего образования формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 14-15 лет.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

1) бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

2) стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

3) особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

4) процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

5) обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

6) сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

7) изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Основные задачи обучения:

• Обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• Обеспечение преемственности образования;

• Обеспечение доступности получения качественного образования;

• Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе детьми с ограниченными возможностями;

• Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося;

• Организация внеурочной работы, интеллектуальных и творческих мероприятий;

• Профессиональная ориентация;

• Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

В системе естественнонаучного образования химия, как учебный предмет, занимает важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в воспитании экологической культуры людей.

Химия вносит существенный вклад в научное миропонимание, в воспитание и развитие учащихся; призвана вооружить учащихся основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний, а также правильно сориентировать поведение учащихся в окружающей среде.

Изучение химии в основной школе направлено:

• на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;

• на овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

• на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

• на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

• на применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Цели обучения химии:

• освоение знаний основных понятий и законов химии, химической символики; выдающихся открытиях в химической науке; роли химической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

• овладение умениями наблюдать химические явления; проводить химический эксперимент; производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций; обосновывать место и роль химических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникшими жизненными потребностями.

Задачи обучения химии:

• привить познавательный интерес к новому для учеников предмету через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала, лабораторные и практические работы;

• создавать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

-обеспечить усвоение учащимися знаний основ химической науки: важнейших факторов, понятий, химических законов и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого характера в соответствии со стандартом химического образования;

-способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с химическим оборудованием, наблюдать и описывать химические явления, сравнивать их, ставить несложные химические опыты, вести наблюдения через систему лабораторных, практических работ и экскурсии;

- продолжить развивать у обучающихся общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки.

• создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:

- слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения;

-эстетических эмоций;

-положительного отношения к учебе;

-умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика.

• способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей;

• формирование у учащихся коммуникативной и валеологической компетентностей;

• формирование гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и в процессе трудовой деятельности;

• воспитание ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока.

Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика учебного предмета

Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому в программе по химии нашли отражение основные содержательные линии:

•вещество - знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и

химических свойствах, биологическом действии;

•химическая реакция - знания об условиях, в которых проявляются химические свойства

веществ, способах управления химическими процессами;

• применение веществ - знания и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;

•язык химии - система важнейших понятий химии и терминов, в которых они

описываются, номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.

Поскольку основные содержательные линии школьного курса химии тесно переплетены, в примерной программе содержание представлено не по линиям, а по блокам: «Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества», «Многообразие химических реакций», «Многообразие веществ».

Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний, формирование базовых компетентностей и УУД, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися ООП. В программу включены все темы, предусмотренные примерной программой учебного курса .

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Химия»

9-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Химия» являются следующие умения:

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

- осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

- с учётом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

- учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а также близких людей и окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Средством развития личностных результатов служат учебный материал и продуктивные задания учебника, нацеленные на 6-ю линию развития - умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе.

Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и продуктивные задания учебника, нацеленные на 1-4-й линии развития:

- осознание роли веществ (1-я линия развития);

- рассмотрение химических процессов (2-я линия развития);

- использование химических знаний в быту (3-я линия развития);

- объяснение мира с точки зрения химии (4-я линия развития);

- овладение основами методов естествознания (6-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Девятиклассник научится:

• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;

• называть признаки и условия протекания химических реакций;

• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);

• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;

• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;

• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;

• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;

• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;

• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;

• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;

• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;

• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.

• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;

• составлять формулы веществ по их названиям;

• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;

• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;

• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;

• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;

• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;

• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;

• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;

• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;

• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;

• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.

Девятиклассник получит возможность научиться:

• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;

• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;

• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.

• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;

• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;

• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество - оксид - гидроксид - соль;

• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;

• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;

• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;

• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.

Место курса «Химия» в базисном учебном (образовательном) плане

Особенности содержания курса «Химия» являются главной причиной того, что в базисном учебном (образовательном) плане этот предмет появляется последним в ряду естественно-научных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением. Рабочая программа по химии для основной школы (8-9 класс) составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений: автор Н.Н.Гара [Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2008. -56с.], рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ. В процессе разработки учебной рабочей программы в вышеуказанную авторскую программу Н.Н. Гара внесены следующие изменения, скорректированные на основе многолетнего опыта работы учителя:

Программа рассчитана на:

• 9 класс - 68 часов (2 ч. в неделю), в т. ч. отводится на контрольные работы - 4 часа, практические - 7 часов.

скорректирована на основе многолетнего опыта работы учителя, поэтому внесены некоторые изменения:

1. глава I «Теория электролитической диссоциации» - учебник предлагает лабораторную работу «испытание веществ на электрическую проводимость», а программа предусматривает эту работу в виде демонстрационного опыта. Так как тема «Электролитическая диссоциация» предусматривает свойства кислот и оснований с точки зрения теории электролитической диссоциации эти темы добавлены в программу как теоретическая часть и две сопровождающие лабораторные работы как практическая часть.

2. глава II«Кислород. Сера»- учебник по данной теме предлагает лабораторные работы «получение и свойства озона» и «ознакомление с образцами серы и её природных соединений», а программа предусматривает эти работы в виде демонстрационных опытов.

3. Глава IV«Углерод. Кремний»- учебник по данной теме предлагает лабораторные работы «ознакомление с различными видами топлива», «ознакомление с образцами природных силикатов», «ознакомление с видами стекла», а программа предусматривает эти работы в виде демонстрационных опытов.

