- Учителю
- Урок физические и химические явления
Урок физические и химические явления
|
Ход урока этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
формируемые ууд |
|
Деятельность учителя: Один из героев французского писателя Мольера всю жизнь не знал, что он говорит прозой. Многие, впрочем, и сейчас этого не знают, как не знают и того, что всю жизнь имеют дело с химией. А что такое химия? (определение)
|
Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Создает условия для самостоятельного определения обучающимися темы урока. Побуждает к актуализации знаний обучающихся о физических и химических явлениях.
|
Подготовка класса к работе. Приветствуют учителя. Проверяют свои рабочие места.
|
Личностные: самоопределение; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
Деятельность обучающихся : Работа учащихся в группах. Задание: Разделите картинки на две группы. Обоснуйте их распределение (На парты по группам выданы картинки с физическими и химическими явлениями, учащиеся обсуждают наблюдения, делают выводы.) Озвучивается ответ каждой группы. Деятельность учителя: Учитель задает вопросы - учащиеся отвечают.(организует обсуждение результатов работы каждой группы) Учитель: Что объединяет все картинки? Деятельность обучающихся : Учащиеся : На всех картинках показаны явления. Деятельность учителя: Учитель: Что происходит при различных явлениях? Учитель: как вы думаете - все ли явления в природе одинаковы, по сути? Поднимите, пожалуйста, руки те, кто считает, что все явления, по сути, сходны или одинаковы, а теперь те, кто считает, что явления отличаются. Кто может объяснить свой выбор? (задание вызывает интеллектуальное затруднение) Деятельность обучающихся: (обсуждение ответа на вопрос в группах) В ходе беседы обсуждаются ответы учащихся - ход обсуждения сводится к объяснению нового материала на основе жизненного опыта учащихся. Учащиеся сами приходят к выводу: Различают два вида явлений в природе: явления, при которых у веществ изменяется форма, агрегатное состояние или температура. Явления, при которых происходит изменение окраски веществ, выделение газа, образование осадка, выделение тепла. Деятельность учителя: Задание для групп (1 минута). Предложите свою формулировку темы урока, не изменяя содержание. Озвучивается ответ каждой группы.
|
Предлагает выполнить задание по группам. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Создает проблемную ситуацию между имеющимися знаниями о физических явлениях и результатами наблюдений по картинкам о химических явлениях. Способствует появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения обучающихся к предмету, к основным химическим понятиям: химические явления, химические реакции, признаки химических реакций, условия проведения химических реакций.
|
Выполняют задание по группам. Обсуждают и выдвигают свои гипотезы. Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции учебные навыки Актуализируют свои знания о явлениях, признаках реакций, условий их проведения.
|
Познавательные: логические - анализ объектов с целью выделения признаков; самостоятельное выделение познавательной цели моделирование выбор оптимальных способов решения задач умение строить речевое высказывание Регулятивные: самооценка, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владение монологической и диалогической речью
|
Деятельность учителя: Как можно сформулировать тему урока? Деятельность обучающихся: (учащиеся сами формулируют тему урока) Тема урока: Физические и химические явления. Химические реакции Деятельность учителя: Учитель: Итак, мы изучаем физические и химические явления. Давайте теперь на практике попробуем определить, какие явления являются физическими, а какие химическими. Целеполагание и определение путей достижения цели Предположим, вы хотите узнать о физических и химических явлениях абсолютно все. Вариант 1. Какие цели вы поставите перед собой на этот урок? Вариант 2. Что вы хотели бы узнать о физических и химических явлениях ?Чему научиться? Деятельность обучающихся: Учащиеся:
Возможны различные формулировки целей обучающимися. Цели записываются на доске, предварительно структурируются учителем. Если важное направление работы на уроке не называется, можно использовать прием «Мне хочется добавить…» («К целям, которые вы сформулировали, мне хотелось бы добавить еще одну») |
Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Создает учебную ситуацию целеполагания. Побуждает обучающихся формулировать цели урока. Структурирует предложенные формулировки. Обеспечивает возможность предложить пути достижения поставленных целей, знакомые обучающимся по урокам в 7 классе.(физики, биологии) Способствует осознанному формированию УУД при постановке «цели +»
|
Ставят цели, формулируют (уточняют тему урока).Приходят к выводу о необходимости эксперимента , а для этого следует построить план исследования.
