Учителю
Разработка технологической карты к уроку химии в 8 классе по ФГОС

Разработка технологической карты к уроку химии в 8 классе по ФГОС

Автор публикации: ВАГАПОВА М.А.

Дата публикации: 28.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Оглавление

1.Введение……………………………………………………………….. 3

2.Актуальность проекта ………………………………………………… 4

3.Цель и задачи проекта …………………………………….…………… 5

4.Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)….... 5

5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………………...………....15

6.Программа проектных мероприятий…………………………………………....15

7.Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………......….17

8.Заключение…………………………………….…………...…………….... 24

9.Список использованной литературы и источников информации……… 26

10.Приложения…………………………………………….….…….…….….. 27

1.Введение.

В данном проекте представлена разработка технологической карты к уроку химии в 8 классе на тему «Относительная молекулярная масса вещества и расчет массовой доли элемента. Расчеты по химическим формулам» на основе интерактивных методов обучения. Технологическая карта разработана в соответствии со стандартами второго поколения. Урок построен с использованием методов ITLM. Интерактивные методы это - те методы, которые требуют взаимодействия между учащимися, а также между учащимися и учителем. Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact» - взаимное действие. Такие методы преподавания предполагают большую активность обучаемого его творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива учащегося, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, выполнение письменных работ.

Некоторые умения, вроде решения химических задач, могут лучше всего вырабатываться интерактивным методом (потому что процесс здесь имеет большее значение, чем полученный ответ), но после того, как ученик научится решать задачи, тренироваться в их решении ему лучше одному.

Из этого следует, что совершенно неверно утверждать, будто интерактивные методы лучше, чем традиционные, и наоборот. Просто смещены акценты преподавания и несомненно это имеет обоснование, которое было Вам предоставлено.

Обучение с использованием методов ITLM позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Технологическая карта содержит этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

2. Актуальность проекта.

Актуальность данного проекта не вызывает сомнения, поскольку технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. В структуре технологической карты урока можно предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координации и синхронизации действий учащихся и учителя .Технологическая карта урока -графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

В данной технологической карте есть возможность спроектировать на каждом этапе урока деятельность учителя и обучающихся, продумывая систему формирования и развития УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных . Технологическая карта позволяет: увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Следовательно - использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

-учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

-используются эффективные методы работы с информацией;

-организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Выводы

технологическая карта позволит учителю:

-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

-системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

-проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

-на практике реализовать метапредметные связи;

-выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

3. Цель и задачи проекта

Цель проекта: Разработать и реализовать технологическую карту урока химии на тему «Относительная молекулярная масса вещества и расчет массовой доли элемента. Расчеты по химическим формулам», ориентированного на формирование УУД у учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС современного урока;

2. Определить структуру технологической карты в соответствии с нормативными требованиями и содержание урока в рамках УМК по химии для 8 класса Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана;

3. Разработать систему дидактических материалов для проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС;

4. Провести урок с использованием разработанной технологической карты и оценить его эффективность для формирования УУД у учащихся.

5. Изучение методов ITLM.

6. Апробация и внедрение интерактивных методов обучения на уроках химии.

7. Разработка контрольно-диагностического материала для оценки результатов обучения.

Целевая группа проекта: учащиеся 8 класса

1.Объект исследования: Методическая система работы учителя в условия введения ФГОС

2.Предмет исследования: Разработка технологической карты урока по теме: «Относительная молекулярная масса вещества и расчет массовой доли элемента. Расчеты по химическим формулам».

4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

Основная идея проекта:

В соответствии с требованиями ФГОС происходят и изменения в основных этапах урока: при объяснении и закреплении материала учитель предоставляет больше времени для самостоятельной работы учащихся, выступая при этом в роли консультанта. Меняется главная цель учителя на уроке, приоритет отдается организации деятельности учащихся по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебных задач. Учителя должны уметь составить технологическую карту.

Основной идеей проекта является необходимость разработать технологическую карту урока согласно требованиям ФГОС. В качестве проектного решения представляем разработку технологической карты в соответствии с ФГОС ООО.

Технологическая карта урока химии «Относительная молекулярная масса вещества и расчет массовой доли элемента. Расчеты по химическим формулам»

Ф. И. О. педагога: Старкова т.ю.