4. глава V «Металлы» - учебник по данной теме предлагает лабораторные работы «рассмотрение образцов металлов», «ознакомление с образцами алюминия и его сплавов», а программа предусматривает эти работы в виде демонстрационных опытов. Лабораторные работы «ознакомление с образцами важнейших солей натрия, калия, кальция», «ознакомление с природными соединениями кальция» не предусматривает программа, но они есть в учебнике и поэтому включены в рабочую программу для изучения этой темы. Лабораторная работа «получение гидроксида алюминия и доказательство его амфотерности» включена согласно общей программе.

• Увеличено на 4 часа изучение неметаллов. Добавлено время на решение задач разных типов.

• На 10 часов сокращено время на изучение органических веществ. Программой 9 класса предполагается заложить лишь первоначальные представления об органических веществах, познакомить с представителями различных классов органических веществ. Основной курс органической химии будет изучаться в 10 классе.

• Выделено 3 часа на обобщение и систематизацию знаний по курсу основной школы и проведения итогового контроля.

Рабочая программа ориентирована на использование учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

• Химия. Неорганическая химия. Органическая химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 13-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2013.-191с.

Содержание учебной дисциплины

Повторение изученного в 8 классе (3 часа)

Периодический закон и Периодическая система Химических элементов Д.И. Менделеева в свете теории строения атома.

Химическая связь. Строение вещества. Типы кристаллических решеток.

Химические свойства основных классов неорганических веществ. Расчеты по химическим уравнениям.

Демонстрации.

1. Таблица «Виды связей»

2. Таблица «Типы кристаллических решеток»

3. Модели кристаллических решеток алмаза, графита, хлорида натрия.

Тема 1. Электролитическая диссоциация (10 часов)

Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Ионы. Катионы и анионы.

Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации.

Реакции ионного обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель. Гидролиз солей.

Демонстрации.

1. Испытание растворов веществ на электрическую проводимость. Движение ионов в электрическом поле.

2. Некоторые химические свойства кислот, солей, оснований.

Лабораторные опыты.

1. Реакции обмена между растворами электролитов.

2. Реакции, подтверждающие химические свойства кислот.

3. Реакции, подтверждающие химические свойства оснований.

Практическая работа.

1. Решение экспериментальных задач.

Расчетные задачи

1. Расчеты по уравнениям химических реакций, если одно из реагирующих веществ дано в избытке.

Контрольная работа №1. «Электролитическая диссоциация»

Тема 2. Кислород и сера (11 ч.)

Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Аллотропные видоизменения кислорода.

Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства. Нахождение в природе. Применение серы. Оксид серы(IV). Сероводородная и сернистая кислоты и их соли.

Оксид серы(VI). Серная кислота и ее соли. Окислительные свойства концентрированной серной кислоты.

Скорость химических реакций. Зависимость скорости химических реакций от различных условий: от природы реагирующих веществ, площади поверхности соприкосновения, концентрации реагирующих веществ, температуры, катализатора.

Химическое равновесие, условия его смещения. Решение задач.

Демонстрации.

1. Знакомство с образцами природных сульфидов, сульфатов.

2. Получение пластической серы.

3. Демонстрация опытов, выясняющих зависимость скорости химических реакций от различных факторов.

4. Таблицы «Обратимые реакции», «Химическое равновесие», «Скорость химической реакции».

Лабораторные опыты.

1. Распознавание сульфид-, сульфит-ионов в растворе.

2. Распознавание сульфат-ионов в растворе.

Практическая работа

1. Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода».

Расчетные задачи.

1. Вычисления по химическим уравнениям реакций массы, количества вещества или объема по известной массе, количеству вещества или объему одного из вступающих или получающихся в реакции веществ.

2. Расчеты по уравнениям с использованием закона объемных отношений.

3. Расчеты по термохимическим уравнениям.

4. Расчеты по определению массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного (и обратные задачи).

Контрольная работа №2 по теме «Кислород и сера»

Тема 3. Азот и фосфор (11 ч.)

Положение азота и фосфора в периодической системе химических элементов, строение их атомов.

Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот азота в природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака, получение, применение. Соли аммония. Оксиды азота(II) и (IV). Азотная кислота и ее соли. Окислительные свойства азотной кислоты.

Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид фосфора(V). Ортофосфорная кислота и ее соли.

Минеральные удобрения.

Демонстрации.

1. Получение аммиака и его растворение в воде. Обнаружение аммиака.

2. Качественные реакции на соли аммония, нитраты.

3. Ознакомление с образцами природных нитратов, фосфатов.

4. Видеофильм «Фосфор».

Лабораторные опыты.

1. Взаимодействие солей аммония со щелочами (распознавание солей аммония).

2. Ознакомление с азотными и фосфорными удобрениями.

Практические работы

1. Получение аммиака и опыты с ним. Ознакомление со свойствами водного раствора аммиака.

2. Определение минеральных удобрений .

Контрольная работа №3 по теме «Азот и фосфор».

Тема 4. Углерод и кремний (8 ч.)

Положение углерода и кремния в периодической системе химических элементов, строение их атомов.

Углерод, аллотропные модификации, физические и химические свойства углерода. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм. Углекислый газ, угольная кислота и ее соли. Круговорот углерода в природе.

Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло. Цемент.

Демонстрации.