|
Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: постановка вопросов; Познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение - формулирование поставленной цели), логические (формулирование проблемы) . |
|
4.Этап Построение проекта выхода из затруднения. (проектирование)(23 минуты) Деятельность учителя: Учитель: Какими способами будем достигать перечисленные вами цели? Деятельность обучающихся: Учащиеся:
Учитель: Запишите на полях еще одну цель (цель+) лично для себя. Сегодня эта цель будет связана с вашей работой в группе. Сформулируйте ее сами. «На протяжении урока я…»маршрутная карта задание № 2 Примеры: буду высказывать свое мнение по каждому вопросу; услышу все, что будут говорить ребята в группе; один раз выступлю от группы и т.д. Работа в группах. Реализация построенного проекта. Учитель:(Организует работу в группах, контролирует выполнение эксперимента и правил ТБ). Теперь вам предстоит провести лабораторные опыты самостоятельно по группам, соблюдая правила охраны труда. Работать будете по маршрутной карте задание № 3 Деятельность обучающихся: Выполняют эксперименты .Самостоятельно делают выводы о явлениях).Обсуждают результаты наблюдений. Демонстрационные опыты: |
Содержание опыта |
Наблюдения, сопровождающие опыт |
Вывод о явлении |
|
1 |
Горение магниевой ленты (стружки) |
Вспышка света, образование белого дыма (порошка) |
химическое |
|
2 |
Плавление сахарной пудры |
Образование сиропа |
физическое |
|
3 |
Обугливание
сахара конц. серной кислотой |
Появление запаха
жженого сахара, почернение сахара и увеличение его объёма (подъём за счёт выделяемого газа) |
химическое |
|
4 |
Фильтрование раствора глины |
Глина на фильтре, фильтрат бесцветный прозрачный |
физическое |
|
5 |
Взаимодействие раствора медного купороса с раствором щелочи |
Образование осадка голубого цвета |
химическое |
|
6 |
Горение парафиновой свечи |
Выделение тепла, света, нового вещества с новыми свойствами. |
химическое |
|
7 |
Гашение соды
раствором уксуса |
Образование
нового вещество-газ. |
химическое |
После проведения опытов по группам проводится беседа о наблюдаемых явлениях, по плану: какое явление наблюдаем (физическое/химическое), по каким признакам определили. Высказывают свое мнение учащиеся группы.
Деятельность учителя:
Учитель: По каким признакам вы определяли, какое явление - химическое или физическое происходит ?
Деятельность обучающихся:
?(ученики высказывают свое мнение)
В результате беседы подводится итог - признаки химических реакций (явлений), которые записывается учащимися в рабочую тетрадь по заданиям в маршрутной карте.
Задание индивидуально. Маршрутная карта задание № 4
Используя схему на странице 11 учебника дайте определение:
Физическими явлениями называют-
Химическими явлениями называют-
Дополни схему. Делают записи в тетрадях.
Учащиеся сами называют и записывают признаки химических реакций (явлений).
1. Выделение тепла (иногда света),
2. Изменение окраски,
3. Появление запаха,
4. Образование осадка,
5. Выделение газа.
Отвечают на вопросы по маршрутной карте.
Ответь на вопрос: Что происходит при химических реакциях-(
дают определение)
После ответов на вопросы по маршрутной карте делают выводы:
какие же условия должны быть выполнены для того, чтобы началась химическая реакция?
Задание в парах. Маршрутная карта задание №4
Ответь на вопрос: почему кусковой сахар трудно поджечь, но измельчённый и распылённый в воздухе он сгорает за считанные доли секунды, образуя своеобразный взрыв?