Предмет: химия

Класс: 8-г

Тип урока: изучение нового материала

Тема: Относительная молекулярная масса вещества и расчет массовой доли элемента. Расчеты по химическим формулам

Цели урока:

Образовательные: Формировать навыки решения простейших расчетных задач на нахождение массовой доли элемента в соединении и установлении молекулярной массы вещества по массовым долям.

Развивающие: развитие логического мышления и математического анализа информации.

Воспитательные: воспитание культуры научных знаний и организации труда.

Формируемые УУД:

Личностные умения демонстрируют интеллектуальные и творческие способности, ответственное отношение к обучению,

познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение предмета.

Метапредметные универсальные учебные действия:

познавательные: общеучебные - организовать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе, использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации; логические:: производить поиск существенной информации, дополняющей и расширяющей имеющиеся данные; ставить и формулировать проблему урока, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами речи в

соответствии с нормами родного языка; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы,

регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план ответа; работать с

текстом параграфа и его компонентами; целеполагание - выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно

учащимся, и того, что еще не известно.

Предметные умения:

Проявлять устойчивый учебно - познавательный интерес к новым знаниями способам решения задач

Знать определения понятий « химическая формула», « Относительная атомная и молекулярная массы», «массовая доля элемента».

Вычисление относительной молекулярной массы вещества и массовой доли элементов в химических элементах.

Орг. момент

Приветствует учащихся, настраивает на работу учащихся

Приветствуют учителя, настраиваются на работу

Л:формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

II. Актуализация знаний

Задает учащимся вопросы:

Что такое атом→ молекула→ вещество?

Н и О Н2О и Н2S сходство, различие

Что называют простым веществом?

Что называют сложным веществом?

Приведите примеры простых и сложных веществ.

Что такое химическая формула?

Предлагает учащимся прочитать формулы сложных веществ.

Что такое молекула вещества?

Как узнать какую массу имеет молекула вещества?

В каких единицах измеряется масса молекул?

Предлагает учащимся рассчитать массу молекул предложенных веществ.

Отвечают на вопросы учителя

Читают формулы веществ по карточкам.

Рассчитывают массу молекул предложенных веществ.

К: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,

Развитие критического мышления

III. Целеполагание

Дидактическая задача: создание проблемной ситуации и формулирование учебной проблемы

Предлагает учащимся оценить верность высказываний:

1.Вещество вода всегда состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода.

2.Вещество карбонат кальция, образующее мел может иметь постоянный состав, в зависимости от способа его получения.

Как вы понимаете качественный и количественный состав вещества?

Можно ли самостоятельно вывести формулу вещества, зная процент содержания в нем того или иного элемента?

Что необходимо узнать сегодня на уроке?

Какова его тема и цель?

Слушают учителя, оценивают верность высказываний, выдвигают предположения

Слушают учителя, отвечают на вопросы учителя, выдвигают предположения,

Определяют тему урока и его цель

М:освоение умений самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Р:сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений

IV. Изучение нового материала

Для формулирования понятия про химическое соединение важное значение имел закон постоянства состава, открытый Жозефом Прустом в 1799 году. Этот закон утверждает, что независимо от того, каким образом было получено определённое соединение, оно всегда состоит из одних и тех же химических элементов, причём отношение масс этих элементов выражается малыми целыми числами. Через несколько лет, в 1803 году Джон Дальтон сформулировал закон кратных отношений, согласно которому в случае, когда из определённых элементов могут образовываться два соединения, с определённой массой первого из них сочетаются такие массы другого, что отношение их тоже даёт целое число. Эти два утверждения подготовили путь к пониманию атомного строения вещества.

Предлагает учащимся определить качественный и количественный состав веществ, показывает форму записи.(Фермер)

Предлагает учащимся определить массовые доли элементов в соединении.

Задача 1: Необходимо выбрать минеральное удобрение для садового участка. В магазине продавец предложил два варианта нитрат кальция и нитрат аммония. Какое азотное удобрение лучше выбрать?

Слушают учителя, делают записи в тетради.

Определяют состав веществ:

нитраты

Вместе с учителем решают задачу, обращают внимание на оформление решения.

W(N)= 0,35

W(N)= 0,17

Р: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

• умение давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и источников;

•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами и корректировать их

владение основами самоконтроля и самооценки;

•овладение понятийным аппаратом биологии

Закрепление

Предлагает учащимся решить задачи:

Можно ли было решить эту задачу без расчетов?

Предлагает учащимся решить обратную задачу. Помогает построить алгоритм решения.