1. Кристаллические решетки алмаза и графита. Знакомство с образцами природных карбонатов и силикатов. Ознакомление с различными видами топлива. Ознакомление с видами стекла.

2. Получение оксида углерода (IV) и его взаимодействие с гидроксидом кальция.

Лабораторные опыты.

1. Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями карбонатов

и гидрокарбонатов.

2. Качественные реакции на карбонат-ион и силикат-ион.

Практическая работа.

1. Получение оксида углерода(IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.

Расчетные задачи.

1. Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего примеси.

Тема 5. Общие свойства металлов. Металлы IА-IIIА- групп ПСХЭ Д.И.Менделеева. Железо. (14 ч)

Общие свойства металлов.

Положение металлов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Металлическая связь. Физические и химические свойства металлов. Ряд напряжений металлов.

Демонстрации.

1. Образцы металлов, взаимодействие металлов с неметаллами.

Лабораторные опыты

1. Взаимодействие металлов с водой, с кислотами,с растворами солей.

Металлы IА-IIIА-групп ПСХЭ Д.И. Менделеева

Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе и строение атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Применение щелочных металлов и их соединений.

Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической системе и строение атомов. Нахождение в природе. Кальций и его соединения. Жесткость воды и способы ее устранения.

Алюминий. Положение алюминия в периодической системе и строение его атома. Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.

Демонстрации.

1. Знакомство с образцами важнейших солей натрия, калия, природных соединений кальция, рудами железа, соединениями алюминия.

2. Взаимодействие щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия с водой.

Лабораторные опыты

1. Ознакомление с образцами важнейших солей натрия, калия и кальция.

2. Ознакомление с природными соединениями кальция.

3. Получение гидроксида алюминия и доказательство его амфотерности.

Практическая работа

1. Решение экспериментальных задач.

Железо.

Железо. Положение железа в периодической системе и строение его атома. Нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III).

Демонстрации.

1. Знакомство с железными рудами.

2. Получение гидроксидов железа и их взаимодействие с кислотами.

3. Качественные реакции на ионы железа.

Лабораторные опыты

1. Получение гидроксида железа (II) и взаимодействие его с кислотами.

2. Получение гидроксида железа (III) и взаимодействие его с кислотами.

Практическая работа

1. Решение экспериментальных задач.

Контрольная работа №4 по теме «Металлы и их соединения»

Тема 6. Краткий обзор важнейших органических веществ (8 ч.)

Первоначальные представления об органических веществах. Первоначальные сведения о строении органических веществ. Основные положения теории строения органических соединений А. М. Бутлерова. Изомерия. Упрощенная классификация органических соединений.

Предельные углеводороды. Метан, этан. Состав, строение, физические и химические свойства. Применение. Понятие о гомологах и гомологических рядах.

Непредельные углеводороды. Состав, строение, физические и химические свойства. Применение.

Понятие о циклических углеводородах (циклоалканы, бензол).

Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение. Защита атмосферного воздуха от загрязнения.

Кислородсодержащие органические вещества: спирты, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы (общие сведения).

Общие понятия об аминокислотах, белках, полимерах.

Демонстрации.

1. Модели молекул органических соединений, схемы, таблицы.

2. Горение углеводородов и обнаружение продуктов их горения.

3. Образцы нефти и продуктов их переработки.

4. Видеоопыты по свойствам основных классов органических веществ.

Лабораторные опыты

1. Этилен, его получение и свойства.

2. Ацетилен, его получение и свойства.

Расчетные задачи.

Установление простейшей формулы вещества по массовым долям

элементов.

Повторение и итоговая контрольная работа за курс основной школы. (3 час)

Формы, технологии, методы и средства обучения.

При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие формы обучения:

• индивидуальная (консультации);

• групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения - при изучении нового материала, по уровню учебных достижений - на обобщающих по теме уроках);

• фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);

• парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления

методы и средства: проблемный, эвристический, модельный; практические и самостоятельные работы и лабораторные опыты; демонстрационный эксперимент; наглядные пособия - таблицы, коллекции, модели; электронные пособия; химическое оборудование и реактивы.

В организации учебной деятельности учащихся используются следующие образовательные технологии и их элементы:

- технологии проблемного обучения,

- элементы здоровьесберегающих технологий, позволяющие осуществлять дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их физическими и психическими возможностями, формировать у них умение использовать различную справочную литературу, что ведет к уменьшению количества механически заучиваемого материала; развивать логическое мышление учащихся, что является одним из условий подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ;

- информационные технологии.

Система контроля за уровнем учебных достижений учащихся в процессе реализации данной рабочей учебной программы включает защиту практических работ, самостоятельные и контрольные работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом).

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.

Виды контроля: входной, промежуточный, текущий, тематический, итоговый.

Методы контроля: письменный и устный.

Формы контроля: тест, самостоятельная работа, устный опрос, отчет по практической работе.

1. Письменные контрольные работы.

2. Текущий кратковременный контроль ЗУН (текстовой и тестовый).

3. Итоговая контрольная работа за курс химии .

4. В ходе тематических практических работ проверяется уровень сформированности у школьников предметных умений и навыков.

Цель применения.