Ответь на вопрос: произойдет ли разложение сахара , если прекратить его нагревание?
Анализ рисунка маршрутная карта задание №4
Перечисли, условия возникновения и течения химических реакций используя страницу 12 в учебнике
Сообщение ученика:
На протяжении всей жизни мы постоянно сталкиваемся с физическими и химическими явлениями. Природные физические явления для нас столь привычны, что мы уже давно не придаём им особого значения. Химические реакции постоянно протекают в нашем организме. Энергия, которая выделяется при химических реакциях, постоянно используется в быту, на производстве, при запуске космических кораблей. Многие материалы, из которых изготовлены окружающие нас вещи, не взяты в природе в готовом виде, а изготовлены с помощью химических реакций.
Деятельность обучающихся:
Задание индивидуально. Проверка в парах. Обсуждение в парах.
Используя, страницу учебника №12 заполни таблицу. Маршрутная карта задание № 5
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Создает условия выхода из проблемной ситуации, сложившейся между имеющимися знаниями о физических явлениях и результатами наблюдений по картинкам о химических явлениях.
Создает учебную ситуацию, связанную с озвучиванием наблюдений и выводов, касающихся различных изменений в изучаемых физических и химических явлениях, выявленных в процессе практической работы.
Побуждает обучающихся выделять существенные признаки явлений, происходящие при проведении опытов и введении новых понятий.
Создает учебную ситуацию моделирования физических и химических явлений, условия протекания химических реакций при выполнении химических опытов
Создает учебную ситуацию для проявления
поисковой активности обучающихся при выполнении химических опытов.
Формирует понимание связи между химическим явлением и признаками химических реакций, условиями проведения химических реакций
Создает учебные ситуации для понимания и использования всех введенных на уроке понятий.
Создает учебные ситуации для формирования умения определять физические или химические явления, признаки химических реакций и условия проведения реакций
Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (сравнение объектов, доказательство) и коммуникативных УУД в процессе выполнения групповой практической работы
Создает учебную ситуацию, обеспечивающую сравнение достигнутых результатов с эталоном (целями урока)
Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (поиск и преобразование информации, знаково-символические действия) и коммуникативных УУД в процессе выполнения групповой практической работы
Создает условия для осознания сущности физических и химических явлений, признаков химических реакций и условий их протекания
Обеспечивает переход к теме следующего урока
Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)
Рассматривают
Анализируют опыты.
описывают существенные признаки явлений.
Предлагают понятия для обозначения
Разрешают возникшее затруднение путем поиска информации(учебник,
дополнительная информация эксперимент)
Узнают и запоминают существующие понятия
физические и химические явления, химические реакции, признаки химических реакций и условия их протекания.
Моделируют,
делают записи в тетрадях
Сравнивают физические и химические явления.
Учатся
использовать понятия введенные на уроке
Получают( из различных источников ) информацию о физических и химических явлениях
, осознают и запоминают ее с помощью знаково-символических действий.
Применяют полученные знания и устанавливают причинно-следственные связи при объяснении физических и химических явлений, признаков и условий протекания химических реакций
Регулятивные: планирование экспериментального исследования, прогнозирование;
Познавательные: моделирование, логические (решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование)
общеучебные:
поиск информации
умение строить речевое высказывание
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
смысловое чтение
логические:
анализ
синтез
сравнение
подведение под понятия
установление причинно-следственных связей
доказательство
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
сотрудничество с учителем и сверстниками
участие в коллективном обсуждении проблем,
умение слушать и вступать в диалог,
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
владение монологической и
диалогической речью
Регулятивные:
волевая саморегуляция
-
Этап Первичное закрепление( 3 минуты)
Деятельность учителя:
Учитель: Надеюсь, теперь вы легко сможете определить, о каком явлении идёт речь. Давайте попробуем выполнить задание индивидуально. Проверка в парах. По образцу. Маршрутная карта задание № 6
Деятельность обучающихся:
Какое из перечисленных явлений не является физическим?