Решают задачи:

Задача 2. Технологу на производстве необходимо выбрать руду для производства цинка. Поставщик предлагает оксид цинкаZnO и сульфид ZnS. Что выберет технолог?

Задача 3. Какая диаграмма соответствует составу веществаMgSO4?

Предлагают выход из положения.

Задача 4. В лаборатории провели анализ веществ и фиксировали результаты. Незадачливый лаборант перепутал записи, помогите ему разобраться.

К: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,

П: формирование первоначальных систематизирование представлений о веществе и его свойствах

Р: владение основами самоконтроля и самооценки;

VI. Подведение итогов: Рефлексия:

Просит учащихся подвести итоги урока, оценить свою работу на уроке

Подводят итоги урока, оценивают свою работу на уроке. Формулируют выводы.

1. По химической формуле можно рассчитать содержание элементов в соединении

2. Определить качественный и количественный состав веществ

3. По массовым долям элементов можно определить формулу вещества.

Р:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами и корректировать их

VII. Д/З:

Сообщает дом.зад. п. 5, решить задачи

Дом. Задание:

1.Найдите формулу вещества, если известно, что в нем содержится 40% меди, 20% серы и 40% кислорода.

2.Вычислите массовые доли кислорода в соединениях: H₂SO₄ , Ca(NO₃)₂

Записывают дом. Задание

5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта: 17.10.2016г-26. 10. 2016г.

5.2 Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный с 10.10.2016г. по 17.10.2016г. выбор темы и планирование работы;

2. Основной с 18.10.2016г. по 24.10.2016г аналитический-сбор материала; обобщения информации - структурирование проекта;

3. Заключительный с 25.10.2016г. по 26.10. 2016г. представления полученных результатов работы над проектом - презентация.

5.3 Программа проектных мероприятий

Прохождение курсов повышения квалификации

« Формирование развивающей образовательной среды по предмету «Химия» в условиях поэтапного внедрения ФГОС ООО»

Курсы повышения квалификации ФГАОУ ВПО ПМЦПКиППРО

с 10.10.2016 по 28.10.2016г.

Шретер Ю.Н.

Обсуждение и утверждение проекта

«Относительная молекулярная масса вещества и расчет массовой доли элемента. Расчеты по химическим формулам» на основе интерактивных методов обучения.

ФГАОУ ВПО ПМЦПКиППРО

17.10.2016г.

Шретер Ю.Н.

Этап 2 Основной : аналитический-сбор материала; обобщения информации - структурирование проекта;

Подборка материала и разработка творческого проекта

ФГАОУ ВПО ПМЦПКиППРО

18.10.2016г

24.10.2016г

Шретер Ю.Н.

Оценка предполагаемой эффективности работы обучающихся

25.10.2016г.

Шретер Ю.Н.

Структуризация и обобщение материала

26.10.2016г

Шретер Ю.Н.

Этап 3 представления полученных результатов работы над проектом - презентация.

Защита творческих работ и проектов

28.10.2016г

Шретер Ю.Н.

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Внедрение новых образовательных технологий;

2. Повышение квалификации педагогов школы, в рамках внедрения ФГОС;

3. Использовать полученное знание как методологию создания технологической карты урока;

4. Достижение повышения качества развития УУД обучающихся в рамках обучения химии;

5. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих способностей учащихся;

6. Повышение уровня индивидуальных достижений детей;

8. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

8. Заключение

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся УУД;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

9.Список использованных документов и источников информации

Анализ современного урока. - Мн., 2001.
Безрукова, В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. - М.: Сентябрь, 2004. - 160 с.
Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. - 2004. - № 2. - С. 33 - 37.
Жук, Н. Личностно ориентированный урок: технология проведения и оценки / Н.Жук // Директор школы. - 2006. - № 2.
Каминский, В.Ю. Использование общеобразовательных технологий в учебном процессе / В.Ю.Каминский // Завуч для администрации школ. - 2005. - № 3. - С. 4 - 14.
Корнетов, Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. - 2005. - № 1. С. 110 - 122.
Мороз Н.Я.Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. - Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2006.
Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии / Н.В.Полякова // Завуч для администрации школ. - 2005. - № 5. - С. 38 - 56.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - Спб: Питер, 1999.
Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. - 2006. - № 1. - С. 16 - 35.