1).Тесты позволяют проверить знания учащихся по разделу программы, теме или отдельному уроку. Они используются для индивидуального и фронтального опроса; могут являться частью контрольной работы по теме. Для составления тестов, используемых на уроках, используются тестовые задания для подготовки и проведения итоговой аттестации в форме ГИА и ОГЭ. Это позволяет сформировать у учащихся умение работать с тестами: выбирать правильный ответ из числа предложенных, распределять время, отведенное на выполнение, мобилизовать себя в решающей ситуации. Тесты используются на всех этапах обучения: при изучении нового материала. При повторении и систематизации, обобщении изученного материала и при осуществлении всех видов контроля, так как позволяют в короткий промежуток времени проверить знания учащихся.

2).Диктанты используются для проверки усвоения основных понятий курса, знания свойств веществ, химических знаков и химических формул, условных обозначений и единиц измерения величин.

3).Контольные работы проводятся с целью проверки усвоения основных понятий темы, курса, уровня сформированности основных навыков и умения применять их на практике.

4). Практические работы позволяют проверить уровень сформированности у школьников предметных умений и навыков: умение исследовать свойства изученных веществ, составлять план решения экспериментальных задач и выбирать оптимальный путь их решения, экономно и рационально расходовать химические реактивы, бережно относиться к оборудованию, выполнять эксперименты в соответствии с правилами техники безопасности.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

1.глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

2.осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);

3.полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнения реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.Ошибки:

Недочеты:

• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

• неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

• отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

затруднения в правильном показе изученных объектов.

• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;

• отсутствие обозначений и подписей;

• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

• неточности при нахождении объекта.

Характеристика цифровой оценки (отметки).

Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»:

Отметка «1»

Оценка теоретических знаний

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя

отсутствие ответа

Оценка умений решать экспериментальные задачи

план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.

план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.

план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.

задача не решена.

Оценка умений решать расчетные задачи

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом

в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах

имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении

задача не решена

Оценка экспериментальных умений.

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.

работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя

работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения

Оценка умений решать расчетные задачи

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом

в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах

имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении

задача не решена

Оценка письменных контрольных работ

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок

работа не выполнена

Оценка выполнения тестов

Процент выполнения работы

90-100%

Процент выполнения работы

70-89%

Процент выполнения работы

40-69%

Процент выполнения работы менее 40%

Матрица оценивания качества выполнения контрольных заданий по химии в контексте идеологии новых ФГОС

Общими подходами к проведению мониторинга образовательной подготовки учащихся по химии предусмотрен поэлементный анализ ответов школьников.

Учащийся знает влияние химических веществ на здоровье человека, представляет в общих чертах историю освоения природных богатств региона, формирования горнодобывающего, металлургического комплексов и химического производства, имеет представление об источниках информации. Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории.

Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.

Учащийся умеет извлекать информацию и воспроизводить ее. Содержание действий и их операционный состав осознаются школьников, он приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может, в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.

Учащийся представляет основные показатели состояния окружающей среды, главные экологические проблемы региона, имеет позитивные ценностные ориентации по отношению к природе и обществу.

Принимает и выполняет только практические задачи, но не теоретические; в теоретических задачах не ориентируется.

Принимает познавательную задачу, осознает ее требование, но в процессе ее решения подменяет познавательную задачу практической.

Продуктивный

Учащийся эффективно применяет знания в новой ситуации, демонстрирует представление о взаимосвязи развития науки, техники и технологий в регионе и социокультурным развитием общества. Возникает на общий способ решения целой системы задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.

Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.

Учащийся интерпретирует информацию, умеет ее «сворачивать» и «разворачивать».

Содержание действий и их операционный состав осознаются, приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может, в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.

Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия, модифицируя известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу.

Учащийся понимает роль химии в решении экологических проблем, оценивает значимость вклад уральских ученых в развитие отечественной и мировой науки, демонстрирует осознанную готовность к выбору профиля обучения и направления профессиональной деятельности.

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.

Творческий

Интерес к новому возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Школьник непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов.

Учащийся может создавать собственную информацию, проводить самостоятельные исследования, участвовать в проектной деятельности.

Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу "с хода", выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа.

Овладевая новым способом, осознает не только его состав, но и принципы его построения (т.е. то, на чем он основан), осознает сходство между различными модификациями и их связи с условиями задач.

Учащийся самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы. По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях.

Оценка уровня сформированности метапредметных учебных действий.Легко выполняет практические задания на уровне переноса, свободно оперируя теорией. В своих ответах характеризует межпредметные связи. Оригинально и нестандартно применяет полученные знания на практике, предлагает нестандартные пути решения задач, оперируя полученными знаниями

Самостоятельность путей решения

Находит решение с помощью учителя

Отличает один процесс, явление от другого только при непосредственном сравнении и выполняет задания только после непосредственного напоминания теоретических положений. Отвечает на вопросы с констатацией факта

Находит решение самостоятельно. Демонстрирует осознанность знаний, проявляет способность к самостоятельным выводам.

Умеет находить несколько способов решения задачи и сопоставлять их. Может самостоятельно формулировать вопросы и составлять задачи по теме задания. Создает собственные модели, способы решения, информацию.

Рациональность действий

Выполняет задания верно, но нерационально.

Выполняет действия рационально, но по алгоритму

Учебные действия выполняет быстро, в свернутом виде

Вариативность действий

Выполняет задачи по образцу

Из известных способов выбирает оптимальный.

Предлагает собственный способ решения

Самооценка

Отсутствие критичности в оценке

Способен увидеть свои ошибки

Способен оценить свою работу по частям, выявить достоинства и недостатки

Установление причинно-следственных связей

Отмечает причинно-следственную связь, но

не отличает причину и следствие

Называет причину и следствие, но не всегда видит взаимосвязи между ними. Классифицирует факты, находит закономерности, объясняя их.

Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи

Умение ставить учебные проблемы и выдвигать гипотезы

Не может

Выдвигает с помощью учителя

Выдвигает самостоятельно

Лабораторные работы 9 класс.

№1 Реакции обмена между растворами электролитов.

№2 Реакции, подтверждающие химические свойства кислот.

№3 Реакции, подтверждающие химические свойства оснований.

№4 Распознавание сульфид- и сульфит-ионов в растворе.

№5 Распознавание сульфат-ионов в растворе.

№6 Взаимодействие солей аммония со щелочами.

№7 Ознакомление с азотными и фосфорными удобрениями.

№8 Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями карбонатов и гидрокарбонатов.

№9 Качественные реакции на карбонат- и силикат-ионы.

№10. Взаимодействие металлов сводой, с кислотами, с растворами солей.

№11. Ознакомление с образцами важнейших солей натрия, калия и кальция.

№12. Ознакомление с природными соединениями кальция.

№13 Получение гидроксида алюминия и доказательство его амфотерности.

№14 Получение гидроксида железа (II) и взаимодействие его с кислотами и щелочами.

№15 Получение гидроксида железа (III) и взаимодействие его с кислотами и щелочами.

№16 Этилен. Его получение. Свойства.

№17 Ацетилен. Его получение. Свойства.

Практические работы 9класс.

1. Решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация».

2. Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода».

3. Получение аммиака и опыты с ним. Ознакомление со свойствами водного раствора аммиака.

4. Определение минеральных удобрений .

5. Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.

6. Решение экспериментальных задач по химии теме «Металлы IА-IIIА - групп периодической таблицы химических элементов Д.И.Менделеева».

7. Решение экспериментальных задач по теме «Железо».

Тематическое планирование по дисциплине_____Химия________________Максима-

льная нагрузка учащегося

Теоретическое обучение

Лабора-

торные работы

Практи-

ческие работы

Контрольные работы

Повторение

3

3

-

-

-

1.

Электролитическая диссоциация.

10

8

3

1

1

2.

Кислород. Сера.

11

9

2

1

1

3.

Азот. Фосфор.

11

9

2

1

1

4.

Углерод. Кремний.

8

7

2

1

--

5.

Металлы. Общие свойства металлов.

14

11

6

2

1

6.

Первоначальные представления об органических веществах.

8

8

2

--

-

Повторение и обобщение знаний за основной курс школы.

3

2

--

--

1

Итого

68

57

17

6

4+1(итоговая)

9«А», «Б», «В», «З» КЛАСС

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

для 9 класса уровень базовый

п/п

Тема урока

Тип урока

Материально-технические средства

УДД

Дата планируемая/

фактическая

КИМ

личнос

тные

познавате-льные

регуля-

тивные

коммуни-

кативные

1.1

1.2

1.3

Повторение изученного в

8 классе (3 час.)

Повторение. Периодический закон, периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома.

Повторение. Химическая связь.

Повторение изученного материала о важнейших классах неорганических соединений.

УОИНЗ

УОИНЗ

УОИНЗ

Демонстрации

-ПС;

-слайд-фильм «Строение атома» таблица «Ковалентная связь»,

«Ионная связь» «Классы неорганических веществ»;

-модели кристаллических решеток

Таблица «Количественные отношения в химии»

Сформировать

выраженную устойчивую учебно-познавате-льную мотивацию и интерес к учению

Научится анализировать, сравнивать, классифи-

цировать и обобщать факты и явления. Выявлять

причины и следствия простых явлений, работать по заданному алгоритму, уметь предвидеть ход реакций

Научится • осуществлять познавате-

льную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Научится учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулиро-вать собственное мнение и позицию, аргументиро-вать и координиро-вать её с позициями партнёров

06.09.16.

06.09.16.

08.09.16.

08.09.16.

13.09.16.

13.09.16.

Текущий опрос

Текущий опрос

решение задач

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Тема 1.Электролитическая диссоциация (10 час.)

Сущность процесса

электролитической диссоциации. Основные положения теории электролитической диссоциации.

Диссоциация кислот, щелочей, солей.

Реакции ионного обмена.

Химические свойства оснований с точки зрения ТЭД.

Химические свойства кислот и солей с точки зрения ТЭД.

Окислительно-восстановительные реакции.

Гидролиз солей.

Расчёты по химическим уравнениям, если одно из реагирующих веществ дано в избытке.

Практическая работа

№1«Решение экспериментальных задач»

Контрольная работа №1 по теме «Электролитическая диссоциация»

УИНЗ

КУ

УИНЗ

КУ

КУ

КУ

КУ

УИНЗ

УЗЗ

УК

Демонстраци

:испытание веществ и их растворов на электрическую проводимость;

• движение ионов в электрическом поле;

• образцы кристаллогидратов;

слайд- фильм «Электролитическая диссоциация».

Лабораторный опыт1. реакции обмена между растворами электролитов.

Лабораторный опыт2.реакци,подтверждающие химические свойства оснований.

Лабораторный опыт3реакции,подтверждающие химические свойства кислот.

Таблица «Количественные отношения в химии»

Практическая работа

Оборудование и реактивы для ПР

Сформировать

устойчивый, познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Научится работать по заданному алгоритму, уметь предвидеть конечный результат

.

Научится прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Умение самостоятельно ставить цели учебной деятельности.

