Технологическая карта урока Кислоты

Технологическая карта урока в 8 классе.

Ф.И.О педагога: Шавкунова Маргарита Анатольевна Должность: учитель химии.

Полное название ОУ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» города Сарапула.

Предмет: химия. Класс: 8 А.

Программа: УМК О.С.Габриелян «Химия - 8».

Тема: Кислоты Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, презентация, раздаточный материал, кислоты, индикаторы, пробирки.

Характеристика класса, для которого проектируется урок: предлагаемый урок подходит для учащихся среднего звена - 8 класс. Учебные возможности класса средние, средний балл последней проверки знаний - 3,7, базовый уровень.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

. Предъявляет информацию проблемного характера. Вопросы: Посмотрите на иллюстрации. Какой вкус имеют фрукты? Какое вещество им придает кислый вкус? Предлагает вспомнить где еще могут находиться кислоты. Какую цель мы поставим сегодня на уроке? Чтобы достигнуть этой цели - какие задачи мы поставим перед собой?

Воспроизводят в устной форме известные сведения.

Выполняют задания самостоятельно, проверяют. Обдумывают информацию. Высказывают предположения. Обнаруживают расхождения в мнениях и осознают неполноту своих знаний.

Постановка цели и задач урока.

Личностные УУД:

проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Регулятивные УУД:

определять цели учебной деятельности

Предметные УУД: воспроизводить знания в устной и письменной формах.

Ориентиро-вочный этап

• организовать самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации

Беседа о способах получения информации

Фронталь-ная

Задает вопрос о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы. (Давайте составим задачи)

Называют известные им источники и методы поиска информации и знакомятся с предложенной учителем последовательностью действий.

Регулятивные УУД:

планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.

Поисково-исследова-тельский этап

• организовать осмысленное восприятие новой информации

Рассказ

Фронталь-ная, индивидуальная, парная.

1. Сообщает информации по теме урока, демонстрирует слайды, знакомит с кислотами.

2. Предлагает найти в учебнике определение кислот. 3. Знакомит с классификацией кислот. Предлагает заполнить схему «Классификация кислот».

4. Объясняет определение степени окисления в кислотах, определение заряда иона и соответствующего оксида.

1. Слушают новый материал.

2. Делают пометки, называют вопросы и дают на них ответы.

3. Слушают, составляют и заполняют схему «Классификация кислот»

4. Формулируют новые вопросы по изучаемой теме. Выполняют задание по определению степени окисления в кислотах, заряда иона и соответствующего оксида. (Выполняют задание в паре)

Познавательные УУД:

Искать и выделять необходимую информацию; структурировать знания; строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД:

вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные УУД:

давать определения новым понятиям темы;

называть классификацию кислот, приводить примеры, определять степень окисления, заряд иона и соответствующий оксид.

Практичес-кий этап

• обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний

Практи-ческая работа

Индиви-дуальная, фронталь-ная, групповая.

1. Дает задание для лабораторной работы, организует обсуждение результатов ее выполнения.

2. Дает задание: дать характеристику кислотам по алгоритму, организует обсуждение ее результатов.

1. Выполняют задания практической работы, сообщают о результатах. (Работа в группах)

2. Слушают объяснение учителя, отвечают на вопросы.

3. Выполняют задания самостоятельной работы, сообщают о результатах.

Предметные УУД:

различать кислоты при помощи индикаторов; давать характеристику кислотам. Разбирать кислоты по предложенному алгоритму.

Познавательные УУД:

анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие.

Регулятивные УДД: планировать свою деятельность, контроль и самоконтроль.

Коммуникативные УДД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Рефлексивно-оценочный этап

• осмысление процесса и результата деятельности

Беседа

Индиви-дуальная, фронталь-ная

Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы. (Достигли мы цели урока)

Задает рефлексивные вопросы. Определите, на каком уровне вы находитесь:

• знаю и объясню другому,

• знаю,

• сомневаюсь, что знаю.

Отвечают на вопросы учителя. Оценивают степень достижения цели.

Регулятивные УУД:

Санкционировать факт завершения действий.