Интернет-ресурсы

Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: fgos.isiorao.ru/
Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: интернет-конференция [Электронный ресурс]. URL:omskedu.ru/conferens/
ФГОС второго поколения // Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [Электронный ресурс]. URL: www.openclass.ru/blogs/61808
Каков уровень готовности педагогов к реализации ФГОС? // Общественно-государственная экспертиза учебников [Электронный ресурс]. URL: www.fsu-expert.ru/node/2235
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL:standart.edu.ru
Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л.В. Занковаwww.zankov.ru/</</p>
www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/inostrannyj-jazyk/anglijskij-jazyk/54089-obuchenie-s-ispolzovaniem-tehnologicheskoj-ka.html

10.Приложения

Урок по теме: «Относительная атомная масса. Расчет массовой доли элемента в веществе.

1.Организационный момент. Проверка готовности к уроку.

Учитель: Добрый день! Наш сегодняшний урок будет посвящен изучению новой темы.

В течение урока вы будете выполнять разнообразные задания, для этого у вас на столах лежат рабочие листы с заданиями. В конце урока вы сможете самостоятельно оценить свои знания по пройденной теме.

И чтобы сформулировать тему нашего урока, я предлагаю выполнить следующее задание. Перед вами, на слайде находятся уже известные вам термины, изученные на предыдущих уроках. Я попрошу вас каждому термину дать определение. Соберитесь с мыслями, работаем в группах. Готовность к ответу проинформируйте поднятой рукой, чтобы я видела.

(1 минута)

Учитель просит представителей каждого стола дать определения известным понятиям. На доске остается одно - Мr. (3 минуты)

2. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению знаний.

Учитель: Какое понятие у нас осталось без определения?

Известно ли вам оно?

Относительная молекулярная масса и будет предметом нашего сегодняшнего разговора на уроке.

Итак, давайте сформулируем тему урока!

Ответы учеников.

Слайд: Относительная молекулярная масса.

Учитель: А что бы вы хотели узнать про относительную молекулярную массу?

Ученики: Что это такое? Что оно означает? И для чего его можно использовать?

Ученики формулируют цели урока.

Слайд: Цели урока.

Учитель: Изучив относительную атомную массу, нам стало известно, что все атомы имеют разные размеры и вес. Будут ли молекулы разных веществ иметь одинаковую массу?

Слайд 3:Задания на листочках: Лист №1

1) Сравните массы СН₄ и CCl₄ .

2) Масса какого вещества будет больше?

3) Подтвердите это расчетами.

О своей готовности сигнализируйте поднятой рукой. (4 минуты)

Если затрудняетесь с ответом, то открыли учебник на странице 40

Учитель: спрашивает учеников: Как они нашли? Какую величину использовали для расчетов?

Вводим понятие о молекулярной массе. Учащиеся читают определение по учебнику. Записали новое определение в словарь.

Слайд 4 : Определение относительной молекулярной массы

Задание1. Рассчитать относительную молекулярную массу для серной кислоты, соды, оксида фосфора и хлорида бария.

Каждому столу дается одна формула для расчета. По мере готовности ребята поднимают руки. Проверяем ответы на слайде.

Почему масса называется относительной?

Учитель: Для чего может использоваться данная величина?

Ученики: Для расчетов при химических реакциях…. Для определения массы вещества…???

II. Актуализация знаний для изучения нового учебного материала. (7 мин.)

Слайд 5. Фермер со своей проблемой.

Учитель: от лица фермера, рассказывает о том, что в текущем году урожай на его полях несколько ниже, чем был в прошлом году, и цвет растений желто-зеленый. Анализируя данную ситуацию, пришел к выводу, что растениям не хватает азота, фосфора и решил к следующему сезону закупить удобрения. Наведя справки, она узнал, что наряду с удобрениями содержащими конкретный элемент, в последнее время широкое распространение получили сложные (смешанные, комплексные, комбинированные) удобрения содержащие несколько необходимых растениям элементов.

Слайд 6. Учащимся демонстрируются образцы удобрений с этикетками.

Учитель: Предлагаю обдумать и обсудить в парах: Какое из удобрений должен предпочесть фермер? Что будет главным при выборе?

Ответы учащихся: удобрения должны быть безопасные; выбрать то удобрение, которое содержит несколько питательных элементов; предпочесть то удобрение, в котором нужного элемента содержится больше.

Слайд 5. Диаграмма содержания азота в NaNO₃ и KNO₃.