Умение представ-

лять результаты своей работы

Научится с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

15.09.16.

15.09.16.

20.09.16.

20.09.16.

22.09.16.

22.09.16.

27.09.16.

27.09.16.

29.09.16.

29.09.16.

04.10.16.

04.10.16.

06.10.16.

06.10.16.

11.10.16.

13.10.16.

18.10.16.

Фронтальный опрос.

Самостоя-

тельная работа

Текущий опрос

С/р «Составление реакций ионного обмена» Тест

Текущий опрос.

С/р «Составление ОВР»

Отчет по работе

Контрольная работа №1

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

Тема 2.Подгруппа кислорода. Основные закономерности течения химических реакций.

(11 час.)

Общая характеристика элементов подгруппы кислорода. Строение и свойства простых веществ, образованных атомами кислорода. Аллотропия.

Свойства серы, ее получение и применение.

Соединения серы (II).

Соединения серы (IV).

Оксид серы (VI). Серная кислота и ее соли.

Свойства концентрированной серной кислоты.

Скорость химических реакций и ее зависимость от условий протекания.

Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие.

Решение расчетных задач на определение массовой (объёмной) доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.

Практическая работа №2 «Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода».

Контрольная работа №2 по теме «Подгруппа кислорода»

УИНЗ

КУ

КУ

КУ

КУ

УИНЗ

УИНЗ

УИНЗ

КУ

УЗЗ

УК

Демонстрации:

• получение пластической серы

• слайд-фильм «Сера»

• взаимодействие серы с металлами и кислородом

• образцы серы и её природных соединений.

Лабораторный опыт 4.1

Распознавание сульфид-ионов в растворе.

Лабораторный опыт 4.2. Распознавание сульфит-ионов в растворе.

Лабораторный опыт 5. Распознавание сульфат-ионов в растворе.

-некоторые химические свойства серной кислоты

• обугливание сахара концентриро-ванной серной кислотой.

взаимодействие концентриро-ванной серной кислоты с металлами

практическая работа

Сформировать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты

Научится • устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия , осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом

Научится самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей

Научится • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументи-

ровать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом

20.10.16.

25.10.16.

27.10.16.

08.11.16.

10.11.16.

15.11.16.

17.11.16.

22.11.16.

24.11.16.

29.11.16.

01.12.16.

Фронтальный опрос

Работа с дидактическим материалом в парах

Текущий опрос. Работа с дидактическим материалом в парах

Текущий опрос.

Работа в группах, взаимоконтроль

Самостоя-

тельная работа

Отчет по работе

Контрольная работа

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

Тема 3.Азот и фосфор (11час.)

Общая характеристика

химических элементов подгруппы азота. Азот.

Аммиак.

Соли аммония.

Практическая работа №3 «Получение аммиака и опыты с ним. Ознакомление со свойствами водного раствора аммиака».

Азотная кислота.

Соли азотной кислоты.

Фосфор. Аллотропия. Свойства.

Соединения фосфора.

Минеральные удобрения.

Обобщение темы «Подгруппа азота». Решение задач.

Контрольная работа №3 по теме «Подгруппа азота»

УИНЗ

КУ

КУ

УЗЗ

УИНЗ

КУ

КУ

КУ

УИНЗ

УЗЗ

УК

Демонстрации -слайд-фильм «Азот и фосфор»

-получение аммиака и растворение его в воде («фонтан»).

-горение и каталитическое окисление аммиака.

Взаимодействие NH₃ с кислотами

Лабораторный опыт 6. взаимодействие солей аммония со щелочами (распознавание солей аммония).

.

практическая работа

Демонстрации -слайд-фильм «Применение азотной кислоты и нитратов»

-взаимодействие азотной кислоты с углем, серой, металлами.

-горение в расплаве нитрата натрия угля

Лабораторная работа 7. Ознакомление с азотными и фосфорными удобрениями.

Сформировать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты

Научится • устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия , осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом

-

Научится самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей

Научится • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументиро-вать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

задачи

06.12.16.

08.12.16.

13.12.16.

15.12.16.

20.12.16.

23.12.16.

10.01.17.

12.01.17.

17.01.17.

19.01.17.

24.01.17.

Текущий опрос.

Текущий опрос. Работа по карточкам

Отчет по работе

Текущий опрос.

Письменная самостоятельная работа

Текущий опрос

Тематический опрос. Работа по карточкам

Отчет по работе

Контрольная

работа

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

Тема 4.Углерод и кремний

(8 час.)

Общая характеристика элементов подгруппы углерода. Углерод. Аллотропные видоизменения углерода. Адсорбция.

Химические свойства углерода.

Оксиды углерода. Строение. Свойства. Получение. Действие на организм.

Угольная кислота и ее соли.

Практическая работа №4«Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов».

Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота и ее соли.

Силикатная промышленность.

Решение задач на вычисление массы или объёма продукта реакции по известной массе или объёму исходного вещества, содержащего примеси.

УИНЗ

КУ

КУ

КУ

УЗЗ

УИНЗ

КУ

УИНЗ

Демонстрации

• модели кристаллических решеток графита, алмаза;

• восстановление углем меди из оксида меди,

поглощение углем растворенных веществ и газов, взаимодействие углекислого газа со щелочами; устройства и принципа работы огнетушителя (на модели)

Лабораторный опыт 8. Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями карбонатов и гидрокарбонатов.