-
замерзание воды
-
плавление алюминия
-
горение бензина
-
испарение воды
Какое из перечисленных явлений не является химическим?
-
ржавление железа
-
подгорание пищи
-
горение бензина
-
испарение воды.
Деятельность учителя:
Чему, как правило, посвящена заключительная часть урока?
- Проверить, достигнуты ли результаты, и оценить их.
Вернемся к целям урока (записаны на доске). Все ли цели достигнуты теперь? Это результаты нашей совместной работы.
Задание группам. Вспомните и запишите способы, с помощью которых вы достигали поставленных целей.
Вариант 1. Общий перечень в каждой группе
Вариант 2. Каждая группа выбирает одну из целей и записывает пути ее достижения.
Озвучивают группы по очереди.
Теперь необходимо оценить качество достижения результатов.
Устанавливает осознанность ситуации. Предлагает выполнить задания.
Решают новые типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. Корректируют ответы.Обсуждают результаты.Выполняют задания.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные: общеучебные (умение структурировать знания, владение химическим языком .выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действий)
Коммуникативные: управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера).умение выражать свои мысли , пользуясь химическим языком.
-
Этап Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ( 5 минут)
Деятельность обучающихся:
Маршрутная карта задание № 7
Деятельность учителя:
Учитель:
Проанализируйте результаты проверочной работы. Что выполнено верно? Над чем еще предстоит поработать?
Запишите индивидуальное домашнее задание. Какие понятия необходимо повторить? Какие умения отработать еще раз?
Запишите домашнее задание Дифференцированное. (одно из трех заданий по выбору).
Деятельность обучающихся:
Маршрутная карта задание № 8
Организует деятельность по применению новых знаний.
Создает учебную ситуацию, обеспечивающую анализ обучающимися результатов своей деятельности и оценку качества усвоения.
Обеспечивает понимание практический значимости полученных знаний и умений для дальнейшего изучения предмета
Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая по эталону
Проводят анализ достигнутых результатов путем сравнения с эталоном (целями урока)
Регулятивные: контроль и коррекция; выделение и осознание того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.
оценка достижения планируемых результатов
коррекция планов и способов действий в соответствии с оценкой
волевая саморегуляция
Личностные: самоопределение
Познавательные:анализ текста с химическим содержанием построение логической цепи рассуждений;
рефлексия способов и условий действий
контроль и оценка способов и результатов действий
Коммуникативные:
сотрудничество с учителем и сверстниками
участие в коллективном обсуждении проблем,
умение слушать и вступать в диалог,
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
владение монологической и диалогической речью
7. Этап Рефлексия деятельности(итог урока)( 5 минут)
Деятельность учителя:
Вспомните весь ход урока, свои мысли, чувства, действия. Прочитайте цель+, записанную в начале урока в маршрутной карте и связанную с работой в группе. Подумайте, удалось ли вам ее выполнить и насколько успешно.
Учитель совместно с учащимися оценивает урок и принимает их предложения и пожелания:
- ребята, чему каждый из вас научился на сегодняшнем уроке?
- освоены ли понятия: физическое явление, химическое явление?
- были ли моменты непонимания?
- смогли ли мы их разрешить в ходе разговора?
- что вам понравилось или не понравилось на уроке и почему?
- какой результат вы получили?
Деятельность обучающихся:
Маршрутная карта задание № 9
Учитель:
Сегодня на уроке мы с вами продолжили знакомство с основными понятиями химии. Надеюсь, к данному моменту все справились с задачей, поставленной перед вами в начале урока. Работали все хорошо, если у кого-либо остались ещё вопросы или сомнения есть время их разрешить. Объявляются оценки за работу на уроке, собираются листы с выполненными тестовыми заданиями.
Создает учебную ситуацию, обеспечивающую рефлексию содержания результатов, действий по достижению результатов, эмоционального состояния.
Организует рефлексию.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотнося цель и результаты, степень их соответствия
Осуществляют рефлексию учебной деятельности
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные: смыслообразование.