Что показывают диаграммы? (содержание азота в удобрениях)
В каком веществе содержание азота больше? (в нитрате натрия больше)
Зависит ли содержание азота напрямую от числа атомов азота в молекуле? (необходимо проводить расчеты)
Каким математическим термином можно обозначить содержание элемента в веществе? (доля, часть, процент)
Как найти часть от целого? (используя формулы)
Как найти долю азота в общей массе вещества? (массу азота разделить на массу всего вещества)
Как учесть в формуле, что атомов азота в молекуле несколько?

Слайд 6: Необходимо выбрать удобрение для садового участка…

1) Вычислите массовую долю N в каждом соединении от массы всего вещества.

2) Какую формулу можно вывести для нахождения массовой доли элемента в любом соединении?

Если затрудняетесь , то давайте откроем учебник и посмотрим на стр.40.

Слайд 7. Формула массовой доли.

Учащимся предлагается подтвердить расчетом процентное содержание азота в удобрении.

Ученики делают расчеты. О своей готовности сообщают поднятием руки.

Слайд 8: Проверка решения задачи.

III. Изучение нового учебного материала темы

Слайд 9. Как можно рассчитать долю элемента в веществе?

Ответы учащихся: (межпредметная связь с математикой) - доля - это часть от целого, например, 1/4 яблока, или 0,25 яблока, долю можно перевести в проценты, тогда 25% от целого яблока.

IV. Закрепление учебного материала - решение задач

Слайд 10. Задача с цинковой рудой (если успеют)

Слайд 11.

Тест на закрепление: (на столы 4 варианта заданий, на каждого ученика, по 5 вопросов в тесте. (время для выполнения 5 минут). Далее взаимопроверка. Поставили друг другу оценки . Правильные ответы высвечиваются на слайде.

Критерии оценки на след. слайде.

Тест для закрепления

Вариант 1..

1.Относительная молекулярная масса NH₃ :

а) 10; б) 12; в) 17; г) 20.

2. Какая молекула тяжелее:

а) СН₄; б) SiH₄ ; в) NH₃ ;г) РН₃

3. В какой молекуле массовая доля водорода больше:

а) СН₄; б) SiH₄ ; в) NH₃ ;г) РН₃

4. Какой газ самый легкий:

а) О₂ ; б) Н₂; в) СО₂; г)N₂

5. Массовая доля водорода в H₂S равна:

а) 4,5 % б) 5,9% в) 6,5% г) 7%.

Тест для закрепления

Вариант 2

Относительная молекулярная масса CH₄:

а) 14 б) 15 в) 16 г) 11

2. Какая молекула тяжелее:

а) HF б) HCl в) HBr г) HI

3. Массовая доля кислорода в SO₂:

а) 25% б) 30% в) 50% г) 75%

4. Самый тяжелый газ:

а) Н₂ б) О₂ в) N₂ г) Cl₂

5. В какой молекуле массовая доля кислорода больше:

а) Li₂O б) H₂O в) Na₂O г) K₂O

Тест для закрепления

Вариант 3.

Относительная молекулярная масса воды (Н₂О):

а) 16 б) 18 в) 10 г) 20

2. Какая молекула легче:

а) N₂ б) O₂ в) Cl₂ г) Br₂

3. В какой молекуле массовая доля натрия (Na) больше:

а) NaF б) NaCl в) NaBr г) NaI

4. Сколько атомов серы в молекуле H₂SO₄:

а) 2 б) 4 в) 1 г) 0

5. Массовая доля серы в SO₃:

а) 40% б) 30% в) 25% г) 50%

Тест для закрепления

Вариант 4.

1. Относительная молекулярная масса SO₂:

а) 32 б) 64 в) 16 г) 8

2. Какая молекула тяжелее:

а) Na₂O б) CaO в) K₂O г) Li₂O

3. Массовая доля хлора больше в:

а) HCl б) NaCl в) KCl г) LiCl

4. Сколько всего атомов в молекуле Na₃PO₄:

а) 1 б) 3 в) 4 г) 8

5. Массовая доля хлора (Cl) в молекуле КСl равна:

а) 38% б) 48% в) 28% г) 58%

Учитель: За урок вы плодотворно поработали, изучили новую тему, все получили оценки, давайте запишем домашнее задание.

И, прежде че уйти с урока, заполните листочек с рефлексией и сдайте мне его. Это будет ваш билет на выход.

Рефлексия (1 минута).

Всем спасибо за урок!

⇧

⇩

скачать материал