практическая работа

Лабораторный опыт 9. Качественные реакции на карбонат- и силикат-ионы.

Демонстраци -слайд-фильм «Силикатная промышленность».

Сформировать потребность в самовыражении и самореа-

лизации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства -чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;

постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

Научится • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

быту, выявлять взаимосвязи между классами неорганических веществ

Научится • осуществлять познавате-

льную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполага-емого расхода ресурсов на решение задачи

Научится • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

26.01.17.

31.01.17.

02.02.17.

07.02.17.

09.02.17.

14.02.17.

16.02.17.

21.02.17.

Фронтальный опрос

Текущий опрос. Работа с дидактическим материалом

Текущий опрос.

Отчет по работе

Контрольный тест по теме.

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

5.11

5.12

5.13

5.14

Тема 5. Общие свойства металлов.

Металлы IА-IIIА-групп периодической таблицы химических элементов Д.И.Менделеева.

Железо. (14час.)

Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Физические свойства металлов.

Характерные химические свойства металлов.

Общие способы получения металлов. Сплавы. Нахождение металлов в природе.

Характеристика щелочных металлов.

Щелочноземельные металлы и их соединения.

Алюминий. Строение. Свойства, амфотерность.

Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.

Практическая работа № 5. «Решение экспериментальных задач по теме «Металлы главных подгрупп»»

Железо. Положение его в периодической таблице Д.И.Менделеева.

Соединения железа (II) и (III).

Сплавы. Чугун. Сталь. Металлургия. Производство чугуна и стали.

Практическая работа №6. «Решение экспериментальных задач»

Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы»

Контрольная работа №4 по теме «Металлы»

УИНЗ

КУ

КУ

КУ

КУ

КУ

УИНЗ

УЗЗ

УИНЗ

КУ

КУ

УЗЗ

УОИНЗ

УК

Демонстрации

• слайд-фильм «Физические свойства металлов»

коллекции металлов и их сплавов.

Лабораторный опыт 10. Взаимодействие металлов с растворами солей, с кислотами, с водой.

-опыты по коррозии металлов и защите металлов от коррозии.

Лабораторный опыт 11. Ознакомление с образцами важнейших солей натрия ,калия, кальция.

Лабораторный опыт 12.

Ознакомление с природными соединениями кальция

.

Лабораторный опыт 13. Получение гидроксида алюминия и доказательство его амфотерности

практическая работа

-слайд-фильм «Производство чугуна и стали»

• коллекция железных руд

Лабораторный опыт 14. Получение гидроксида железа (II) и взаимодействие его с кислотами.

Лабораторный опыт 15. Получение гидроксида железа (III) и взаимодействие его с кислотами.

• Электролиз растворов йодида калия и сульфата меди (II).

практическая работа

Сформировать

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к учебной деятельности.

-умение приводить примеры - готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучеб-

ных видах деятельности

Научится • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второсте-

пенное, главную идею текста, выстраивать последова-

тельность описываемых событий, -умение анализировать, сравнивать, классифи-

цировать и обобщать факты и явления.

Научится

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавате-

льную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи

Научится

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

28.02.17.

02.03.17.

07.03.17.

09.03.17.

14.03.17.

16.03.17.

21.03.17.

23.03.17.

04.04.17.

06.04.17.

11.04.17.

13.04.17.

18.04.17.

20.04.17.

Текущий опрос

Текущий опрос

Тест «Общие свойства и способы получения металлов»

Работа по карточкам в парах

Работа по карточкам в парах

Текущий опрос

Тест «Металлы главных подгрупп»

Работа в группах

Презентация сообщений учащихся

Отчет по практической работе

Отчет по практической работе

Контрольная работа

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

Тема 6.Краткий обзор важнейших органических веществ (8 час.)

Первоначальные сведения о строении органических веществ.

Предельные углеводороды. Природные источники углеводородов.

Непредельные углеводороды.

Спирты

Карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Жиры.

Углеводы.Белки.

Полимеры.Лекарства.

Обобщение знаний по теме «Краткий обзор важнейших органических веществ».

УИНЗ

КУ

КУ

КУ

УИНЗ

КУ

КУ

УОИНЗ

Демонстрации

слайд-фильм «Предмет органической химии»,

-слайд-фильм «Переработка нефти»

-модели молекул углеводородов

-коллекции: «Нефть», «Каменный уголь»

Лабораторный опыт 16. Этилен, его получение и свойства.

Лабораторный опыт 17. Ацетилен, его получение и свойства.

-фильм «Воздействие алкоголя на организм».

Опыты, подтверждающие свойства карбоновых кислот. Исследование свойств жиров: растворимость в воде и органических Демонстрации

денатурация белка, коллекция полимеров и изделий из них, домашняя аптечка.

Сформировать

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

объяснять явления, процессы, связи и отношения

Научится

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Научится

-основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавате-

льную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Научится

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстника-ми и взрослыми

25.04.17.

27.04.17.

02.05.17.

04.05.17.

11.02.16.

16.05.17.

18.05.17.

23.05.17.

Текущий опрос.

Текущий опрос.

Текущий опрос.

Текущий опрос.

Повторение.

(3ч.)

Итоговая контрольная работа за курс основной школы

УК

25.05.17.

Итого:

68

Контрольных работ - 5;

Практических работ - 6;

Лабораторных работ -17

Программно-методическое обеспечение курса (9 класс)

Программа

Программа курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений: автор Н.Н.Гара [Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2008. -56с.], рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ.