Коммуникативные УУД:

адекватное отображение своих чувств, мыслей в речевом высказывании

Дата: Подпись учителя:

Проект самоанализа урока

Ф.И.О педагога: Шавкунова Маргарита Анатольевна Должность: учитель химии.

Полное название ОУ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» города Сарапула.

Предмет: химия. Класс: 8 А.

Программа: УМК О.С.Габриелян «Химия - 8».

Тема: Кислоты Тип урока: .изучение нового материала

Регулятивные

Предметные

Личностные

Коммуникативные

Определять цели учебной деятельности.

Воспроизводить знания в устной и письменной формах.

Проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний.

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Высокий: ученики в полном объеме осознают, понимают просмотренный материал. Понимают проблему, формулируют постановку цели.

Средний: осознают просмотренный материал, но не могут сформулировать тему урока и цель.

Низкий: ученики не могут связывать просмотренный материал с постановкой цели урока.

1.Ученики не могут ответить на вопросы учителя.

2.Ученики не могут осознать смысла вопроса.

3.Ученики не могут сформулировать проблему.

4.Ученики неактивны в формулировке цели урока. Не могут выбрать нужную цель из предложенных вариантов.

1.Повторить вопрос, попробовать задать его иначе.

2.Попросить ответить на вопросы других учащихся.

3.Учитель помогает выявить проблему.

4.Учитель задает наводящие вопросы.

Ориентировочный этап

Регулятивные

Планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.

Высокий: ученик самостоятельно планирует работу по усвоенному алгоритму с учетом конечного результата.

Средний: ученик планирует работу по алгоритму.

Низкий: ученик не может планировать свою работу без помощи учителя.

Затрудняются высказывать способы получения нового знания.

1.Учитель выясняет всем ли понятен вопрос.

2.Спрашивает, какие способы получения знаний знают обучающиеся, что можно использовать на конкретном уроке.

Поисково-исследователь ский этап

Познавательные

Коммуникативные

Предметные

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов;

структурировать знания.

Вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Давать определения новым понятиям темы;

называть классификацию кислот, приводить примеры, определять степень окисления, заряд иона и соответствующий оксид.

Высокий: ученики самостоятельно дают определение кислотам, приводят примеры по классификации, определяют степень окисления.

Средний: ученики затрудняются дать самостоятельно определение, приводят примеры по классификации, определяют степень окисления по алгоритму.

Низкий: ученики читают определение по учебнику, затрудняются привести примеры по классификации и определить степень окисления.

1.Ученики затрудняются дать определение кислотам.

2.Ученики не умеют работать по алгоритму при определении степени окисления.

3.Ученики затрудняются привести примеры в классификации кислот.

1.Учитель задает наводящие вопросы или посмотреть в учебнике.

2.Учитель помогает наводящими вопросами.

Практический этап

Предметные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Различать кислоты при помощи индикаторов; давать характеристику кислотам. Разбирать кислоты по предложенному алгоритму.

Анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие.

Планировать свою деятельность, контроль и самоконтроль.

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Высокий: ученики сознательно и последовательно придерживаются правил работы в группах при выполнении лабораторной работы, самостоятельно дают характеристику кислотам по плану.

Средний: ученики следуют некоторым правилам работы в группах, затрудняются дать характеристику кислотам по некоторым пунктам.

Низкий: ученики не следуют правилам работы в группах, не могут самостоятельно дать характеристику кислотам по плану.

1.Учащиеся не могут сформулировать вывод после выполнения лабораторной работы, 2.Вызывают затруднения в выполнении некоторых пунктов характеристики кислотам.

1.Учитель задает наводящие вопросы, помогает сформулировать вывод. 2.Учитель еще раз объясняет задание.

Рефлексивно-оценочный этап

Регулятивные

Коммуникативные

Санкционировать факт завершения действий.

Адекватное отображение своих чувств, мыслей в речевом высказывании

Учащиеся оценивают уровень и качество усвоения нового материала.

Учащиеся выражают собственное мнение.

Учащиеся не могут оценить уровень и качество усвоения нового материала, не могут выразить собственное мнение.

Учитель задает наводящие вопросы, при необходимости помогает.