Учебники. Рабочая программа ориентирована на использование учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

• Химия. Неорганическая химия. Органическая химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 13-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2013.-191с.

Радецкий, А.М. Проверочные работы по химии в 8-11 классах: пособие для учителя / А.М.Радецкий. - М.: Просвещение, 2013.

ЛИТЕРАТУРА

Для учащихся

Основная

• Химия. Неорганическая химия. Органическая химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 13-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2013.-191с.

• Радецкий, А.М. Проверочные работы по химии в 8-11 классах: пособие для учителя / А.М.Радецкий. - М.: Просвещение, 2013.

Для учителя

1. Гара Н.Н., Габрусева Н.И. Химия. Задачник с "помощником". 8-9 классы, М.: Просвещение, 2011 г.

2.Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Химия/ ФИПИ авторы-составители: Д.Ю. Добротин, А.А. Каверина, Д.В. Болотов, Т.А. Боровских - М.: Эксмо, 2009

3.Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образованиия, для проведения в 2014 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по химии. - М.: ФИПИ

4.Спецификация контрольно измерительных материалов для проведения в 2014 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по химии обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования.- М.: ФИПИ.

5.«Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения

общеобразовательных учреждений» - Министерство образования и науки РФ, № 03-417 от 01 апреля 2005г.

6.Брейгер Л.М. Баженова А.Е. Химия. 8-11 классы. Развернутое тематическое планирование по учебникам Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г., Волгоград: Учитель, 2009 г.

7.Радецкий А.М. Химия. Дидактический материал. 8-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2011 г.

8.Химия. Контрольные и проверочные работы. 8-9 классы / Н.Н.Гара. - Дрофа, 2004.

9.ГИА 2014. Химия. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания/ А.С. Корощенко, Ю.Н. Медведев. - М.: Издательство «Экзамен», 2013. - (Серия «ГИА-. 9 кл. Типовые тестовые задания»)

10.Химия. 9 кл./ Р.Г. Иванова, А.С. Корощенко, А.В. Ящукова. -М.: Дрофа,

2011. (Готовимся к экзаменам. ГИА)

Дополнительная

1. Брейгер, Л. М. Уроки-семинары в 9 классе по отдельным темам программы / Л. М. Брейгер. - Волгоград: Учитель, 2003.

2. Шукайло, А. Д. Тематические игры по химии: методическое пособие для учителей / А. Д. Шукайло. - М.: Творческий центр «Сфера», 2003.

3. Химия в школе: науч.-метод. журн. - М.: Российская академия образования; изд-во «Центрхимпресс». - 2005-2011.

4. Кушнарёв, А. А. Экспресс-курс по неорганической химии с примерами, задачами, реакциями. 8-9 классы / А. А. Кушнарёв. - М.: Школьная пресса, 2002.

5. Ерёмин, В. В. Сборник задач и упражнений по химии: школьный курс / В. В. Ерёмин, Н. Е. Кузьменко. - М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»; ООО «Издательство «Мир и образование», 2005.

• ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ

CD-ROM.

1. Химия. 8 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана (DVD), М.: Просвещение, 2010 г.

2. Химия. 9 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана (DVD), М.: Просвещение, 2010 г.

3. Библиотека наглядных электронных пособий. Химия. ООО «Кирилл и Мефодий», 2006

4. 1С: Школа. Экология. 2004

5. 1С: Образовательная коллекция. Общая и неорганическая химия. 2005

6. Учебное электронное издание. Химия (8-11 классы). Виртуальная лаборатория. - Лаборатория систем мультимедиа, МарГТУ, 2004

7. Библиотека электронных наглядных пособий. Химия 8-11 классы. - ГУ РЦ ЭМТО «Кирилл и Мефодий», 2003

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. chemistry.ru/- Открытый колледж: химия.

2. grokhovs.chat.ru/chemhist.html - Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до XVII века.

3. school-collection.edu.ru/ -Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

4. eor.edu.ru/ -Федеральный центр информационных образовательных ресурсов /коллекция ИОР

5. www.hemi.nsu.ru/ Основы химии. Электронный учебник.

6. www.chem.msu.su:8081/rus/history/element/welcome.html Открытие элементов и происхождение их названий

7. videouroki.net

8. festival.1september.ru</</font>

• МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Технические средства обучения

Компьютер мультимедийный

Мультимедийный проектор

Экран проекционный

Телевизор

Видеоплеер

Информационно-коммуникативные средства: Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые, контролирующие) по всем разделам курса химии 8-9 класса

Приборы, наборы посуды и лабораторных принадлежностей для химического эксперимента, реактивы, согласно перечню, обеспечивающие выполнение практической части в полном объеме.

Модели кристаллических решеток алмаза, графита, железа, меди оксида углерода (IV), наборы для составления моделей молекул. Натуральные объекты (коллекции): «Минералы и горные породы», «Металлы и их сплавы», «Алюминий», «Щелочные металлы», «Известняки», «Шкала твердости», «Чугун и сталь», «Нефть и продукты ее переработки», «Каменный уголь».

При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:

-- урок изучения новых знаний УИНЗ

-- урок закрепления знаний УЗЗ

-- урок обобщения и систематизации знаний УОИСЗ

-- урок контроля УК

-- комбинированный урок КУ

-- Периодическая система химических

элементов Д.И.Менделеева ПС

--практическая работа п/р

-- контрольная работа к/р